Помощь студентам в учебе
ОВЛАДЕНИЕ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
|
Введение 3
Глава 1. Проблема изучения речевого этикета в лингвистической литературе 6
1.1. Понятие речевого этикета 6
1.2. Особенности этикетных ситуаций 9
1.3. Анализ программ и учебников начальной школы в аспекте
заявленных проблем 11
Выводы 13
Глава 2. Анализ этикетных формул, собранных в результате опытной работы 14
2.1. Характеристика материалов исследования 14
2.2. Анализ этикетных формул, отмеченных в анкетах школьников ....15
Выводы 38
Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности на факультативных занятиях по речевому этикету в начальной школе 39
3.1. Характеристика коммуникативной компетентности младшего школьника 39
3.2. Цели, задачи и содержание факультативного курса «Русский
речевой этикет» 42
3.3. Результаты опытной работы с учениками 2 класса на
факультативных занятиях по речевому этикету 45
Выводы 48
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения
Глава 1. Проблема изучения речевого этикета в лингвистической литературе 6
1.1. Понятие речевого этикета 6
1.2. Особенности этикетных ситуаций 9
1.3. Анализ программ и учебников начальной школы в аспекте
заявленных проблем 11
Выводы 13
Глава 2. Анализ этикетных формул, собранных в результате опытной работы 14
2.1. Характеристика материалов исследования 14
2.2. Анализ этикетных формул, отмеченных в анкетах школьников ....15
Выводы 38
Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности на факультативных занятиях по речевому этикету в начальной школе 39
3.1. Характеристика коммуникативной компетентности младшего школьника 39
3.2. Цели, задачи и содержание факультативного курса «Русский
речевой этикет» 42
3.3. Результаты опытной работы с учениками 2 класса на
факультативных занятиях по речевому этикету 45
Выводы 48
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения
Одной из проблем развития нашего общества является снижение уровня речевой культуры. Это снижение выражается, в частности, в неправильном использовании этикетных речевых формул. Отсутствие в речи деликатности, такта, неумение корректно выстроить своё речевое общение и использовать формулы речевого этикета затрудняют речевую коммуникацию. Вышеперечисленные отклонения в речевом поведении убеждают в том, что огромное значение в современной действительности приобретает культурно-речевое воспитание и обучение в школе. На наш взгляд, процессу формирования коммуникативной компетентности младших школьников уделяется недостаточно внимания, и это отрицательно сказывается на их речевой культуре. Эти причины обусловливают актуальность исследования.
Объект исследования - формирование коммуникативной компетентности в процессе обучения в начальной школе.
Предмет исследования - овладение речевым этикетом как компонентом коммуникативной компетентности младшего школьника.
Цель исследования - определить уровень сформированное™ языковой компетенции младших школьников в различных речевых этикетных ситуациях, разработать факультативный курс «Русский речевой этикет».
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
• проанализировать специальную литературу в аспекте заявленных проблем;
• определить сущность речевого этикета;
• рассмотреть условия овладения речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника;
• проанализировать разные комплекты учебников начальных классов относительно проблемы исследования;
• провести опытную работу с целью определения уровня овладения речевым этикетом на группе детей младшего школьного возраста;
• составить факультативный курс занятий, направленных на повышения уровня речевого этикета в начальной школе;
• проанализировать результаты составленного факультативного курса.
Гипотеза исследования - созданный в результате работы факультативный курс будет способствовать повышению уровня овладения речевым этикетом.
При выполнении выпускной квалификационной работы были использованы методы:
• анализ научной литературы по проблеме исследования;
• метод анкетирования;
• метод тестирования.
Практическое значение исследования заключается в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителем начальных классов в процессе организации процесса овладения речевым этикетом. Благодаря нашему исследованию создается возможность использования определенных приемов и методов для овладения речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во Введении определяется актуальность проблемы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования. В первой главе «Проблема изучения речевого этикета в лингвистической литературе» определены термины «речевой этикет», «речевая культура», «коммуникативная ситуация», проведен анализ УМК «Школа России» в аспекте проблемы исследования. Во второй главе «Анализ этикетных формул, собранных в результате опытной работы» дана характеристика материалов исследования, приведен анализ результатов ФРЭ, собранных в результате опытной работы. В третьей главе «Формирование коммуникативной компетентности на факультативных занятиях по речевому этикету в начальной школе» рассмотрен термин «коммуникативная компетентность младшего школьника», представлено пособие «Русский речевой этикет» и результаты его применения. В заключении обобщены результаты проведенной работы и представлены основные выводы. В приложениях представлены материалы опытной работы, программа факультатива «Русский речевой этикет», разработанные занятия факультатива.
Объект исследования - формирование коммуникативной компетентности в процессе обучения в начальной школе.
Предмет исследования - овладение речевым этикетом как компонентом коммуникативной компетентности младшего школьника.
Цель исследования - определить уровень сформированное™ языковой компетенции младших школьников в различных речевых этикетных ситуациях, разработать факультативный курс «Русский речевой этикет».
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
• проанализировать специальную литературу в аспекте заявленных проблем;
• определить сущность речевого этикета;
• рассмотреть условия овладения речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника;
• проанализировать разные комплекты учебников начальных классов относительно проблемы исследования;
• провести опытную работу с целью определения уровня овладения речевым этикетом на группе детей младшего школьного возраста;
• составить факультативный курс занятий, направленных на повышения уровня речевого этикета в начальной школе;
• проанализировать результаты составленного факультативного курса.
Гипотеза исследования - созданный в результате работы факультативный курс будет способствовать повышению уровня овладения речевым этикетом.
При выполнении выпускной квалификационной работы были использованы методы:
• анализ научной литературы по проблеме исследования;
• метод анкетирования;
• метод тестирования.
Практическое значение исследования заключается в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителем начальных классов в процессе организации процесса овладения речевым этикетом. Благодаря нашему исследованию создается возможность использования определенных приемов и методов для овладения речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во Введении определяется актуальность проблемы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования. В первой главе «Проблема изучения речевого этикета в лингвистической литературе» определены термины «речевой этикет», «речевая культура», «коммуникативная ситуация», проведен анализ УМК «Школа России» в аспекте проблемы исследования. Во второй главе «Анализ этикетных формул, собранных в результате опытной работы» дана характеристика материалов исследования, приведен анализ результатов ФРЭ, собранных в результате опытной работы. В третьей главе «Формирование коммуникативной компетентности на факультативных занятиях по речевому этикету в начальной школе» рассмотрен термин «коммуникативная компетентность младшего школьника», представлено пособие «Русский речевой этикет» и результаты его применения. В заключении обобщены результаты проведенной работы и представлены основные выводы. В приложениях представлены материалы опытной работы, программа факультатива «Русский речевой этикет», разработанные занятия факультатива.
Речь - неотъемлемый компонент любого человеческого коллектива, следовательно, развитие речевого этикета является необходимостью. Проблемой речевого этикета занимались такие лингвисты, как: Н.И. Формановская, А.А. Акишина, И.А. Стернин и др. Анализ научной литературы позволил понять, что развитие навыков этикетного общения в современной школе является необходимостью.
В ходе исследования определена сущность речевого этикета, раскрыто понятие «речевая культура», рассмотрены условия овладения речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника. Кроме того, установлено, что именно работа учителя является важной составляющей успешного формирования речевой компетентности.
Выявлено многообразие формул речевого этикета, подробно рассмотрены самые распространенные в условиях школы формулы: приветствия, извинения, благодарности и прощания. Далее мы раскрыли термин «коммуникативная (речевая) ситуация» и рассмотрели ее компоненты.
Относительно проблемы исследования был проведен анализ УМК «Школа России», на основе которого был сделан вывод, что не во всех учебниках для начальной школы содержится достаточное количество упражнений, направленных на развитие навыков речевого этикета у младших школьников, это значит, что учителям необходимо привлекать сторонний материал по данной теме.
Одной из задач исследования является определение уровня овладения речевым этикетом. В связи с этим проведено анкетирование среди учащихся второго класса, цель которого - выявить их уровень развития речевого этикета, а также узнать количественное соотношение формул речевого этикета, используемых второклассниками в различных ситуациях общения.
Анализ формул речевого этикета, собранных в результате опытной работы, показал, что у учащихся данной группы замечен недостаточный уровень развития речевой компетенции во многих задаваемых ситуациях общения. Это свидетельствует о том, что с данной группой школьников необходимо проводить усиленную работу по развитию умения применять полученные знания о правилах речевого этикета.
На следующем этапе исследования был рассмотрен термин «коммуникативная компетентность младшего школьника». В рамках концепции УУД во ФГОС выделены виды УУД, дана подробная характеристика коммуникативных УУД.
Опираясь на теоретическую составляющую исследуемой темы, мы составили пособие «Русский речевой этикет», которое позволит учителям начальной школы в полной мере дать детям знания по данной теме.
Затем были проанализированы семь занятий факультативного курса, на котором было применено составленное пособие. Сравнивая результаты тестирования, проведенного в начале работы и по окончании занятий, мы пришли к выводу: с помощью факультативного курса «Русский речевой этикет» учащиеся улучшили свои показатели.
Второклассники активно участвовали в обсуждениях на занятиях, разыгрывали различные жизненные ситуации. Мы можем сказать, что данный курс помогает успешно формировать речевой этикет - гипотеза исследования подтверждена.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи, цель исследования достигнута.
В ходе исследования определена сущность речевого этикета, раскрыто понятие «речевая культура», рассмотрены условия овладения речевым этикетом в процессе формирования коммуникативной компетентности младшего школьника. Кроме того, установлено, что именно работа учителя является важной составляющей успешного формирования речевой компетентности.
Выявлено многообразие формул речевого этикета, подробно рассмотрены самые распространенные в условиях школы формулы: приветствия, извинения, благодарности и прощания. Далее мы раскрыли термин «коммуникативная (речевая) ситуация» и рассмотрели ее компоненты.
Относительно проблемы исследования был проведен анализ УМК «Школа России», на основе которого был сделан вывод, что не во всех учебниках для начальной школы содержится достаточное количество упражнений, направленных на развитие навыков речевого этикета у младших школьников, это значит, что учителям необходимо привлекать сторонний материал по данной теме.
Одной из задач исследования является определение уровня овладения речевым этикетом. В связи с этим проведено анкетирование среди учащихся второго класса, цель которого - выявить их уровень развития речевого этикета, а также узнать количественное соотношение формул речевого этикета, используемых второклассниками в различных ситуациях общения.
Анализ формул речевого этикета, собранных в результате опытной работы, показал, что у учащихся данной группы замечен недостаточный уровень развития речевой компетенции во многих задаваемых ситуациях общения. Это свидетельствует о том, что с данной группой школьников необходимо проводить усиленную работу по развитию умения применять полученные знания о правилах речевого этикета.
На следующем этапе исследования был рассмотрен термин «коммуникативная компетентность младшего школьника». В рамках концепции УУД во ФГОС выделены виды УУД, дана подробная характеристика коммуникативных УУД.
Опираясь на теоретическую составляющую исследуемой темы, мы составили пособие «Русский речевой этикет», которое позволит учителям начальной школы в полной мере дать детям знания по данной теме.
Затем были проанализированы семь занятий факультативного курса, на котором было применено составленное пособие. Сравнивая результаты тестирования, проведенного в начале работы и по окончании занятий, мы пришли к выводу: с помощью факультативного курса «Русский речевой этикет» учащиеся улучшили свои показатели.
Второклассники активно участвовали в обсуждениях на занятиях, разыгрывали различные жизненные ситуации. Мы можем сказать, что данный курс помогает успешно формировать речевой этикет - гипотеза исследования подтверждена.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи, цель исследования достигнута.