Помощь студентам в учебе
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ЧАСТИ «ПИСЬМО» ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы контроля умений, проверяемых в разделе «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку
1.1 Контроль: понятие, функции, виды 7
1.2 Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ по английскому языку 12
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Дидактические основы контроля умений, проверяемых в разделе
«Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку
2.1 Анализ современных УМК с целью определения эффективности
используемых материалов для подготовки к выполнению раздела «Письмо» в ЕГЭ по английскому языку 23
2.2 Особенности технологии подготовки учащихся к выполнению заданий в
разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку 27
2.3 Анализ и результаты апробации технологии подготовки учащихся к
выполнению заданий в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку 47
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение
Отсутствует часть приложений
Глава 1. Теоретические основы контроля умений, проверяемых в разделе «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку
1.1 Контроль: понятие, функции, виды 7
1.2 Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ по английскому языку 12
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Дидактические основы контроля умений, проверяемых в разделе
«Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку
2.1 Анализ современных УМК с целью определения эффективности
используемых материалов для подготовки к выполнению раздела «Письмо» в ЕГЭ по английскому языку 23
2.2 Особенности технологии подготовки учащихся к выполнению заданий в
разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку 27
2.3 Анализ и результаты апробации технологии подготовки учащихся к
выполнению заданий в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку 47
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение
Отсутствует часть приложений
Одной из форм итоговой аттестации в средних учебных заведениях - школах, гимназиях, лицеях- является единый государственный экзамен (ЕГЭ). ЕГЭ проводится по 14 общеобразовательным предметам, 2 из которых обязательны - по русскому языку и математике, а также обучающиеся дополнительно выбирают для сдачи любые из предложенного списка предметы ЕГЭ на выбор. Среди таких предметов - английский язык, на ЕГЭ по которому выявляется уровень сформированности лексических и грамматических навыков наряду с умениями обучающегося говорить, читать, писать и воспринимать английскую речь на слух.
Основная задача единого государственного экзамена - повышение доступности высшего образования и качества среднего школьного образования, реализация которых достигается одновременно за счет совмещения в одной процедуре школьного выпускного экзамена и вступительного экзамена в высшие учебные заведения. Основная задача единого государственного экзамена по английскому языку - проверка уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Предлагаемые в экзамене задания носят коммуникативный характер и соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
ЕГЭ по английскому языку состоит из двух частей. Письменная часть включает в себя четыре раздела, в то время как устная часть - 4 задания базового и высокого уровней. Одним из разделов письменной части является «Письмо».
Согласно анализу типичных ошибок участников ЕГЭ по иностранным языкам в 2017 году Федерального института педагогических измерений, сформированность рецептивных навыков превосходит сформированность продуктивных. Наибольшую трудность вызывает выполнение заданий раздела «Письмо», что подтверждается низкими результатами по сравнению с результатами других разделов экзаменационной работы. За последние годы ошибки, допускаемые экзаменуемыми, носят неизменный характер. В поисках решения проблемы в рамках данного исследования были проанализированы современные УМК (результаты анализа подробно представлены в пункте 2.1.) и опрошены учащиеся старших классов (результаты представлены в пункте 2.3), что подтвердило проблемный характер как аудиторной, так и самостоятельной подготовки обучающихся, а это, в свою очередь, определяет актуальность данной исследовательской работы.
Объектом настоящего исследования является процесс осуществления контроля умений, проверяемых в разделе «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку.
Предметом -технология подготовки учащихся к выполнению заданий в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку.
Цель выпускной квалификационной работы: обобщить теоретические положения, связанные с контролем продуктивных умений письма, и описать технологию подготовки учащихся к выполнению заданий в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку.
Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:
- изучить понятие, функции и виды контроля;
- рассмотреть структуру, критерии оценивания, проверяемые умения раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому языку;
- проанализировать современные УМК и проверить ориентированность предложенных в них упражнениях на подготовку к выполнению раздела «Письмо» экзамена по английскому языку;
- разработать методические рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо»;
- разработать электронный комплекс упражнений по темам «Gadgets» и «DesignerBaby», направленный на подготовку учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо»;
- проанализировать результаты апробации электронного комплекса упражнений и сделать вывод о его эффективности.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, сравнение современных УМК, используемых в образовательном процессе, обзор методической, педагогической, периодической литературы, анкетирование учащихся с целью определения уже имеющихся знаний по сдаче раздела «Письмо» государственного экзамена по английскому языку, апробация созданного комплекса упражнений и анализ ее результатов.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении материала по теме и освещении проблемы.
Практическая ценность исследования заключается в:
- написании методических рекомендаций по подготовке учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку;
- создании электронного комплекса упражнений, включающего в себя систему упражнений, помогающих экзаменуемым подготовиться к сдаче раздела.
Все вышесказанное определило структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении описывается актуальность исследуемой темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, теоретическая значимость и практическая ценность исследования. В первой главе рассматриваются особенности единого государственного экзамена по английскому языку как формы итогового контроля. Вторая глава посвящена дидактическим основам контроля умений, проверяемых в разделе «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку: проводится анализ
современных УМК, описывается опыт апробации созданного комплекса упражнений и предлагаются методические рекомендации для учителей, осуществляемых подготовку экзаменуемых. В заключении подводятся итоги данного исследования. Список использованной литературы
насчитывает51 источник отечественных и зарубежных авторов, нормативно-правовых документов и интернет-ресурсов. Приложение содержит форму первичного анкетирования, первичные и итоговые работы старшеклассников, чек-листы к заданиям раздела «Письмо» ЕГЭ, фотографии созданных веб- сайтов.
Основная задача единого государственного экзамена - повышение доступности высшего образования и качества среднего школьного образования, реализация которых достигается одновременно за счет совмещения в одной процедуре школьного выпускного экзамена и вступительного экзамена в высшие учебные заведения. Основная задача единого государственного экзамена по английскому языку - проверка уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Предлагаемые в экзамене задания носят коммуникативный характер и соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
ЕГЭ по английскому языку состоит из двух частей. Письменная часть включает в себя четыре раздела, в то время как устная часть - 4 задания базового и высокого уровней. Одним из разделов письменной части является «Письмо».
Согласно анализу типичных ошибок участников ЕГЭ по иностранным языкам в 2017 году Федерального института педагогических измерений, сформированность рецептивных навыков превосходит сформированность продуктивных. Наибольшую трудность вызывает выполнение заданий раздела «Письмо», что подтверждается низкими результатами по сравнению с результатами других разделов экзаменационной работы. За последние годы ошибки, допускаемые экзаменуемыми, носят неизменный характер. В поисках решения проблемы в рамках данного исследования были проанализированы современные УМК (результаты анализа подробно представлены в пункте 2.1.) и опрошены учащиеся старших классов (результаты представлены в пункте 2.3), что подтвердило проблемный характер как аудиторной, так и самостоятельной подготовки обучающихся, а это, в свою очередь, определяет актуальность данной исследовательской работы.
Объектом настоящего исследования является процесс осуществления контроля умений, проверяемых в разделе «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку.
Предметом -технология подготовки учащихся к выполнению заданий в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку.
Цель выпускной квалификационной работы: обобщить теоретические положения, связанные с контролем продуктивных умений письма, и описать технологию подготовки учащихся к выполнению заданий в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку.
Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:
- изучить понятие, функции и виды контроля;
- рассмотреть структуру, критерии оценивания, проверяемые умения раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому языку;
- проанализировать современные УМК и проверить ориентированность предложенных в них упражнениях на подготовку к выполнению раздела «Письмо» экзамена по английскому языку;
- разработать методические рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо»;
- разработать электронный комплекс упражнений по темам «Gadgets» и «DesignerBaby», направленный на подготовку учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо»;
- проанализировать результаты апробации электронного комплекса упражнений и сделать вывод о его эффективности.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, сравнение современных УМК, используемых в образовательном процессе, обзор методической, педагогической, периодической литературы, анкетирование учащихся с целью определения уже имеющихся знаний по сдаче раздела «Письмо» государственного экзамена по английскому языку, апробация созданного комплекса упражнений и анализ ее результатов.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении материала по теме и освещении проблемы.
Практическая ценность исследования заключается в:
- написании методических рекомендаций по подготовке учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку;
- создании электронного комплекса упражнений, включающего в себя систему упражнений, помогающих экзаменуемым подготовиться к сдаче раздела.
Все вышесказанное определило структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении описывается актуальность исследуемой темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, теоретическая значимость и практическая ценность исследования. В первой главе рассматриваются особенности единого государственного экзамена по английскому языку как формы итогового контроля. Вторая глава посвящена дидактическим основам контроля умений, проверяемых в разделе «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку: проводится анализ
современных УМК, описывается опыт апробации созданного комплекса упражнений и предлагаются методические рекомендации для учителей, осуществляемых подготовку экзаменуемых. В заключении подводятся итоги данного исследования. Список использованной литературы
насчитывает51 источник отечественных и зарубежных авторов, нормативно-правовых документов и интернет-ресурсов. Приложение содержит форму первичного анкетирования, первичные и итоговые работы старшеклассников, чек-листы к заданиям раздела «Письмо» ЕГЭ, фотографии созданных веб- сайтов.
В данной работе было раскрыто понятие «контроль», его функции, виды и место в системе обучения. Контроль предоставляет учителю возможность проанализировать результаты работы обучающихся, так как собранные данные позволяют проверить действенность методики или внести в нее изменения. Для учащихся место контроля в равной степени важно, так как часто контроль повышает мотивацию в обучении, и указывает на то, над чем нужно поработать в улучшении результата.
Уже более десяти лет формой итогового контроля в России является единый государственный экзамен, которой проводится по 14 образовательным предметам, в том числе по английскому языку. На основе анализа типичных ошибок, совершаемых участниками ЕГЭ, учеными Федерального института педагогических измерений был сделан вывод, что рецептивные навыки развиты у учащихся в разы хуже, чем продуктивные. В рамках настоящего исследования мы выяснили причину данной проблемы: в современных УМК отсутствует определенная система в подготовке учащихся к выполнению раздела «Письмо».
Согласно поставленной цели исследования обобщены теоретические основы контроля умений продуктивных умений письма и предпринята попытка разработать технологию подготовки старшеклассников к выполнению раздела. Разработанная технология описывает планируемый результат, этапы работы, средства обучения, которые в данном случае включают комплекс упражнений, электронное ученое пособие, интернет- сервисы, а также диагностический инструментарий, представленный в виде критериальных карт оценивания и чек-листов.
В ходе работы было проведено входное анкетирование, собраны первичные письменные работы, результаты которых были проанализированы и обобщены в виде диаграмм.
В течение шести недель было проведено опытное обучение с внедрением комплекса упражнений, который по итогам улучшил результаты старшеклассников при выполнении заданий 39 и 40 (результаты представлены в таблицах 3, 4, второй главы). После завершения опытного обучения и анализа итоговых письменных работ можно сделать вывод о том, что все поставленные задачи опытного обучения были решены успешно, разработанная технология подготовки учащихся результативна и может быть введена в процесс обучения.
В перспективе планируется дальнейшая работа с разработанной технологией: комплекс упражнений планируется адаптировать под другие темы, предложенные в УМК с целью системной подготовки учащихся к выполнению раздела «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку.
Уже более десяти лет формой итогового контроля в России является единый государственный экзамен, которой проводится по 14 образовательным предметам, в том числе по английскому языку. На основе анализа типичных ошибок, совершаемых участниками ЕГЭ, учеными Федерального института педагогических измерений был сделан вывод, что рецептивные навыки развиты у учащихся в разы хуже, чем продуктивные. В рамках настоящего исследования мы выяснили причину данной проблемы: в современных УМК отсутствует определенная система в подготовке учащихся к выполнению раздела «Письмо».
Согласно поставленной цели исследования обобщены теоретические основы контроля умений продуктивных умений письма и предпринята попытка разработать технологию подготовки старшеклассников к выполнению раздела. Разработанная технология описывает планируемый результат, этапы работы, средства обучения, которые в данном случае включают комплекс упражнений, электронное ученое пособие, интернет- сервисы, а также диагностический инструментарий, представленный в виде критериальных карт оценивания и чек-листов.
В ходе работы было проведено входное анкетирование, собраны первичные письменные работы, результаты которых были проанализированы и обобщены в виде диаграмм.
В течение шести недель было проведено опытное обучение с внедрением комплекса упражнений, который по итогам улучшил результаты старшеклассников при выполнении заданий 39 и 40 (результаты представлены в таблицах 3, 4, второй главы). После завершения опытного обучения и анализа итоговых письменных работ можно сделать вывод о том, что все поставленные задачи опытного обучения были решены успешно, разработанная технология подготовки учащихся результативна и может быть введена в процесс обучения.
В перспективе планируется дальнейшая работа с разработанной технологией: комплекс упражнений планируется адаптировать под другие темы, предложенные в УМК с целью системной подготовки учащихся к выполнению раздела «Письмо» единого государственного экзамена по английскому языку.