ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В 5-6-Х КЛАССАХ КАК ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
В 5-6-Х КЛАССАХ 6
1.1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ 6
1.2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6-Х КЛАССАХ 27
2.1. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.2. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ 33
2.3. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
В 5-6-Х КЛАССАХ 6
1.1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ 6
1.2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6-Х КЛАССАХ 27
2.1. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.2. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ 33
2.3. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время важная задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы «научить ученика самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую и исследовательскую деятельность» [40, с.5]. Следовательно, актуальным становится внедрение в процесс обучения современных образовательных технологий, которые формируют у учащихся умение учиться. Технология дифференцированного обучения является одной из них.
Дифференцированное обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей школьников, обеспечивает качественное усвоение учениками учебной программы, помогает решить проблему перегрузки учащихся. Отвечая принципам гуманизации, дифференциация обучения позволяет учащимся заниматься любимым делом, получать удовлетворение от посильной учебы и тем самым повышать эффективность и качество обучения. Кроме того, дифференцированное обучение способствует созданию комфортной психологической атмосферы в школе, уменьшив число конфликтных ситуаций; повысить социальную защищенность учащихся [15].
Таким образом, дифференцированное обучение создает наилучшие условия, в которых ученик получает возможность приобрести глубокие знания по изучаемым предметам, испытывает наибольший комфорт и радость при обучении, находит свою нишу и поле деятельности. Дифференцированное обучение ведет к повышению качества знаний и успеваемости учеников.
Анализ состояния дифференцированного обучения в практике образовательных учреждений России показывает, что в общеобразовательной школе преобладают единообразие и усредненный подход к школьникам в обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках осуществляется лишь эпизодически и в значительной мере зависит от педагогического мастерства учителя.
В практике общеобразовательных учреждений сложились противоречия между:
- традиционным коллективистским подходом к образовательному процессу в школе и требованиями ФГОС;
- существующими подходами к дифференциации обучаемых по уровню успеваемости и необходимостью дифференциации на основе индивидуальных особенностей личности;
- необходимостью обеспечения дифференцированного обучения школьников и отсутствием педагогических условий для его реализации.
Проблема исследования заключается в необходимости разработки технологии уровневой дифференциации на основе индивидуально-типологических особенностей учащихся.
Объект исследования: процесс обучения математике в 5-6-х классах.
Предмет исследования: методическая система обучения математике учащихся 5-6-х классов в условиях уровневой дифференциации.
Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий и разработке системы заданий для реализации уровневой дифференциации обучения математике в 5-6-х классах.
Гипотеза исследования: реализация технологии дифференцированного обучения математике в 5-6-х классах будет осуществляться эффективно, если:
— выявлены особенности организации дифференцированного обучения школьников;
— выявлены педагогические условия реализации дифференцированного обучения школьников.
— разработана система заданий для реализации уровневой дифференциации обучения математике в 5-6-х классах;
Из цели, гипотезы, объекта и предмета исследования вытекают основные задачи диссертационной работы:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы выявить особенности организации дифференцированного обучения школьников.
2. Выявить педагогические условия реализации дифференцированного обучения школьников в современных условиях.
3. Разработать систему заданий по конкретным темам курса математики 5-6-х классов для реализации уровневой дифференциации обучения математике в 5-6-х классах.
4. Провести апробацию разработанных материалов.
5. Представить результаты решения сформулированных задач.
Дифференцированное обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей школьников, обеспечивает качественное усвоение учениками учебной программы, помогает решить проблему перегрузки учащихся. Отвечая принципам гуманизации, дифференциация обучения позволяет учащимся заниматься любимым делом, получать удовлетворение от посильной учебы и тем самым повышать эффективность и качество обучения. Кроме того, дифференцированное обучение способствует созданию комфортной психологической атмосферы в школе, уменьшив число конфликтных ситуаций; повысить социальную защищенность учащихся [15].
Таким образом, дифференцированное обучение создает наилучшие условия, в которых ученик получает возможность приобрести глубокие знания по изучаемым предметам, испытывает наибольший комфорт и радость при обучении, находит свою нишу и поле деятельности. Дифференцированное обучение ведет к повышению качества знаний и успеваемости учеников.
Анализ состояния дифференцированного обучения в практике образовательных учреждений России показывает, что в общеобразовательной школе преобладают единообразие и усредненный подход к школьникам в обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках осуществляется лишь эпизодически и в значительной мере зависит от педагогического мастерства учителя.
В практике общеобразовательных учреждений сложились противоречия между:
- традиционным коллективистским подходом к образовательному процессу в школе и требованиями ФГОС;
- существующими подходами к дифференциации обучаемых по уровню успеваемости и необходимостью дифференциации на основе индивидуальных особенностей личности;
- необходимостью обеспечения дифференцированного обучения школьников и отсутствием педагогических условий для его реализации.
Проблема исследования заключается в необходимости разработки технологии уровневой дифференциации на основе индивидуально-типологических особенностей учащихся.
Объект исследования: процесс обучения математике в 5-6-х классах.
Предмет исследования: методическая система обучения математике учащихся 5-6-х классов в условиях уровневой дифференциации.
Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий и разработке системы заданий для реализации уровневой дифференциации обучения математике в 5-6-х классах.
Гипотеза исследования: реализация технологии дифференцированного обучения математике в 5-6-х классах будет осуществляться эффективно, если:
— выявлены особенности организации дифференцированного обучения школьников;
— выявлены педагогические условия реализации дифференцированного обучения школьников.
— разработана система заданий для реализации уровневой дифференциации обучения математике в 5-6-х классах;
Из цели, гипотезы, объекта и предмета исследования вытекают основные задачи диссертационной работы:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы выявить особенности организации дифференцированного обучения школьников.
2. Выявить педагогические условия реализации дифференцированного обучения школьников в современных условиях.
3. Разработать систему заданий по конкретным темам курса математики 5-6-х классов для реализации уровневой дифференциации обучения математике в 5-6-х классах.
4. Провести апробацию разработанных материалов.
5. Представить результаты решения сформулированных задач.
В данной выпускной работе выполнен теоретический анализ сущности дифференцированного обучения и его реализация в современном образовании. В результате анализа в работе выделены виды дифференциации и связь дифференциации с индивидуализацией обучения, позволяющей создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Исследование роли дифференциации в современном образовании показало, что наиболее актуальной её формой является уровневая дифференциация. Анализ современной литературы позволил выявить условия эффективной дифференциации современного школьного образования и придерживаться этих условий в дальнейшей работе.
В исследовании ключевым этапом организации уровневой дифференциации является деление на типологические группы. Деление учащихся на такие группы позволяет организовать процесс обучения математике в 5-6-х классах на основе учета индивидуальных особенностей школьников, обеспечивает качественное усвоение школьной программы, помогает решить проблему перегрузки учащихся. В работе описана реализация технологии дифференцированного обучения математике на различных этапах урока и разработана система дифференцированных контрольных заданий по математике для 6-х классов. Результаты апробации позволили сделать вывод о том, что реализация технологии дифференцированного обучения позволяет: учитывать личные особенности ученика; повысить качество знаний и успеваемости учеников; снять психологический дискомфорт у ученика; способствует повышению интереса к изучению математики; способствует усилению познавательного мотива учения учащихся каждой группы.
Результаты исследования представлены в текстах следующих докладов и публикациях:
• Тема доклада: «Дифференцированное обучение математике в 5¬6-х классах как задача современного образования» (апрель 2017 г.)
• выступление на научно-методическом семинаре лаборатории при кафедре теории и методики обучения математике по теме: «Технологии дифференцированного обучения математике в средней школе» (октябрь 2017 г.);
• выступление на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы внедрения ФГОС при обучении математике в основной и средней школе» (ноябрь 2017 г.);
• выступление на заседании МО учителей математики МАОУ «СОШ №28» с темой «Дифференциация обучения как форма повышения умственного развития учащихся» (сентябрь 2017 г.);
• мастер-класс на педсовете «Педагогический экспресс» МАОУ «СОШ №28» на тему «Условия эффективной реализации технологии дифференцированного обучения в школе» (ноябрь 2017 г.);
• публикация в сборнике тезисов докладов межрегиональной научно-практической конференции студентов и магистрантов высших учебных заведений // «Актуальные вопросы математики, ее истории и методики преподавания» по вопросу дифференциации обучения в средней школе (апрель 2017 г.);
• сдана статья в сборник региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы внедрения ФГОС при обучении математике в основной и средней школе» (ноябрь 2017 г.).
Все вышеперечисленное дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи были решены, и цель работы достигнута.
В исследовании ключевым этапом организации уровневой дифференциации является деление на типологические группы. Деление учащихся на такие группы позволяет организовать процесс обучения математике в 5-6-х классах на основе учета индивидуальных особенностей школьников, обеспечивает качественное усвоение школьной программы, помогает решить проблему перегрузки учащихся. В работе описана реализация технологии дифференцированного обучения математике на различных этапах урока и разработана система дифференцированных контрольных заданий по математике для 6-х классов. Результаты апробации позволили сделать вывод о том, что реализация технологии дифференцированного обучения позволяет: учитывать личные особенности ученика; повысить качество знаний и успеваемости учеников; снять психологический дискомфорт у ученика; способствует повышению интереса к изучению математики; способствует усилению познавательного мотива учения учащихся каждой группы.
Результаты исследования представлены в текстах следующих докладов и публикациях:
• Тема доклада: «Дифференцированное обучение математике в 5¬6-х классах как задача современного образования» (апрель 2017 г.)
• выступление на научно-методическом семинаре лаборатории при кафедре теории и методики обучения математике по теме: «Технологии дифференцированного обучения математике в средней школе» (октябрь 2017 г.);
• выступление на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы внедрения ФГОС при обучении математике в основной и средней школе» (ноябрь 2017 г.);
• выступление на заседании МО учителей математики МАОУ «СОШ №28» с темой «Дифференциация обучения как форма повышения умственного развития учащихся» (сентябрь 2017 г.);
• мастер-класс на педсовете «Педагогический экспресс» МАОУ «СОШ №28» на тему «Условия эффективной реализации технологии дифференцированного обучения в школе» (ноябрь 2017 г.);
• публикация в сборнике тезисов докладов межрегиональной научно-практической конференции студентов и магистрантов высших учебных заведений // «Актуальные вопросы математики, ее истории и методики преподавания» по вопросу дифференциации обучения в средней школе (апрель 2017 г.);
• сдана статья в сборник региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы внедрения ФГОС при обучении математике в основной и средней школе» (ноябрь 2017 г.).
Все вышеперечисленное дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи были решены, и цель работы достигнута.
Подобные работы
- Индивидуализация обучения математике учащихся 5-6-х классов средствами ИКТ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Магистерская диссертация, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2022 - «Дифференцированные задания по алгебре и началам математического анализа как средство индивидуализации обучения старшеклассников»
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5000 р. Год сдачи: 2024 - Теоретико-методологические основы исследования инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 9000 р. Год сдачи: 2018 - ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПАКЕТА GEOGEBRA
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Реализация уровневой дифференциации в процессе обучения математике
Дипломные работы, ВКР, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ» В 5-6 КЛАССЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022