📄Работа №94335
Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
71 листов
Год:
2022
Просмотров:
316
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ..6
1.2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 13
1.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЙ ДИФФЕРЕНЦИОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОХОДА 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 37
2.1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ
ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.2. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКТОВ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГ ООБУЧЕНИЯ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ЛИТЕРАТУРА 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ..6
1.2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 13
1.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЙ ДИФФЕРЕНЦИОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОХОДА 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 37
2.1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ
ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.2. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКТОВ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГ ООБУЧЕНИЯ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ЛИТЕРАТУРА 66
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу методов и средств реализации инклюзивного подхода в процессе обучения математике. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления дефицита дидактических материалов и методик для эффективного обучения математике в инклюзивных классах, что связано с ростом числа семей, выбирающих общеобразовательные школы для детей с особыми образовательными потребностями, и требованием ФГОС ООО к гуманизации и единству образовательного процесса. В ходе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также на основе изучения работ Аввакумовой И.А. (2005) по уровневой дифференциации и Аввакумовой И.А., Кудиновой К.О. (2021) по элементам инклюзивных технологий, выявлено, что наиболее результативными средствами реализации инклюзивного подхода являются разноуровневые задания и учет типов восприятия информации учащимися. Практическим результатом стала разработка конструктов уроков математики, включающих элементы технологии дифференцированного обучения, направленные на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей всех обучающихся. Полученные результаты могут быть непосредственно использованы учителями математики при планировании и проведении уроков в инклюзивных классах, а также служить основой для дальнейшей разработки методического обеспечения инклюзивного математического образования.
📖 Введение
На основании Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, приобретение детьми с особыми образовательными потребностями, качественного, единого и профессионального образования, считается одним из главных и требуемых условий их успешной социализации, обеспечения их участия в жизни общества, приносящей результаты самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. На самом деле инклюзивное образование более качественным способом позволяет гарантировать социализацию детей, чем подготовка в коррекционно-развивающих школах.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования прописывается, то, что гуманизация процесса обучения, это основное и важнейшее направление для совершенствования, улучшения современного математического образования.
Инклюзивное образование занимает неповторимое место в рамках ФГОС. Необходимость обсуждения проблемы и поиска линей продуктивной организации образовательного процесса после опубликования нового закона об образовании фактически увеличивается ежедневно. Фактором этого явления, считается увеличение количества семей, которые решаются воспользоваться законным правом на выбор типа образовательного учреждения.
Остается незаконченной основная задача образования, для решения, которой и вводится ФГОС,3-го поколения — целостность, единство образовательного процесса, в котором каждая структура вносит свой значительный вклад в помощь, приспособление, адаптацию и обучение детей любого социального статуса. Вопрос развития инклюзивного образования, считается одним из труднейших направлений психологической и образовательной практики, в этом и заключается актуальность, значимость данной работы. В настоящий период, не имеется достаточного количества дидактических материалов, методов и способов обучения математике в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: процесс обучения математике в инклюзивных классах.
Предмет исследования: методы и средства, направленные на реализацию инклюзивного подхода в процессе обучения математике.
Цель исследования: разработать конструкты уроков с применением элементов технологий, направленных на реализацию инклюзивного подхода на уроках математики.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолога — педагогической, методической литературы с целью раскрытия понятия, сущности и проблемы инклюзивного образования.
2. Выделить методы и средства реализации инклюзивного обучения на уроках математики.
3. Выявить возможности использования элементов технологии дифференцированного обучения для реализации инклюзивного подхода на уроках математики.
4. Сформулировать рекомендации по применению элементов технологии дифференцированного обучения для реализации инклюзивного подхода на уроках математики.
5. Разработать конструкты уроков с использованием элементов технологии дифференцированного обучения для инклюзивного обучения на уроках математики.
Теоретическая значимость работы, заключается в систематизации учебно-методической литературы, специальной литературы по проблеме исследования, так же в том, что результаты работы могут быть использованы в практике учителей.
Практическая значимость, заключается в разработке конструктов уроков с применением элементов технологий, направленных на реализацию инклюзивного подхода на уроках математики.
Предложенные конструкты могут использоваться учителями, психологами, завучами, в учебных заведениях, направленных на получение общего образования.
Работа состоит из: введения, двух глав — теоретической и практической, заключения, списка литературы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования прописывается, то, что гуманизация процесса обучения, это основное и важнейшее направление для совершенствования, улучшения современного математического образования.
Инклюзивное образование занимает неповторимое место в рамках ФГОС. Необходимость обсуждения проблемы и поиска линей продуктивной организации образовательного процесса после опубликования нового закона об образовании фактически увеличивается ежедневно. Фактором этого явления, считается увеличение количества семей, которые решаются воспользоваться законным правом на выбор типа образовательного учреждения.
Остается незаконченной основная задача образования, для решения, которой и вводится ФГОС,3-го поколения — целостность, единство образовательного процесса, в котором каждая структура вносит свой значительный вклад в помощь, приспособление, адаптацию и обучение детей любого социального статуса. Вопрос развития инклюзивного образования, считается одним из труднейших направлений психологической и образовательной практики, в этом и заключается актуальность, значимость данной работы. В настоящий период, не имеется достаточного количества дидактических материалов, методов и способов обучения математике в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: процесс обучения математике в инклюзивных классах.
Предмет исследования: методы и средства, направленные на реализацию инклюзивного подхода в процессе обучения математике.
Цель исследования: разработать конструкты уроков с применением элементов технологий, направленных на реализацию инклюзивного подхода на уроках математики.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолога — педагогической, методической литературы с целью раскрытия понятия, сущности и проблемы инклюзивного образования.
2. Выделить методы и средства реализации инклюзивного обучения на уроках математики.
3. Выявить возможности использования элементов технологии дифференцированного обучения для реализации инклюзивного подхода на уроках математики.
4. Сформулировать рекомендации по применению элементов технологии дифференцированного обучения для реализации инклюзивного подхода на уроках математики.
5. Разработать конструкты уроков с использованием элементов технологии дифференцированного обучения для инклюзивного обучения на уроках математики.
Теоретическая значимость работы, заключается в систематизации учебно-методической литературы, специальной литературы по проблеме исследования, так же в том, что результаты работы могут быть использованы в практике учителей.
Практическая значимость, заключается в разработке конструктов уроков с применением элементов технологий, направленных на реализацию инклюзивного подхода на уроках математики.
Предложенные конструкты могут использоваться учителями, психологами, завучами, в учебных заведениях, направленных на получение общего образования.
Работа состоит из: введения, двух глав — теоретической и практической, заключения, списка литературы.
✅ Заключение
В заключении, хочется подчеркнуть, что в наши дни инклюзивное образование, это одно из важнейших направлений развития, реализующееся в школах. Именно оно предоставляет возможность каждому быть вовлечённым в деятельность обучающую и воспитательную.
В наши будние дни в школе, учитель, это тот человек, который способен охватить тонкости каждого ребёнка, гарантировав удовлетворение образовательных и общечеловеческих потребностей, а так же воспитать регулятивные и познавательные навыки, которые требуются для самостоятельной, независимой жизни.
Целью выпускной квалификационной работы, являлась разработка конструктов для уроков с применением элементов технологий, направленных на реализацию инклюзивного подхода на уроках математики.
В связи с данной целью, были сформулированы задачи, достигнутые в процессе работы. При теоретическом анализе литературы по проблеме, мы пришли к следующим выводам: продуктивность, результативность обучения при организации деятельности в форме урока, можно улучшить за счёт дифференцированного подхода к обучению математике или использование его в совокупности с другими, например использованием информационно - коммуникационных технологий. Для осуществления дифференцированного обучения, чаще всего предлагается формирование типологических групп, поэтому уровневая дифференциация является наиболее эффективным способом дифференцированного обучения. На основе проведенного анализа литературы охарактеризованы уровни обучения и представлены соответствующие им типы заданий.
Выявлено, разноуровневые задания и учёт типов восприятия учащихся информации, являются одними из результативных средств, нацеленных на реализацию дифференцированного подхода в инклюзивных классах.
Таким образом, поставленная цель исследования была достигнута, а задачи выполнены.
Проделанная работа и полученные результаты, являются значимыми, потому что, исследовав, прочитав всю теоретическую часть, учитель может получить знания о специфики инклюзивного образования, и его положительном воздействии на личность детей с ограниченными возможностями здоровья. А так же использовать имеющиеся в работе конспекты на своих уроках математики в инклюзивных классах.
В наши будние дни в школе, учитель, это тот человек, который способен охватить тонкости каждого ребёнка, гарантировав удовлетворение образовательных и общечеловеческих потребностей, а так же воспитать регулятивные и познавательные навыки, которые требуются для самостоятельной, независимой жизни.
Целью выпускной квалификационной работы, являлась разработка конструктов для уроков с применением элементов технологий, направленных на реализацию инклюзивного подхода на уроках математики.
В связи с данной целью, были сформулированы задачи, достигнутые в процессе работы. При теоретическом анализе литературы по проблеме, мы пришли к следующим выводам: продуктивность, результативность обучения при организации деятельности в форме урока, можно улучшить за счёт дифференцированного подхода к обучению математике или использование его в совокупности с другими, например использованием информационно - коммуникационных технологий. Для осуществления дифференцированного обучения, чаще всего предлагается формирование типологических групп, поэтому уровневая дифференциация является наиболее эффективным способом дифференцированного обучения. На основе проведенного анализа литературы охарактеризованы уровни обучения и представлены соответствующие им типы заданий.
Выявлено, разноуровневые задания и учёт типов восприятия учащихся информации, являются одними из результативных средств, нацеленных на реализацию дифференцированного подхода в инклюзивных классах.
Таким образом, поставленная цель исследования была достигнута, а задачи выполнены.
Проделанная работа и полученные результаты, являются значимыми, потому что, исследовав, прочитав всю теоретическую часть, учитель может получить знания о специфики инклюзивного образования, и его положительном воздействии на личность детей с ограниченными возможностями здоровья. А так же использовать имеющиеся в работе конспекты на своих уроках математики в инклюзивных классах.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.