Помощь студентам в учебе
Коллективное музицирование как способ педагогической коррекции девиантного поведения подростков
|
Введение
ГЛАВА 1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ
1.1. Девиантное поведение подростков: понятие, причины, формы
1.2. Способы педагогической коррекции девиантного поведения
подростков
1.3. Коллективное музицирование: возможности коррекционного
воздействия
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ
2.1. Педагогический опыт обучения музыке девиантных подростков в
общеобразовательных и специализированных учреждениях
2.2. Система педагогических условий проведения коррекционной работы
средствами коллективного музицирования
2.3. Ход и результаты опытной работы по проверке эффективности
педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков
средствами коллективного музицирования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ГЛАВА 1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ
1.1. Девиантное поведение подростков: понятие, причины, формы
1.2. Способы педагогической коррекции девиантного поведения
подростков
1.3. Коллективное музицирование: возможности коррекционного
воздействия
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ
2.1. Педагогический опыт обучения музыке девиантных подростков в
общеобразовательных и специализированных учреждениях
2.2. Система педагогических условий проведения коррекционной работы
средствами коллективного музицирования
2.3. Ход и результаты опытной работы по проверке эффективности
педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков
средствами коллективного музицирования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Актуальность исследования. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная социальная, экономическая, культурная, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность и духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро всё это проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и преступления. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики, численность подростков, состоящих на учете в лечебно-профилактических организациях с диагнозом «алкоголизм и алкогольные психозы», на 2011-2012 г.г. составила 733 тысячи человек, а с наркотической зависимостью - 208 тысяч. Число преступлений в Пермском крае, совершенными несовершеннолетними и при их участии, в 2014 году составило 1824 единицы. В 2016 году этот показатель вырос до 1894 преступлений [62].
В России имеются опыт и традиции социально-профилактической работы с подростками. На практике такой работой занимаются специализированные центры помощи семье и детям, а также образовательные учреждения, в чьи функции входит контроль и коррекция поведения своих воспитанников.
В науке данная проблема рассматривается с разных сторон: М.И. Буянова, А.И. Захарова, А.Е. Личко, исследуя вопросы реабилитации детей с нервно-психическими заболеваниями и пограничными состояниями, сосредотачиваются на разработке психологических способов коррекции девиантного поведения; В.П. Кащенко рассматривая поведенческие отклонения как проявления детской исключительности, предлагает корригировать их педагогическими мероприятиями; С.В. Беличева, уделяя особое внимание организации здорового образа жизни, выступает за активизацию личностных ресурсов, Л.А. Воропай, О.Л. Романова, С.В. Беличева, занимаясь вопросами психолого-педагогической коррекции, разрабатывают различные формы коррекционной деятельности - психогимнастику, сказкотерапию, игротерапию и др.
Говоря об адаптационной способности, многие авторы упоминают о широких возможностях влияния искусства на человека - на его психику, настроение и даже физиологию, что как раз и позволяет им рассматривать музыку в качестве особого коррекционного средства. Однако в области педагогического знания данная форма корригирующего воздействия остаётся мало изученной.
В сложившейся ситуации обнаруживается целый ряд противоречий:
1) на социально-педагогическом уровне - между необходимостью расширения способов педагогической коррекции девиантного поведения подростков, вызванной широким распространением данного негативного явления в обществе, и невостребованностью такой потенциально мощной формы коррекционной деятельности, как коллективное музицирование;
2) на научно-теоретическом уровне - между потребностью в теоретическом осмыслении вопросов организации и проведения музыкально-коррекционной работы, включая её особую форму - коллективное музицирование, и ограниченностью специальных исследований в этой области;
3) на научно-методическом уровне - между потребностью в методическом обеспечении процесса музыкально-коррекционной работы и отсутствием конкретных рекомендации по созданию условий для её осуществления.
Указанные противоречия определили проблему исследования: как организовать процесс коррекционного работы посредствам коллективной музыкальной деятельности, какие базовые условия могут служить основанием для его организации?
Актуальность и не разработанность данной проблемы побудили нас выбрать тему исследования: «Коллективное музицирование как способ педагогической коррекции девиантного поведения подростков».
Объект исследования: процесс педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
Предмет исследования: коллективное музицирование как способ педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
Цель исследования: обосновать возможность проведения коррекционной работы с подростками путём вовлечения их в коллективную музыкально-исполнительскую деятельность, разработать и проверить на практике систему педагогических условий её осуществления.
Гипотеза исследования: работа по педагогической коррекции девиантного поведения подростков, осуществляемая на занятиях коллективным музицированием, будет проходить наиболее успешно, если основаниями для её организации выступят:
• психолого-педагогические условия, предполагающие учет личностных особенностей, интересов и потребностей подростка, а также факторов, провоцирующих его девиантное поведение; опора на положительные качества и сильные стороны личности подростка; уважительное отношение к подростку в сочетании с разумной требовательностью к нему и др.;
• организационно-педагогические условия - целостность, системность и целенаправленность учебно-воспитательного процесса, а также личностно-деятельностный подход к его организации;
• дидактические условия - рациональный отбор учебного материала, обеспечение логической преемственности нового и старого материала, оптимальное сочетание в учебно-коррекционной работе обучения и общения и др.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи:
1) определить причины и формы девиантного поведения подростков;
2) выявить возможные способы педагогической коррекции
девиантного поведения подростков;
3) раскрыть возможности коллективного музицирования в коррекции девиантного поведения подростков;
4) изучить педагогический опыт обучения музыке девиантных подростков в общеобразовательных учреждениях;
5) спроектировать систему педагогических условий проведения коррекционной работы средствами коллективного музицирования;
6) опытным путем проверить эффективность предложенных педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков средствами коллективного музицирования.
Методологическую основу исследования составили: идеи и концепции личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев, С.В. Беличева, Р.С. Немов, А.М. Новиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретические положения, раскрывающие сущность и содержание коррекционной деятельности (Л.А. Воропай, О.Л. Романова, С.В. Беличева), а также особенности педагогической коррекции девиантного поведения подростков (М.И. Буянова, А.И. Захарова, В.П. Кащенко, А.Е. Личко); положения, характеризующие общие закономерности организации музыкально-образовательного процесса (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, Л.В. Школяр), включая организацию коллективной исполнительской деятельности учащихся (О.В. Слуева, А.А. Банин, В.В. Ушенин).
Методы исследования: анализ социологической, педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, проектирование, обобщение педагогического опыта, тестирование, беседа.
Новизна исследования: в работе реализована попытка интерпретации коллективного музицирования как способа педагогической коррекции девиантного поведения подростков, определены необходимые условия осуществления музыкально-коррекционной работы с данной категорией обучающихся.
Теоретическая значимость: выделены ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу проведения коррекционной работы средствами коллективного музицирования; конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие её эффективность.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы педагогами-музыкантами в своей практической деятельности со сложными подростками, а также студентами музыкально-педагогических ВУЗов и начинающими исследователями для продолжения разработки заявленной проблемы.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (71 наименование), приложения.
В России имеются опыт и традиции социально-профилактической работы с подростками. На практике такой работой занимаются специализированные центры помощи семье и детям, а также образовательные учреждения, в чьи функции входит контроль и коррекция поведения своих воспитанников.
В науке данная проблема рассматривается с разных сторон: М.И. Буянова, А.И. Захарова, А.Е. Личко, исследуя вопросы реабилитации детей с нервно-психическими заболеваниями и пограничными состояниями, сосредотачиваются на разработке психологических способов коррекции девиантного поведения; В.П. Кащенко рассматривая поведенческие отклонения как проявления детской исключительности, предлагает корригировать их педагогическими мероприятиями; С.В. Беличева, уделяя особое внимание организации здорового образа жизни, выступает за активизацию личностных ресурсов, Л.А. Воропай, О.Л. Романова, С.В. Беличева, занимаясь вопросами психолого-педагогической коррекции, разрабатывают различные формы коррекционной деятельности - психогимнастику, сказкотерапию, игротерапию и др.
Говоря об адаптационной способности, многие авторы упоминают о широких возможностях влияния искусства на человека - на его психику, настроение и даже физиологию, что как раз и позволяет им рассматривать музыку в качестве особого коррекционного средства. Однако в области педагогического знания данная форма корригирующего воздействия остаётся мало изученной.
В сложившейся ситуации обнаруживается целый ряд противоречий:
1) на социально-педагогическом уровне - между необходимостью расширения способов педагогической коррекции девиантного поведения подростков, вызванной широким распространением данного негативного явления в обществе, и невостребованностью такой потенциально мощной формы коррекционной деятельности, как коллективное музицирование;
2) на научно-теоретическом уровне - между потребностью в теоретическом осмыслении вопросов организации и проведения музыкально-коррекционной работы, включая её особую форму - коллективное музицирование, и ограниченностью специальных исследований в этой области;
3) на научно-методическом уровне - между потребностью в методическом обеспечении процесса музыкально-коррекционной работы и отсутствием конкретных рекомендации по созданию условий для её осуществления.
Указанные противоречия определили проблему исследования: как организовать процесс коррекционного работы посредствам коллективной музыкальной деятельности, какие базовые условия могут служить основанием для его организации?
Актуальность и не разработанность данной проблемы побудили нас выбрать тему исследования: «Коллективное музицирование как способ педагогической коррекции девиантного поведения подростков».
Объект исследования: процесс педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
Предмет исследования: коллективное музицирование как способ педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
Цель исследования: обосновать возможность проведения коррекционной работы с подростками путём вовлечения их в коллективную музыкально-исполнительскую деятельность, разработать и проверить на практике систему педагогических условий её осуществления.
Гипотеза исследования: работа по педагогической коррекции девиантного поведения подростков, осуществляемая на занятиях коллективным музицированием, будет проходить наиболее успешно, если основаниями для её организации выступят:
• психолого-педагогические условия, предполагающие учет личностных особенностей, интересов и потребностей подростка, а также факторов, провоцирующих его девиантное поведение; опора на положительные качества и сильные стороны личности подростка; уважительное отношение к подростку в сочетании с разумной требовательностью к нему и др.;
• организационно-педагогические условия - целостность, системность и целенаправленность учебно-воспитательного процесса, а также личностно-деятельностный подход к его организации;
• дидактические условия - рациональный отбор учебного материала, обеспечение логической преемственности нового и старого материала, оптимальное сочетание в учебно-коррекционной работе обучения и общения и др.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи:
1) определить причины и формы девиантного поведения подростков;
2) выявить возможные способы педагогической коррекции
девиантного поведения подростков;
3) раскрыть возможности коллективного музицирования в коррекции девиантного поведения подростков;
4) изучить педагогический опыт обучения музыке девиантных подростков в общеобразовательных учреждениях;
5) спроектировать систему педагогических условий проведения коррекционной работы средствами коллективного музицирования;
6) опытным путем проверить эффективность предложенных педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков средствами коллективного музицирования.
Методологическую основу исследования составили: идеи и концепции личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев, С.В. Беличева, Р.С. Немов, А.М. Новиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретические положения, раскрывающие сущность и содержание коррекционной деятельности (Л.А. Воропай, О.Л. Романова, С.В. Беличева), а также особенности педагогической коррекции девиантного поведения подростков (М.И. Буянова, А.И. Захарова, В.П. Кащенко, А.Е. Личко); положения, характеризующие общие закономерности организации музыкально-образовательного процесса (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, Л.В. Школяр), включая организацию коллективной исполнительской деятельности учащихся (О.В. Слуева, А.А. Банин, В.В. Ушенин).
Методы исследования: анализ социологической, педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, проектирование, обобщение педагогического опыта, тестирование, беседа.
Новизна исследования: в работе реализована попытка интерпретации коллективного музицирования как способа педагогической коррекции девиантного поведения подростков, определены необходимые условия осуществления музыкально-коррекционной работы с данной категорией обучающихся.
Теоретическая значимость: выделены ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу проведения коррекционной работы средствами коллективного музицирования; конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие её эффективность.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы педагогами-музыкантами в своей практической деятельности со сложными подростками, а также студентами музыкально-педагогических ВУЗов и начинающими исследователями для продолжения разработки заявленной проблемы.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (71 наименование), приложения.
Исследование, выполненное с целью обоснования возможности проведения коррекционной работы с подростками путём вовлечения их в коллективную музыкально-исполнительскую деятельность, привело к следующим результатам:
1. Определены причины и формы девиантного поведения подростков. В число первых входят: социальная дезорганизация, связанная с резким изменением общественного порядка вещей, низкий уровень духовного развития человека, неблагоприятная окружающая среда, социальное неравенство, недостатки в школьном образовании и др. Основными формами проявления поведенческой девиации являются: агрессия (форма поведения, направленного против граждан, общества, жизненного уклада людей и сопровождающегося различного рода правонарушениями) и социально-пассивная ориентация (потеря интереса к социально-значимым событиям, отгораживание от них, уход от полноценной жизни в бродяжничество, пьянство, суицид).
2. Выявлены возможные способы педагогической коррекции девиантного поведения подростков, к числу которых отнесены: методы разрушения отрицательного типа характера; методы перестройки мотивационной сферы и самосознания; методы перестройки жизненного опыта; методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения. Помогая скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения девианта, они влияют на развитие его личности в целом. Применение различных форм и видов активной деятельности в коррекционно-педагогической работе усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления девиаций в поведении наиболее действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности и интеграции подростка в социум - осуществимыми.
3. Раскрыты возможности коллективного музицирования в коррекции девиантного поведения подростков. Эти возможности обусловлены, во-первых, коллективным характером деятельности (у детей вырабатываются различные коммуникативные навыки, обеспечивающие возможность взаимодействия с другими людьми и возможность эффективного сотрудничества; формируются личностные качества, определяющие позитивный характер межчеловеческих отношений и способность к саморазвитию), во-вторых, влиянием самой музыки на человека (происходит обогащение чувственного опыта, что служит предпосылкой развития у ребенка положительного отношения к миру и к самому себе). В совокупности это выступает условием интеграции человека в общество, а значит, и основанием для использования коллективного музицирования в целях педагогической коррекции подростковой девиации.
4. Изучен педагогический опыт обучения музыке девиантных подростков в общеобразовательных и специализированных учреждениях. Условиями такого обучения являются: использование активных видов и форм деятельности, неразрывная связь содержания занятий с жизненным опытом учащихся, разнообразие методов и приемов работы (при сохранении индивидуального подхода к обучению), создаваемые педагогом ситуации успеха и др. Интерес и эмоциональная отзывчивость выступают решающими факторами привлечения школьников к музыкальным занятиям.
5. Определена совокупность педагогических условий проведения коррекционной работы средствами коллективного музицирования. К группе психолого-педагогических условий отнесены: учет личностных особенностей, интересов и потребностей подростка, опора на положительные качества и сильные стороны его личности, уважительное отношение к подростку в сочетании с разумной требовательностью и др. Группу организационно-педагогических условий, служащих успешному осуществлению образовательного процесса, составили: целостность, системность и целенаправленность учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход к его организации, создание основы для совместной деятельности образовательного учреждения, семьи, коллектива или отдельных групп учащихся и др. Совместно с дидактическими условиями они призваны обеспечить максимально высокий результат коррекционной работы, проводимой педагогом в рамках коллективного музицирования.
6. Опытным путем подтверждена эффективность предложенных педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков средствами коллективного музицирования.
1. Определены причины и формы девиантного поведения подростков. В число первых входят: социальная дезорганизация, связанная с резким изменением общественного порядка вещей, низкий уровень духовного развития человека, неблагоприятная окружающая среда, социальное неравенство, недостатки в школьном образовании и др. Основными формами проявления поведенческой девиации являются: агрессия (форма поведения, направленного против граждан, общества, жизненного уклада людей и сопровождающегося различного рода правонарушениями) и социально-пассивная ориентация (потеря интереса к социально-значимым событиям, отгораживание от них, уход от полноценной жизни в бродяжничество, пьянство, суицид).
2. Выявлены возможные способы педагогической коррекции девиантного поведения подростков, к числу которых отнесены: методы разрушения отрицательного типа характера; методы перестройки мотивационной сферы и самосознания; методы перестройки жизненного опыта; методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения. Помогая скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения девианта, они влияют на развитие его личности в целом. Применение различных форм и видов активной деятельности в коррекционно-педагогической работе усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления девиаций в поведении наиболее действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности и интеграции подростка в социум - осуществимыми.
3. Раскрыты возможности коллективного музицирования в коррекции девиантного поведения подростков. Эти возможности обусловлены, во-первых, коллективным характером деятельности (у детей вырабатываются различные коммуникативные навыки, обеспечивающие возможность взаимодействия с другими людьми и возможность эффективного сотрудничества; формируются личностные качества, определяющие позитивный характер межчеловеческих отношений и способность к саморазвитию), во-вторых, влиянием самой музыки на человека (происходит обогащение чувственного опыта, что служит предпосылкой развития у ребенка положительного отношения к миру и к самому себе). В совокупности это выступает условием интеграции человека в общество, а значит, и основанием для использования коллективного музицирования в целях педагогической коррекции подростковой девиации.
4. Изучен педагогический опыт обучения музыке девиантных подростков в общеобразовательных и специализированных учреждениях. Условиями такого обучения являются: использование активных видов и форм деятельности, неразрывная связь содержания занятий с жизненным опытом учащихся, разнообразие методов и приемов работы (при сохранении индивидуального подхода к обучению), создаваемые педагогом ситуации успеха и др. Интерес и эмоциональная отзывчивость выступают решающими факторами привлечения школьников к музыкальным занятиям.
5. Определена совокупность педагогических условий проведения коррекционной работы средствами коллективного музицирования. К группе психолого-педагогических условий отнесены: учет личностных особенностей, интересов и потребностей подростка, опора на положительные качества и сильные стороны его личности, уважительное отношение к подростку в сочетании с разумной требовательностью и др. Группу организационно-педагогических условий, служащих успешному осуществлению образовательного процесса, составили: целостность, системность и целенаправленность учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход к его организации, создание основы для совместной деятельности образовательного учреждения, семьи, коллектива или отдельных групп учащихся и др. Совместно с дидактическими условиями они призваны обеспечить максимально высокий результат коррекционной работы, проводимой педагогом в рамках коллективного музицирования.
6. Опытным путем подтверждена эффективность предложенных педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков средствами коллективного музицирования.