Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование возможностей дистанционного взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО 9
1.1. Сущность и формы взаимодействия детского сада и семьи на
современном этапе развития образования 9
1.2. Особенности использования информационно-коммуникационных
технологий в процессе взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста
к условиям дошкольной организации 22
Выводы по первой главе 27
Глава II. Прикладные аспекты изучения возможностей дистанционного взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки детей раннего
возраста к поступлению в ДОО 29
2.1. Задачи и организация прикладной части исследования 29
2.2. Описание диагностического инструментария и результатов
анкетирования педагогов и родителей 30
2.3. Разработка содержания и способов дистанционного взаимодействия
педагогов и родителей в период подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения
В современный период развития образования проблема взаимодействия педагогов и родителей воспитанников детских садов приобрела особую актуальность. Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) зафиксировал приоритетное право родителей в воспитании детей и их обязанность «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [63, ст. 44, п. 1]. Соответственно в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) «сотрудничество организации с семьей» рассматривается в качестве одного из основных принципов дошкольного образования (п. 1.4), а к числу ведущих психолого - педагогических условий реализации образовательной программы относится «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность» [ 51, п. 3.1].
Воспитательно-образовательный потенциал семьи, специфика семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста достаточно подробно раскрываются в работах Е.П. Арнаутовой, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, Т.А. Куликовой, О.В. Солодянкиной и других ученых. Исследователи единодушно подчеркивают необходимость выстраивания диалога детского сада и семьи на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.
Родители, не владея в достаточной мере представлениями о возрастных и индивидуальных особенностях и возможностях развития детей, осуществляют образовательную деятельность интуитивно, что порою не приносит ожидаемых позитивных результатов. В связи с этим педагоги ДОО должны уметь оказывать своевременную адресную помощь и поддержку семьям воспитанников, устанавливая доверительные, неформальные отношения, выбирая актуальное содержание и наиболее эффективные способы взаимодействия.
Установление педагогического сотрудничества воспитателей с родителями должно начинаться еще до поступления детей в дошкольное учреждение, поскольку его условия (режим дня, характер питания, предметная обстановка, социальные отношения) существенно отличаются от домашних, что обусловливает возникновение адаптационного стресса.
Впервые подробное описание особенностей протекания у детей первых лет жизни адаптационного периода и факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться, представила Н.М. Аксарина [2]. В 70-х годах ХХ века под руководством Р.В. Тонковой-Ямпольской было проведено комплексное изучение особенностей реагирования детей раннего возраста на резкое изменение жизненной ситуации, позволившие установить степени тяжести адаптации, разработать методические рекомендации по созданию условий, обеспечивающих менее болезненное для ребенка привыкание к новой среде [57]. В 80-х гг. в исследованиях Н.Д. Ватутиной были определены индивидуально-типологические особенности детей второго- третьего года жизни, предопределяющие дифференциацию задач, методов и форм адаптационной работы [1, 14].
В последние годы проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения освещалась в работах Е.Е. Алексеевой [3], О.В. Барсуковой [9], Е.А. Волковой [17], Л.Н. Галигузовой [19], В.А. Глебова [20], Т.Н. Дороновой [24], Н.В. Ивановой [32] и многих других исследователей. При общей ориентированности на минимизацию негативных проявлений, связанных с поступлением ребенка раннего возраста в детский сад, разные авторы обращают внимание на различные пути повышения эффективности работы, осуществляемой как в адаптационный период, так и в период, предшествующий поступлению в ДОО. От того, насколько ребенок будет подготовлен в семье к переходу в дошкольное учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Поэтому общая задача воспитателей и родителей - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада, в решении которой сотрудники ДОО должны оказывать семьям будущих воспитанников необходимую профессиональную помощь.
Современная реальность предъявляет новые требования к профессионализму педагога. Для сотрудничества с родителями педагогу необходимо владеть современными образовательными, в том числе информационно-коммуникационными, технологиями. Применение ИКТ в рамках дистанционного взаимодействия участников образовательной деятельности обеспечивает его высокую оперативность (мгновенность передачи информации и наличие обратной связи), доступность и удобство (в любое время и в любом месте, где есть компьютер с выходом в Интернет), технологичность (мультимедийность), возможность индивидуализации содержания, более полного удовлетворения запросов родителей воспитанников (И.Г. Захарова [29], И.И. Комарова, А.В. Туликов [35], А.Н. Саянина [54] и др.).
Однако особенности осуществления дистанционного взаимодействия педагогов с родителями воспитанников ДОО в современной литературе представлены достаточно поверхностно, преимущественно в методических источниках, отражающих опыт применения отдельных форм сотрудничества для решения каких-либо конкретных задач (Н.Н. Баер [8], А.Н. Власова [16], Н.С. Кузнецова [38], М.К. Тинчурина [59] и др.). При этом практически не раскрывается специфика дистанционного взаимодействия педагогов с родителями, имеющими детей раннего возраста, в период, предшествующий их поступлению в детский сад.
Между тем проведенное анкетирование родителей выявило, что в каждой семье есть компьютерная техника, в том числе с эпизодическим или безлимитным доступом в Интернет. Многие из родителей обращаются к электронным ресурсам ежедневно, решая различные жизненные проблемы, но при этом затрудняются в поиске и отборе педагогической информации, адекватной их запросам и особенностям восприятия. В свою очередь, многие воспитатели ДОО (в частности, МАДОУ «Детский сад № 90 «Оляпка» г. Пермь) умеют пользоваться основными компьютерными программами, социальными сетями, выражают желание осуществлять взаимодействие с родителями воспитанников в дистанционном режиме, понимая его преимущества. Но вместе с тем педагоги затрудняются в организации такого взаимодействия в связи с отсутствием соответствующих методических разработок.
Проведенный анализ нормативно-правовых документов, научно-исследовательской и учебно-методической психолого-педагогической литературы, практики воспитания детей раннего возраста позволил выявить следующие противоречия:
- между социальной востребованностью повышения эффективности сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи и недостаточной представленностью его технологического обеспечения, в частности, в работе с родителями, имеющими детей раннего возраста;
- между широтой современных исследований проблемы сотрудничества педагогов ДОО и родителей воспитанников и малой изученностью специфики их дистанционного взаимодействия, осуществляемого на основе применения информационно-коммуникационных технологий;
- между достаточной разработанностью психолого-педагогических аспектов проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям пребывания в детском саду и низкой результативностью осуществляемого его сотрудниками взаимодействия с семьями будущих воспитанников.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в изучении возможностей организации на основе применения ИКТ дистанционного взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО.
В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Дистанционное взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО».
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка содержания дистанционного взаимодействия педагогов и родителей в процессе подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО.
Объект исследования: процесс дистанционного взаимодействия педагогов ДОО и родителей, имеющих детей раннего возраста.
Предмет исследования: содержание и способы дистанционного взаимодействия педагогов и родителей, осуществляемого на основе применения информационно-коммуникационных технологий, в процессе подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО.
Достижение поставленной цели обусловливается последовательным решением следующих задач:
1. Изучить теоретические основы и обосновать актуальность проблемы осуществления дистанционного взаимодействия педагогов и родителей (на основе применения информационно-коммуникационных технологий) в процессе подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОО, охарактеризовать особенности адаптации детей раннего возраста к условиям пребывания в группе ДОО и определить специфику сотрудничества ДОО и семьи в период, предшествующий поступлению детей в ДОО.
2. Подобрать и модифицировать диагностический инструментарий и на его основе выявить возможности осуществления дистанционного взаимодействия педагогов ДОО и родителей будущих воспитанников.
3. Определить содержание и формы дистанционного взаимодействия педагогов с родителями детей раннего возраста (на основе применения информационно-коммуникационных технологий) в период, предшествующий их поступлению в ДОО, составить перспективный план работы и систематизировать его информационное обеспечение.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы, раскрывающие сущность и особенности взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе развития дошкольного образования (Е.П. Арнаутовой, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, Т.А. Куликовой, О.В. Солодянкиной и др.), исследования проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям пребывания в детском саду (Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Л.Н. Галигузовой, Т.Н. Дороновой, Р.В. Тонковой-Ямпольской и др.).
Для решения поставленных задач были применены следующие методы: феноменологический и системно-структурный анализ и обобщение анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование педагогов ДОО и родителей; анализ и систематизация методического материала; проектирование содержания взаимодействия педагогов с родителями.
Контингент исследования: воспитатели групп раннего возраста ДОО (5 человек), родители, имеющие детей раннего возраста (45 человек).
База исследования: МАДОУ «Детский сад № 90 «Оляпка» г. Пермь.
Практическая значимость работы заключается в составлении и содержательном наполнении плана организации дистанционного взаимодействия педагогов и родителей в период, предшествующий поступлению ребенка в детский сад, систематизации его информационного обеспечения. Данные материалы могут быть использованы сотрудниками дошкольных образовательных учреждений при организации взаимодействия с родителями, имеющими детей раннего возраста, в период их подготовки к поступлению в ДОО.
Цель исследования и задачи, выполняемые для достижения цели, определили структуру работы: введение, две главы (теоретическая и прикладная), заключение, библиографический список (включающий 72 источника) и приложения (из 12 наименований). Основной текст работы (без приложений) изложен на 62 страницах, содержит 5 таблиц.
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации изучается на протяжении нескольких десятилетий, но не теряет своей актуальности, поскольку возрастные особенности данной категории воспитанников предопределяют возможность возникновения у них нарушений эмоционального состояния, поведения и развития при отсутствии необходимой подготовки к поступлению в ДОО.
Как свидетельствуют данные литературных источников и результаты проведенного анкетирования, большинство родителей обнаруживают достаточно низкую осведомленность в вопросах подготовки ребенка к посещению детского сада, что актуализирует необходимость установления сотрудничества педагогов ДОО с семьями будущих воспитанников. Однако процесс организации их непосредственного взаимодействия по разным причинам оказывается затруднительным.
Между тем анализ результатов анкетирования родителей, имеющих детей раннего возраста, и педагогов ДОО, работающих с воспитанниками данного возраста, позволил констатировать, что обе стороны заинтересованы и готовы к дистанционному взаимодействию, обладая достаточным уровнем сформированности ИКТ-компетентности (у всех респондентов имеются компьютеры с выходом в Интернет, все владеют базовыми навыками использования компьютерных программ и Интернет-ресурсов).
Вместе с тем проведенный анализ исследовательской и методической литературы позволил установить, что в настоящее время имеется малое количество разработок, предусматривающих использование Интернет- ресурсов при организации работы педагогов с родителями в период, предшествующий поступлению их детей в ДОО. Это обусловило необходимость разработки в рамках практической части исследования содержания и способов организации их дистанционного взаимодействия на протяжении трех месяцев, предшествующих поступлению детей в ДОО.
В соответствии с поставленными задачами дистанционного взаимодействия педагоги, используя ресурсы сайта ДОО, специально созданной закрытой группы «Вконтакте» и электронной почты, регулярно знакомят родителям со способами формирования и поддержания у детей позитивного отношения к посещению детского сада, сказками, играми и упражнениями, способствующими снижению эмоциональной тревожности малышей. Размещая в определенной временной последовательности различные консультации, фотографии и видеоролики, опросы, организуя обсуждения и обмен опытом, педагоги побуждают родителей приблизить условия пребывания ребенка дома к условиям нахождения в детском саду (организация режима дня, сна, питания), сформировать у него необходимые навыки самообслуживания. Последовательность тем определяется с учетом запросов родителей и времени, необходимого на формирование у детей и родителей необходимых для успешной адаптации в ДОО умений и навыков.
Поддержанию интереса родителей к содержанию информации, размещаемой в группе «Вконтакте», способствует ее яркое оформление, оптимальное сочетание текстовых и видео-материалов, картинок и фотографий, регулярность обновлений (что отражается в ленте новостей), предусмотренность обратной связи в виде опросов, обсуждений, обмена мнениями и опытом, организации чата. Реализация представленного плана позволит оптимизировать процесс подготовки родителями своих детей к поступлению в ДОО и на этой основе обеспечить их легкую адаптацию.
Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что поставленные задачи были полностью выполнены, цель работы достигнута.
Перспективы дальнейшего исследования состоят в уточнении диагностического инструментария и экспериментальном изучении эффективности использования разработанного плана дистанционного взаимодействия педагогов ДОО и родителей, имеющих детей раннего возраста, в период их подготовки к поступлению в детский сад.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
