📄Работа №57221
Тема: РОЛЬ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ВОСТОЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА В ПОДГОТОВКЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
55 листов
Год:
2017
Просмотров:
735
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Национальная система образования и
Восточный Педагогический институт 11
1.1. Традиции культурно-исторического взаимодействия народов Поволжья в становлении
национальной системы образования 14
1.2. Восточный Педагогический институт
как один из центров национальной системы образования 28
ГЛАВА 2. Национальные отделения языка и культуры
Восточного Педагогического института 35
2.1. Татарское Национальное отделение языка и культуры 35
2.2. Чувашское Национальное отделение языка и культуры 44
2.3. Марийское Национальное отделение языка и культуры 52
2.4. Вотское (Удмуртское)
Национальное отделение языка и культуры 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. Национальная система образования и
Восточный Педагогический институт 11
1.1. Традиции культурно-исторического взаимодействия народов Поволжья в становлении
национальной системы образования 14
1.2. Восточный Педагогический институт
как один из центров национальной системы образования 28
ГЛАВА 2. Национальные отделения языка и культуры
Восточного Педагогического института 35
2.1. Татарское Национальное отделение языка и культуры 35
2.2. Чувашское Национальное отделение языка и культуры 44
2.3. Марийское Национальное отделение языка и культуры 52
2.4. Вотское (Удмуртское)
Национальное отделение языка и культуры 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
📖 Введение
Актуальность темы. В Татарстане всегда были образовательные особенности, образовательное пространство, связанное с изучением истории национального образования и развитием на этой основе теории национальной педагогики.
Национальное образование является частью общей республиканской системы образования, направленной на обеспечение реализации конституционного права граждан Татарстана на получение образования на основе их родного языка и этнокультурных традиций, что соответствует характеру нации, ее потребностям и Его основные устремления. Он несет ответственность за предотвращение снижения чувства толерантности как способа сосуществования с представителями других наций, появления разрушительных форм национального самосознания.
С начала 1990-х годов начался процесс возрождения национального образования. Ссылаясь на опыт и традиции, накопленные на протяжении веков, важно обратиться к изучению истории национальной системы образования.
В мае 1917 года на съезде народов Поволжья в Казани была предложена идея открытия института в Казани для подготовки специалистов для национальной школы.
Первым национальным университетом был Северо-Восточный археологический и этнографический институт, затем преобразованный в Восточную академию. Но параллельно с этим было введено преподавание национальных языков - татарского, чувашского, марийского, мордовского и нового языков Высшего института народного образования.
С 1922 года, согласно решению Президиума Правления Главного управления профессионального образования Народного комиссариата образования РСФСР, преподавание восточных дисциплин сосредоточено в Восточном педагогическом институте (ВПИ), создавались восточные
исследования.
В Постановлении Совета Народных Комиссаров РСФСР 1925 года было сказано «об открытии независимых национально-языковых факультетов Восточного педагогического института: татарского, чувашского, марийского и нового языков».
ВПИ ознаменовало начало педагогических вузов Поволжья, а Национальные отделения Восточного педагогического института сыграли важную роль в развитии национального педагогического образования.
Что касается татарского национального отделения языка и культуры, то он был отделен от расформированной ветви востоковедения в 1925-1926 учебном году. Отделение к его открытию уже имело обширный опыт работы и накопленных материалов, разработки и методов обучения. Был обширный библиотечный фонд (часть фонда была унаследована от Северо-Восточного археологического и этнографического института).
Актуальность этой темы заключается в том, что проблема изучения истории ВПИ в рамках советского педагогического образования требует исследований, с точки зрения современности тема приобретает теоретическое и практическое значение.
Процесс становления национальной системы образования в Татарстане явился для нас объектом исследования, история Института Восточного Педагогического Института - предметом исследования.
Цель работы - осмыслить историческую роль и значение ВосточноПедагогического Института и его Национальных отделений в подготовке национальных кадров.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) Дать анализ традициям культурно-исторического взаимодействия народов Поволжья в становлении национальной системы образования.
2) Дать историческую справку создания Восточно-Педагогического Института и его Национальных отделений.
3) Дать характеристику особенностям Татарского Национального отделения языка и культуры ВПИ и рассмотреть структуру работы
Национальных отделений ВПИ - Чувашского, Марийского и Вотского (Удмуртского).
4) Дать оценку вкладу ведущих преподавателей в научно-исследовательскую деятельность Национальных отделений ВПИ.
Хронологические рамки исследования охватывают 20-30-е годы XX столетия с необходимыми историческими экскурсами.
В числе основных методов исследования использовались: логикотеоретический, проблемно-хронологический, конкретно-исторический, сравнительно-исторический, историко-типологический, историко-генетический методы.
Обзор источников и литературы. Исторические источники классифицируются следующим образом.
1) Архивный материал. В работе используются документы, хранящиеся в Национальном Архиве Республики Татарстан (главным образом, Фонд № 1487). В Фонде № 1487 находятся материалы Казанского Государственного Педагогического Университета. Архивная опись № 1 - указатель за 19181937 гг. (689 ед. хр.). Опись составлена по хронологическому принципу, внутри каждого года дела расположены по значимости.
2) Опубликованные источники. Были использованы материалы Национальных департаментов Восточного Педагогического института по организации работы за 1922-1927 годы, опубликованные в журнале «Новый учитель» в 1927 году. Журнал был выпущен на пятую годовщину IPP и представляет отчет о деятельности за указанные годы. Эти материалы были самым ценным источником не только в истории национальных департаментов, но и в области информации в целом. В приложении приводится краткий список тем для работы как преподавательского состава,
так и помощников стажеров, а также ряд вопросов, по которым проводились исследования.
3)Источники мемуарного характера. Например, письма известного миссионера и переводчика, «апостола Казанских инородцев» Николая Ивановича Ильминского ; дневники Гурия Ивановича Комиссарова-Вантер - основоположника научной чувашской этнологии, истории и краеведения,
4
переводчика, языковеда, педагога, просветителя ; воспоминания «народного чувашского просветителя» Ивана Яковлевича Яковлева и Николая Ивановича Ашмарина - российского и советского языковеда, тюрколога ; а также воспоминания единственного удмурта-доцента по фольклористике и
п
этнографии Кузебая Герда (настоящее имя - Кузьма Павлович Чайников) .
Использованная нами литература может быть классифицирована следующим образом.
)Учебная и справочная литература. Например, Педагогическая библиография за 1917 по 1947 годы, где содержатся материалы по Казанскому восточному педагогическому институту , Татарская народная педагогика (Казань, 1998-1999), Татарский энциклопедический словарь (Казань, 1999), и др.
2) Труды общего характера. Например, Концептуальные основы национального просвещения Республики Татарстан; Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан, подготовленная Центром истории и теории национального образования Института истории АН РТ, и др.
3) Интернет-ресурсы. Например, сведения по Казанскому педагогическому университету (материалы Национальной библиотеки Республики Татарстан); Антология татарской педагогической мысли (материалы Центра истории и теории национального образования Института истории АН РТ); Проблемы образования в этнически гетерогенном российском социуме на примере Республики Татарстан (материалы того же Центра), и др. .
4) Специальные исследования. Изучение традиций культурно
исторического взаимодействия народов Поволжья в становлении
национальной системы образования сложились ещё в досоветское время
12
(Дж.Д. Валидов, П.В. Знаменский, Н.И Зеленин, и др.).
В 1920-е годы в отечественной историографии сформировалась некоторая традиция изучения истории национального образования (Дж.Д. Валидов, Г.И. Комиссаров, И.М. Покровский, и др.). Советские историки и педагоги 1930-1980 годов также сознательно акцентировали внимание на тех проектах, которые были связаны с изучением просветительского движения среди татар и других народов Поволжья (М.Ф. Гайнуллин, Р.С. Кириллов, О.А. Колейс, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин, С.К. Хайрутдинов , и др.).
За постсоветские десятилетия проблемы становления и развития национального образования получили широкое отражение в историко-педагогической литературе. Отметим, что нами использовались исследования, прежде всего, преподавателей Казанского университета, видных представителей науки Татарстана - Астафьева В.В., Валеева Р.К., Вишленковой Е.А., Малышевой С.Ю., Сальниковой А.А., Телишева В.Ф., профессора Тагирова Индуса Ризаковича. И, конечно, мы обращались к изучению научных трудов преподавателей педагогического сектора -
17
Синицына Олега Владимировича, Мустафиной Гульшат Мударисовны. Специально изучением истории ВПИ и его национальных отделений
занималась Крашенинникова Татьяна Петровна, исследования которой мы
18
активно задействовали.
Таким образом, в настоящее время происходит не только накопление, но и осмысление исторического материала по истории национальной педагогики и проблемам национального воспитания народов Поволжья в Татарстане. В последние десятилетия эти проблемы рассматриваются в контексте нынешнего этапа образования.
Практическое значение исследования. Материалы работы могут быть использованы при разработке школьных элективных курсов, чтении специальных курсов по истории взаимодействия народов Поволжья с формированием национальной системы образования.
Национальное образование является частью общей республиканской системы образования, направленной на обеспечение реализации конституционного права граждан Татарстана на получение образования на основе их родного языка и этнокультурных традиций, что соответствует характеру нации, ее потребностям и Его основные устремления. Он несет ответственность за предотвращение снижения чувства толерантности как способа сосуществования с представителями других наций, появления разрушительных форм национального самосознания.
С начала 1990-х годов начался процесс возрождения национального образования. Ссылаясь на опыт и традиции, накопленные на протяжении веков, важно обратиться к изучению истории национальной системы образования.
В мае 1917 года на съезде народов Поволжья в Казани была предложена идея открытия института в Казани для подготовки специалистов для национальной школы.
Первым национальным университетом был Северо-Восточный археологический и этнографический институт, затем преобразованный в Восточную академию. Но параллельно с этим было введено преподавание национальных языков - татарского, чувашского, марийского, мордовского и нового языков Высшего института народного образования.
С 1922 года, согласно решению Президиума Правления Главного управления профессионального образования Народного комиссариата образования РСФСР, преподавание восточных дисциплин сосредоточено в Восточном педагогическом институте (ВПИ), создавались восточные
исследования.
В Постановлении Совета Народных Комиссаров РСФСР 1925 года было сказано «об открытии независимых национально-языковых факультетов Восточного педагогического института: татарского, чувашского, марийского и нового языков».
ВПИ ознаменовало начало педагогических вузов Поволжья, а Национальные отделения Восточного педагогического института сыграли важную роль в развитии национального педагогического образования.
Что касается татарского национального отделения языка и культуры, то он был отделен от расформированной ветви востоковедения в 1925-1926 учебном году. Отделение к его открытию уже имело обширный опыт работы и накопленных материалов, разработки и методов обучения. Был обширный библиотечный фонд (часть фонда была унаследована от Северо-Восточного археологического и этнографического института).
Актуальность этой темы заключается в том, что проблема изучения истории ВПИ в рамках советского педагогического образования требует исследований, с точки зрения современности тема приобретает теоретическое и практическое значение.
Процесс становления национальной системы образования в Татарстане явился для нас объектом исследования, история Института Восточного Педагогического Института - предметом исследования.
Цель работы - осмыслить историческую роль и значение ВосточноПедагогического Института и его Национальных отделений в подготовке национальных кадров.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) Дать анализ традициям культурно-исторического взаимодействия народов Поволжья в становлении национальной системы образования.
2) Дать историческую справку создания Восточно-Педагогического Института и его Национальных отделений.
3) Дать характеристику особенностям Татарского Национального отделения языка и культуры ВПИ и рассмотреть структуру работы
Национальных отделений ВПИ - Чувашского, Марийского и Вотского (Удмуртского).
4) Дать оценку вкладу ведущих преподавателей в научно-исследовательскую деятельность Национальных отделений ВПИ.
Хронологические рамки исследования охватывают 20-30-е годы XX столетия с необходимыми историческими экскурсами.
В числе основных методов исследования использовались: логикотеоретический, проблемно-хронологический, конкретно-исторический, сравнительно-исторический, историко-типологический, историко-генетический методы.
Обзор источников и литературы. Исторические источники классифицируются следующим образом.
1) Архивный материал. В работе используются документы, хранящиеся в Национальном Архиве Республики Татарстан (главным образом, Фонд № 1487). В Фонде № 1487 находятся материалы Казанского Государственного Педагогического Университета. Архивная опись № 1 - указатель за 19181937 гг. (689 ед. хр.). Опись составлена по хронологическому принципу, внутри каждого года дела расположены по значимости.
2) Опубликованные источники. Были использованы материалы Национальных департаментов Восточного Педагогического института по организации работы за 1922-1927 годы, опубликованные в журнале «Новый учитель» в 1927 году. Журнал был выпущен на пятую годовщину IPP и представляет отчет о деятельности за указанные годы. Эти материалы были самым ценным источником не только в истории национальных департаментов, но и в области информации в целом. В приложении приводится краткий список тем для работы как преподавательского состава,
так и помощников стажеров, а также ряд вопросов, по которым проводились исследования.
3)Источники мемуарного характера. Например, письма известного миссионера и переводчика, «апостола Казанских инородцев» Николая Ивановича Ильминского ; дневники Гурия Ивановича Комиссарова-Вантер - основоположника научной чувашской этнологии, истории и краеведения,
4
переводчика, языковеда, педагога, просветителя ; воспоминания «народного чувашского просветителя» Ивана Яковлевича Яковлева и Николая Ивановича Ашмарина - российского и советского языковеда, тюрколога ; а также воспоминания единственного удмурта-доцента по фольклористике и
п
этнографии Кузебая Герда (настоящее имя - Кузьма Павлович Чайников) .
Использованная нами литература может быть классифицирована следующим образом.
)Учебная и справочная литература. Например, Педагогическая библиография за 1917 по 1947 годы, где содержатся материалы по Казанскому восточному педагогическому институту , Татарская народная педагогика (Казань, 1998-1999), Татарский энциклопедический словарь (Казань, 1999), и др.
2) Труды общего характера. Например, Концептуальные основы национального просвещения Республики Татарстан; Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан, подготовленная Центром истории и теории национального образования Института истории АН РТ, и др.
3) Интернет-ресурсы. Например, сведения по Казанскому педагогическому университету (материалы Национальной библиотеки Республики Татарстан); Антология татарской педагогической мысли (материалы Центра истории и теории национального образования Института истории АН РТ); Проблемы образования в этнически гетерогенном российском социуме на примере Республики Татарстан (материалы того же Центра), и др. .
4) Специальные исследования. Изучение традиций культурно
исторического взаимодействия народов Поволжья в становлении
национальной системы образования сложились ещё в досоветское время
12
(Дж.Д. Валидов, П.В. Знаменский, Н.И Зеленин, и др.).
В 1920-е годы в отечественной историографии сформировалась некоторая традиция изучения истории национального образования (Дж.Д. Валидов, Г.И. Комиссаров, И.М. Покровский, и др.). Советские историки и педагоги 1930-1980 годов также сознательно акцентировали внимание на тех проектах, которые были связаны с изучением просветительского движения среди татар и других народов Поволжья (М.Ф. Гайнуллин, Р.С. Кириллов, О.А. Колейс, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин, С.К. Хайрутдинов , и др.).
За постсоветские десятилетия проблемы становления и развития национального образования получили широкое отражение в историко-педагогической литературе. Отметим, что нами использовались исследования, прежде всего, преподавателей Казанского университета, видных представителей науки Татарстана - Астафьева В.В., Валеева Р.К., Вишленковой Е.А., Малышевой С.Ю., Сальниковой А.А., Телишева В.Ф., профессора Тагирова Индуса Ризаковича. И, конечно, мы обращались к изучению научных трудов преподавателей педагогического сектора -
17
Синицына Олега Владимировича, Мустафиной Гульшат Мударисовны. Специально изучением истории ВПИ и его национальных отделений
занималась Крашенинникова Татьяна Петровна, исследования которой мы
18
активно задействовали.
Таким образом, в настоящее время происходит не только накопление, но и осмысление исторического материала по истории национальной педагогики и проблемам национального воспитания народов Поволжья в Татарстане. В последние десятилетия эти проблемы рассматриваются в контексте нынешнего этапа образования.
Практическое значение исследования. Материалы работы могут быть использованы при разработке школьных элективных курсов, чтении специальных курсов по истории взаимодействия народов Поволжья с формированием национальной системы образования.
✅ Заключение
Возвращаясь к цели и постановке задач, отметим некоторые результаты нашего исследования.
Казанская «инородческая » учительская семинария, казанские и вятские миссионерские общества и другие духовные учебные заведения, которые подготовили национальные педагогические кадры, внесли значительный вклад в национальное образование, в развитие образования нерусских народов Поволжья.
В 1920-х годах. Казань была центром высшего образования в Татарстане, а также для республик и регионов Средней Волги и Урала. Восточный педагогический институт (ВПИ) стал крупнейшим педагогическим университетом, который подготовил учителей для национальных республик в этом регионе.
Он продолжил традицию культурного и исторического взаимодействия народов Поволжья в формировании национальной системы образования. В 1920 году начался период, когда были заложены основы новой педагогической системы страны. Кузницей кадров для национальных республик Среднего Поволжья были Национальные отделения татарского, удмуртского (Нового), чувашского, марийского языков и культуры ВПИ, которые открылись в 1925-1927 годах.
На кафедрах работали эффективные ученые. Среди них: у татарского отделения - профессор В.А. Богородицкий, доцент В.В. Неболюбов, доцент Г.Ш. Шараф, Д.Д. Действительно, на Чувашском - Г.И. Комиссары-Вантер, Н.И. Ашмарин, в Марии - Н.В. Никольский, Н.С. Мухин А.Я. Гордягин, на Воцком - И.С. Михеев, К. Герд и многие, многие другие.
Руководителями этих учебных заведений и органов образования стали выпускники национальных отраслей языка и культуры, являющиеся основателями преподавателей татарского языка и литературы школ, гимназий и лицеев и университетов республики.
Выдающиеся преподаватели ВПИ стали будущими коллегами по педагогической работы. Большинство из них были достойными выпускниками Казанского университета, многие долгое время работали в качестве инспекторов государственных школ в многонациональном Поволжье.
Казанская «инородческая » учительская семинария, казанские и вятские миссионерские общества и другие духовные учебные заведения, которые подготовили национальные педагогические кадры, внесли значительный вклад в национальное образование, в развитие образования нерусских народов Поволжья.
В 1920-х годах. Казань была центром высшего образования в Татарстане, а также для республик и регионов Средней Волги и Урала. Восточный педагогический институт (ВПИ) стал крупнейшим педагогическим университетом, который подготовил учителей для национальных республик в этом регионе.
Он продолжил традицию культурного и исторического взаимодействия народов Поволжья в формировании национальной системы образования. В 1920 году начался период, когда были заложены основы новой педагогической системы страны. Кузницей кадров для национальных республик Среднего Поволжья были Национальные отделения татарского, удмуртского (Нового), чувашского, марийского языков и культуры ВПИ, которые открылись в 1925-1927 годах.
На кафедрах работали эффективные ученые. Среди них: у татарского отделения - профессор В.А. Богородицкий, доцент В.В. Неболюбов, доцент Г.Ш. Шараф, Д.Д. Действительно, на Чувашском - Г.И. Комиссары-Вантер, Н.И. Ашмарин, в Марии - Н.В. Никольский, Н.С. Мухин А.Я. Гордягин, на Воцком - И.С. Михеев, К. Герд и многие, многие другие.
Руководителями этих учебных заведений и органов образования стали выпускники национальных отраслей языка и культуры, являющиеся основателями преподавателей татарского языка и литературы школ, гимназий и лицеев и университетов республики.
Выдающиеся преподаватели ВПИ стали будущими коллегами по педагогической работы. Большинство из них были достойными выпускниками Казанского университета, многие долгое время работали в качестве инспекторов государственных школ в многонациональном Поволжье.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.