Констатирующий эксперимент проходил на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №50 компенсирующего вида» города Барнаула. В исследовании приняли участие старшие дошкольники 5 лет в количестве 10 человек, из низ 5 девочек и 5 мальчиков.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1 Память как познавательный процесс 6
1.2 Онтогенетические аспекты развития памяти 11
1.3 Развитие памяти у дошкольников с нарушением зрения 16
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ А 33


Купить

Многие дети дошкольного возраста испытывают проблемы в обучении, связанные с нарушением зрительного восприятия. На начальном этапе образования закладываются базовые знания, багаж которых пополняется из года в год на протяжении всего периода жизни. В это же время начинают формироваться практические и умственные операции, навыки и действия, без которых невозможно представить процесс обучения практической деятельности. Отсутствие начального фундамента влечет за собой проблемы овладения учебной программой в младших классах. Сегодня возможно избежать проблем в обучении, приняв необходимые меры. Для этого родителям необходимо обнаружить причины затруднений в учебном процессе, понять в каких конкретных случаях они проявляются и устранить их.
Полноценное здоровье ребенка зависит от его представления реального окружающего мира. Одна из основных задач родителей и педагогов заключается в предоставлении ребенку естественных знаний для того, чтобы он мог полностью проявить себя. Поэтому дошкольный период жизни считается самым ответственным, так как именно в этот период возникает стремление изучать мир.
Сегодня существует множество средств и методов знакомства с явлениями и предметами природы: схемы, модели, фотографии, рисунки. В данном случае окружающая действительность познается в обобщенном содержании. В современном мире жизнь диктует человеку задачи, одной из которых является развитие сенсомоторной системы.
Во многих диагностических исследованиях отмечается снижение сенсомоторики у детей с нарушение зрения: не полностью сформированные знания о сенсорных эталонах; сложности в графических воспроизведениях фигур; поверхностное обследование и восприятие форм.
Нарушение зрительного восприятия в старшем дошкольном возрасте влечет за собой проблемы во всех познавательных процессах: хуже усваивается информация, снижается качество восприятия новой информации. Отсутствие представления о конкретном предмете ограничивает возможность сформировать образы в воображении и памяти. В связи с этим, ребенок создает свою собственную психологическую систему.
Русским педагогам, психологам и дефектологам, таким как В.П. Зинченко, А.И. Зотов, В.И. Лубовский, А.Г. Кондратов, удалось доказать системность в характере нарушений процессов памяти у детей с физическими, сенсорными и интеллектуальными дефектами. Среди широкого спектра исследовательских работ об особенностях развития процессов памяти большинство из них взаимосвязаны с проблемой нарушения зрения. Это исследования таких ученых как А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, М.И. Земцова и др.
На современном этапе учебно-воспитательный и коррекционный процессы ориентированы на конкретную личность ребёнка, что способствует лучшему ее развитию. Несмотря на это, не всегда в специалисты дошкольных коррекционных учреждений в практической деятельности опираются на личностно-ориентированный подход, не используют результаты научных исследований, характеризующих особенности возрастного, сенсорного и индивидуального развития структур головного мозга и их роли в психической организации ребёнка. Это противоречие обусловило и проблему исследования: какие характерные черты памяти характеризуют детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и каким образом данные характерные черты оказывают влияние на поведение, коммуникацию и учебную деятельность таких детей?
Цель исследования: изучение особенностей развития памяти у старших дошкольников с нарушением зрения.
Задачи исследования:
- дать характеристику памяти как познавательному процессу;
- рассмотреть онтогенетические аспекты развития памяти;
- выявить особенности развития памяти у детей с нарушением зрения;
- провести диагностику по определению уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;
- проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: развитие памяти у дошкольников.
Предмет исследования: особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения при диагностике будут выявлены преимущественно низкие уровни развития процессов памяти.
Методологической и теоретической основой исследования являются труды отечественных исследователей, таких как В.П. Глухов, А.В. Посевина, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Чеботарева и др.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Констатирующий эксперимент с применением диагностических методик.
3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №50 компенсирующего вида» города Барнаула. В исследовании приняли участие старшие дошкольники пятилетнего возраста с нарушением зрения.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Купить