Введение 3
Глава 1
История уровневого обучения 7
§1. История возникновения уровневого обучения в английском языке 7
§2. История возникновения уровневого обучения в татарском языке 14
§3. Уровни и тесты для измерения уровня владения английским языком 17
§4 Уровни и тесты для измерения уровня владения татарским языком 23
§5 Виды речевой деятельности. Коммуникативная компетенция в тестах. ... 29
II Глава 37
Говорение, как часть теста для уровня А1 37
§1 Говорение в речевой деятельности. Особенности в обучении говорению. 37
§ 1.1 Трудности говорения в татарском языке 46
§ 1.2 Трудности говорения в английском языке 48
§2 Тесты и тестирование по разделу говорение для уровня А1 51
§3 Тестирование раздел говорения и проверка 59
III Глава. Практическая часть 64
§1 Кембриджский экзамен для раздела говорение, уровень А1 для
английского языка 64
§2 Задания на экзамен по татарскому языку на основе Кембриджского
экзамена 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
Список литературы 81
Купить

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно развитие человека и общества. Это одно из самых сложных явлений человеческого общества. Разнообразные языковые средства, которыми мы постоянно пользуемся при общении, образуют систему. Изучение языков, его развитие позволяет языковедам создавать различные правила. В языке нет хаоса, все в нем подчиняется языковым закономерностям, изучая которые языковеды создают грамматические правила, правописания и произношения.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях и в развитии межнациональных отношений появляется необходимость в изучении языков. Это является актуальностью данного исследования.
Обучение иностранным языкам является сложным многогранным процессом, в котором активно взаимодействуют учитель и ученик. Процесс обучения требует такой организации учебной деятельности школьников, которая учитывала бы их индивидуально-психологические особенности и возможности при изучении татарского и английского языков. Это позволило бы учителю в коллективной работе с классом, успешно обучать каждого школьника. Такая возможность предоставляется на основе дифференцированного подхода в обучении. Возрастающий интерес к процессу обучения языкам, внимание педагога в совершенствовании преподавания, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие самостоятельности в изучении языков. Трудности в обучении иностранным языкам возникает на начальном этапе обучения. Так как обучающиеся еще незнакомы с языком и не проявляют к нему большого интереса. Если не принять мер по преодолению трудностей незаинтересованности это может привести к неуспеваемости учеников. Начальным этап в обучении является одним из наиболее ответственных этапов, так как именно здесь закладывается основы формирования большинства навыков и умений, обеспечивающих речевую деятельность.
На этом этапе должно быть сформированы навыки произношения, техника чтения или письма, а также определённый уровень речевых умений, которые в последующем будут развиваться и совершенствоваться. Пользуясь критериями, от того как ученик усваивает материал, учитель, сравнивая с другими учащимися может определить уровень его знаний. Поэтому недостаточная изученность уровневого обучения в английском и татарском языках является нашей главной проблемой.
Новизна нашей работы заключается в ее неисследованном характере. В то же время реализация уровневого обучения и тестирования в татарском языке в сопоставительном характере с английском по разделу "говорение" исследуется впервые.
Рассмотрение раздела «говорения» при обучении иностранному языку и при тестировании уровня А1 является целью нашей дипломной работы.
Перед собой мы поставили определенные задачи:
- проанализировать научную литературу по уровневому обучению и тестированию;
- ознакомиться с историей уровневого обучения и тестирования в английском языке;
- ознакомиться с историей уровневого обучения и тестирования в татарском языке;
- рассмотреть уровни обучения в английском и татарском языках, а также проанализировать виды тестирований и экзаменов и их направленность;
- исследовать историю развития раздела «говорения», как вида речевой деятельности
- изучить возрастные и психофизиологические особенности учащихся как фактор правильного составления тестов и заданий;
- дифференцирование раздела говорения для уровня А1.
Новизна нашей работы заключается в ее неисследованном характере. В то же время реализация уровневого обучения и тестирования в татарском языке в сопоставительном характере с английском по разделу "говорение" исследуется впервые.
Объектом исследования является уровневое обучение и тестирование в английском и татарском языках, а предметом исследования является система заданий и тестов для обучения и тестирования раздела «говорение» на уровне А1 в английском и татарском языках.
Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке заданий для уровня А1 раздел говорение, созданных университетом Кембридж и Тринити, для татарского языка и английского языка. Разработанный материал можно будет использовать в школах, на специальных курсах при обучении татарскому и английскому языку. Также это поможет вызвать интерес при обучении, выявить проблемы при разговорной речи, развить фантазию, правильно строить предложения, а главное можно научит детей разговаривать на иностранном языке.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что его результатом является создание целостной методической системы уровневого обучения татарскому языку в сопоставлении с татарским языком; расширение представления о средствах создания приёмов овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по татарскому языку как учебному предмету по разделу «говорению» для уровня А1. Для достижения цели при написании дипломной работы мы пользовались:
1) теоретическим методом;
2) сравнительным методом;
3) метод классификации.
Для исследования мы обратились к научной литературе, а именно, руководствовалась научными статьями А.С. Пальмера, Дж. Брауна, К. Морроу, Б. Спольского для изучения уровневого обучения в иностранном языке. Мы пользовались научными статьями А.Ш. Юсуповой, Э.Н. Денмухаметовой, К.С.Фатхулловой, Р.Р. Замалетдинова и др. для исследования уровневого обучения в татарском языке. Также привлекались различные интернет-ресурсы.
Структурно дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, список использованной литературы и приложения. Первая глава - это теоретическая часть. Г де мы рассмотрим, как и когда появилось уровневое обучение в татарском и в английском языке, кем был придуман и когда это начали использовать на практике. Дадим определение уровневому обучению, рассмотрим, что такое коммуникативная компетенция, какие виды экзамена и тестирования существует для выявления уровня владения английским и татарским языком.
Вторая глава состоит из трех параграфов каждый из которых посвящён разделу говорение. Здесь мы рассмотрим говорение в речевой деятельности его особенности. Какие трудности встают при разговоре на татарском и английском языках. Далее рассмотрим тесты для проверки речевой деятельности: что проверяют на экзамене и при тестировании в части говорение, критерии, особенности.
Третья часть - это практическая часть. Здесь мы рассмотрим какие виды заданий используются для проверки части говорение в Кембриджском университете и в университете Тринити и выясним возможно ли применение таких же заданий для татарского языка.
Заключение содержит основные выводы по дипломной работе, сделанные по результатам исследования.

Купить