Помощь студентам в учебе
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения
1.1. История развития вопроса
1.2. Психологические аспекты проблемного обучения
1.3. Современная концепция проблемного обучения
Глава 2. Применение методов проблемного обучения при изучении школьной географии
2.1. Проблемное обучение на уроках физической географии в 5-8 классах
2.2. Использование методов проблемного обучения при изучении курсов
экономической и социальной географии в 9-11 классах
Заключение
Литература
Приложение
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения
1.1. История развития вопроса
1.2. Психологические аспекты проблемного обучения
1.3. Современная концепция проблемного обучения
Глава 2. Применение методов проблемного обучения при изучении школьной географии
2.1. Проблемное обучение на уроках физической географии в 5-8 классах
2.2. Использование методов проблемного обучения при изучении курсов
экономической и социальной географии в 9-11 классах
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность. Современное общество ставит перед Российским образованием задачу подготовки подрастающего поколения, способного к самостоятельному овладению информацией, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию.
Все приоритеты в обучении смещаются к развитию творческих способностей учащихся. Современные программы основной и общеобразовательной школы составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения образовательной программы, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерных программ. Программы по учебному предмету «География» - это программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают овладение школьниками ключевых компетенций, служащих основой для успешного процесса образования, творческого саморазвития и самореализации личности. На первый план выдвигаются формирование личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных качеств личности. Эти задачи решаются через организацию учебной деятельности на уроках и во внеклассной работе. Педагогический опыт убеждает, что эффективным может быть только то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным не только приобретать, но и применять знания на практике. Приобретение знаний, умений - это показатель обучаемости, применение знаний на практике в новых условиях - это показатель развития мыслительных операций и творческих способностей.
Проблемное обучение является тем ключом, который способствует развитию таких мыслительных операций как: выявление причинно-следственных связей, анализ, синтез, обобщение, а также умение видеть проблему, ставить вопросы, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения в учебном процессе. Это сложный, непрерывный процесс развития личности её интеллектуальных и творческих способностей. Именно в школьном возрасте формируется и развивается интерес к познанию. И от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит уровень знаний, умений, опыт творческой деятельности обучающихся, готовность к постоянному самообразованию. Ученые педагоги и психологи И. Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.И. Моносзон, В. Оконь, М.Н.Скаткин и др. признают, что развитие творческих способностей школьников, интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, при котором школьники систематически включаются в решение проблемных вопросов и заданий[29, 30,36, 37, 41, 53].
Проблемность стимулирует поисковую деятельность человека.
Проблемное обучение - дидактический подход, основанный на психологических закономерностях мыслительной деятельности человека, способствует его умственному развитию, самостоятельной познавательной деятельности, формированию научного мировоззрения.
Объект исследования: учебный процесс.
Предмет исследования: проблемное обучение на уроках географии.
Цель исследования: провести ретроспективный анализ работ ученых, педагогов, психологов, методистов по проблемному обучению учащихся; показать возможные пути реализации проблемного подхода в обучении географии.
Задачи исследования:
- изучить взгляды ведущих педагогов и психологов на проблему;
- выявить психологические аспекты проблемного обучения;
- показать возможности использования проблемного обучения при изучении курсов физической географии;
- рассмотреть особенности использования методов проблемного изучения в старших классах.
Методы исследования:
- анализ педагогической и психологической литературы;
- наблюдение;
- беседы;
- исторический метод;
- сравнительный метод;
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями географии для применения технологии проблемного обучения в развитии творческих способностей школьников; в работе предлагаются примеры проблемных вопросов и заданий по изучаемым темам, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности на их основе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассматриваются взгляды ведущих педагогов и психологов на вопросы проблемного обучения, раскрыт психологический аспект проблемного обучения и современные концепции.
Вторая глава раскрывает процесс применения методов проблемного обучения в преподавании курсов школьной географии, уделено внимание приёмам мыслительной деятельности и созданию конкретных проблемных вопросов и заданий по изучаемым темам и организации познавательной деятельности учащихся на их основе.
Работа содержит 93 страницы текста, табллиц-1, приложений - 2.
Все приоритеты в обучении смещаются к развитию творческих способностей учащихся. Современные программы основной и общеобразовательной школы составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения образовательной программы, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерных программ. Программы по учебному предмету «География» - это программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают овладение школьниками ключевых компетенций, служащих основой для успешного процесса образования, творческого саморазвития и самореализации личности. На первый план выдвигаются формирование личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных качеств личности. Эти задачи решаются через организацию учебной деятельности на уроках и во внеклассной работе. Педагогический опыт убеждает, что эффективным может быть только то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным не только приобретать, но и применять знания на практике. Приобретение знаний, умений - это показатель обучаемости, применение знаний на практике в новых условиях - это показатель развития мыслительных операций и творческих способностей.
Проблемное обучение является тем ключом, который способствует развитию таких мыслительных операций как: выявление причинно-следственных связей, анализ, синтез, обобщение, а также умение видеть проблему, ставить вопросы, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения в учебном процессе. Это сложный, непрерывный процесс развития личности её интеллектуальных и творческих способностей. Именно в школьном возрасте формируется и развивается интерес к познанию. И от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит уровень знаний, умений, опыт творческой деятельности обучающихся, готовность к постоянному самообразованию. Ученые педагоги и психологи И. Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.И. Моносзон, В. Оконь, М.Н.Скаткин и др. признают, что развитие творческих способностей школьников, интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения, при котором школьники систематически включаются в решение проблемных вопросов и заданий[29, 30,36, 37, 41, 53].
Проблемность стимулирует поисковую деятельность человека.
Проблемное обучение - дидактический подход, основанный на психологических закономерностях мыслительной деятельности человека, способствует его умственному развитию, самостоятельной познавательной деятельности, формированию научного мировоззрения.
Объект исследования: учебный процесс.
Предмет исследования: проблемное обучение на уроках географии.
Цель исследования: провести ретроспективный анализ работ ученых, педагогов, психологов, методистов по проблемному обучению учащихся; показать возможные пути реализации проблемного подхода в обучении географии.
Задачи исследования:
- изучить взгляды ведущих педагогов и психологов на проблему;
- выявить психологические аспекты проблемного обучения;
- показать возможности использования проблемного обучения при изучении курсов физической географии;
- рассмотреть особенности использования методов проблемного изучения в старших классах.
Методы исследования:
- анализ педагогической и психологической литературы;
- наблюдение;
- беседы;
- исторический метод;
- сравнительный метод;
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями географии для применения технологии проблемного обучения в развитии творческих способностей школьников; в работе предлагаются примеры проблемных вопросов и заданий по изучаемым темам, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности на их основе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассматриваются взгляды ведущих педагогов и психологов на вопросы проблемного обучения, раскрыт психологический аспект проблемного обучения и современные концепции.
Вторая глава раскрывает процесс применения методов проблемного обучения в преподавании курсов школьной географии, уделено внимание приёмам мыслительной деятельности и созданию конкретных проблемных вопросов и заданий по изучаемым темам и организации познавательной деятельности учащихся на их основе.
Работа содержит 93 страницы текста, табллиц-1, приложений - 2.
Развитие творческих способностей учащихся происходит в процессе обучения. Школьники становятся активными субъектами, способными в процессе активной познавательной деятельности усваивать и применять знания и умения на практике. Активизация процесса обучения не возможна без внедрения в учебный процесс технологии проблемного обучения, основной которой является развитие мыслительной деятельности, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности и творческой активности.
Вопросами, связанными с активными методами обучения, занимались классики педагогической науки Я.А. Каменский, И.Г. Пестолоци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский
Вопросы проблемного обучения на современном этапе раскрываются в трудах учёных психологов и педагогов: И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, А.М. Матюшкина, Г.А. Понуровой, М.Н. Скаткина, В.А.Щенева, Т.В.Кудрявцевой, высказывающих различные точки зрения на проблемное обучение. Одни понимают его как тип обучения, другие как метод и принцип. Но все исследователи отмечают, что основными элементами проблемного обучения является создание проблемных ситуаций, созданных с помощью проблемных вопросов и заданий.
Вопросами проблемного обучения очень серьезно занимался казанский ученый М.И. Махмутов и его школа.
Работая над вопросами проблемного обучения, ученый подчеркивал, что процесс обучения направлен на формирование мотивов познавательной деятельности, самостоятельности учащихся, на развитие мыслительных творческих способностей в ходе усвоения учебного материала, способствуя формированию диалектического мышления и всестороннему развитию личности.
Психолого-возрастные особенности развития мышления изучались: Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальперным, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровским, Ф. Райсом. Исследования Л.С. Выготского глубоко затронули вопросы интериоризации - перехода, при котором внешние процессы преобразуются во внутренние глубинные процессы, протекающие в умственном плане, что составляет сущность развивающего обучения.
Для подросткового и раннего юношеского периода развития школьников характерно развитие теоретического, формального мышления. Учащиеся владеют такими мыслительным и операциями как умение анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы. Самое важное, что в процессе проблемного обучения, в том, что, пытаясь решить проблему, школьник работает с разнообразной информацией, и в процессе активной работы он так оперирует фактическим материалом, что получает новые для себя знания.
Основными элементами проблемного обучения являются: проблемный вопрос или проблемное задание, проблемная ситуация, в которой заложено основное противоречие между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые необходимы для решения вопроса, предположения (гипотезы) учащихся и обобщение при решении проблемы.
Создавая на уроке проблемные ситуации, учитель ведет целенаправленную работу по формированию и развитию мышления школьников, культуры умственного труда.
При проблемном обучении проникновение в сущность изучаемых понятий, явлений и процессов является одним из главных условий творческого развития.
Проблемное обучение осуществляется с помощью частично-поискового, исследовательского и метода проблемного изложения. Все методы и соответствующие им приёмы направлены на формирование познавательной самостоятельности учащихся.
Основой проблемного обучения является овладение основными логическими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей, умением доказательно строить умозаключение, оперировать противоречиями.
Для развития познавательной активности, мышления необходимо приобщить обучающихся к выполнению творческих заданий, в ходе выполнения которых они проводят сбор фактического материала, анализируют и систематизируют, делают обобщения и, таким образом, формируются интеллектуальные умения необходимые для дальнейшего творческого развития.
Школьный предмет география обладает большими возможностями использования проблемного обучения, на котором учитель учит мыслительным операциям, способствуя мотивации, развитию познавательного интереса школьников к знаниям.
При изучении раздела, состоящего из нескольких тем, где тема каждого урока рассматривается как определенная система проблемных вопросов, в результате складывается определённая структура урока, на которой с помощью мыслительных операций выявляются причинно-следственные связи рассматриваемого явления или процесса.
Использование проблемного обучения, основанного на принципе системности доступно и в среднем и в старшем звене. При изучении экономической и социальной географии оно приобретает особое значение, так рассматриваются сложные вопросы организации населения и хозяйства, особенности политической карты мира, НТР и мирового хозяйства, рационального и нерационального природопользования.
В процессе использования проблемного обучения у школьников формируются такие черты личности: как любознательность и заинтересованность, внимательность и сосредоточенность, целеустремлённость и мобильность, самостоятельность и активность, которые в своей совокупности и творческим развитием познавательных способностей под руководством учителя формируют глубокие прочные знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к деятельности.
Методически грамотное преподавание содержания учебного материала, выбор методов проблемного обучения, соответствующих приёмов обучения, влияние, которых бесспорно, и неоспоримо на развитие мыслительных операций школьников - это действительно область подлинного мастерства и творчества учителя, стремящегося добиться активной познавательной деятельности учащихся на уроке.
Вопросами, связанными с активными методами обучения, занимались классики педагогической науки Я.А. Каменский, И.Г. Пестолоци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский
Вопросы проблемного обучения на современном этапе раскрываются в трудах учёных психологов и педагогов: И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, А.М. Матюшкина, Г.А. Понуровой, М.Н. Скаткина, В.А.Щенева, Т.В.Кудрявцевой, высказывающих различные точки зрения на проблемное обучение. Одни понимают его как тип обучения, другие как метод и принцип. Но все исследователи отмечают, что основными элементами проблемного обучения является создание проблемных ситуаций, созданных с помощью проблемных вопросов и заданий.
Вопросами проблемного обучения очень серьезно занимался казанский ученый М.И. Махмутов и его школа.
Работая над вопросами проблемного обучения, ученый подчеркивал, что процесс обучения направлен на формирование мотивов познавательной деятельности, самостоятельности учащихся, на развитие мыслительных творческих способностей в ходе усвоения учебного материала, способствуя формированию диалектического мышления и всестороннему развитию личности.
Психолого-возрастные особенности развития мышления изучались: Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальперным, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровским, Ф. Райсом. Исследования Л.С. Выготского глубоко затронули вопросы интериоризации - перехода, при котором внешние процессы преобразуются во внутренние глубинные процессы, протекающие в умственном плане, что составляет сущность развивающего обучения.
Для подросткового и раннего юношеского периода развития школьников характерно развитие теоретического, формального мышления. Учащиеся владеют такими мыслительным и операциями как умение анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы. Самое важное, что в процессе проблемного обучения, в том, что, пытаясь решить проблему, школьник работает с разнообразной информацией, и в процессе активной работы он так оперирует фактическим материалом, что получает новые для себя знания.
Основными элементами проблемного обучения являются: проблемный вопрос или проблемное задание, проблемная ситуация, в которой заложено основное противоречие между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые необходимы для решения вопроса, предположения (гипотезы) учащихся и обобщение при решении проблемы.
Создавая на уроке проблемные ситуации, учитель ведет целенаправленную работу по формированию и развитию мышления школьников, культуры умственного труда.
При проблемном обучении проникновение в сущность изучаемых понятий, явлений и процессов является одним из главных условий творческого развития.
Проблемное обучение осуществляется с помощью частично-поискового, исследовательского и метода проблемного изложения. Все методы и соответствующие им приёмы направлены на формирование познавательной самостоятельности учащихся.
Основой проблемного обучения является овладение основными логическими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей, умением доказательно строить умозаключение, оперировать противоречиями.
Для развития познавательной активности, мышления необходимо приобщить обучающихся к выполнению творческих заданий, в ходе выполнения которых они проводят сбор фактического материала, анализируют и систематизируют, делают обобщения и, таким образом, формируются интеллектуальные умения необходимые для дальнейшего творческого развития.
Школьный предмет география обладает большими возможностями использования проблемного обучения, на котором учитель учит мыслительным операциям, способствуя мотивации, развитию познавательного интереса школьников к знаниям.
При изучении раздела, состоящего из нескольких тем, где тема каждого урока рассматривается как определенная система проблемных вопросов, в результате складывается определённая структура урока, на которой с помощью мыслительных операций выявляются причинно-следственные связи рассматриваемого явления или процесса.
Использование проблемного обучения, основанного на принципе системности доступно и в среднем и в старшем звене. При изучении экономической и социальной географии оно приобретает особое значение, так рассматриваются сложные вопросы организации населения и хозяйства, особенности политической карты мира, НТР и мирового хозяйства, рационального и нерационального природопользования.
В процессе использования проблемного обучения у школьников формируются такие черты личности: как любознательность и заинтересованность, внимательность и сосредоточенность, целеустремлённость и мобильность, самостоятельность и активность, которые в своей совокупности и творческим развитием познавательных способностей под руководством учителя формируют глубокие прочные знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к деятельности.
Методически грамотное преподавание содержания учебного материала, выбор методов проблемного обучения, соответствующих приёмов обучения, влияние, которых бесспорно, и неоспоримо на развитие мыслительных операций школьников - это действительно область подлинного мастерства и творчества учителя, стремящегося добиться активной познавательной деятельности учащихся на уроке.