Помощь студентам в учебе
Преемственность в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи
|
Введение 3
1. Теоретические основы изучения преемственности в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи 18
1.1. Сущность преемственности в экологическом образовании 18
1.2. Экологическое воспитание детей и молодежи: сущность, цели,
задачи, основное содержание 30
2. Анализ современного состояния преемственности в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи 57
2.1. Всесторонний анализ современного экологического образования 57
2.2. Современное состояние преемственности экологических
знаний в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях 70
3. Психолого-педагогические условия в эколого-нравственном
воспитании учащейся молодежи 86
3.1. Создание психолого-педагогических условий реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании 86
3.2. Сотрудничество дошкольных учреждений,
общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании 103
3.3. Оценка эффективности экологического воспитания и диагностика экологической воспитанности учащейся молодежи . 119
Заключение 133
Список литературы
1. Теоретические основы изучения преемственности в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи 18
1.1. Сущность преемственности в экологическом образовании 18
1.2. Экологическое воспитание детей и молодежи: сущность, цели,
задачи, основное содержание 30
2. Анализ современного состояния преемственности в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи 57
2.1. Всесторонний анализ современного экологического образования 57
2.2. Современное состояние преемственности экологических
знаний в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях 70
3. Психолого-педагогические условия в эколого-нравственном
воспитании учащейся молодежи 86
3.1. Создание психолого-педагогических условий реализации принципа преемственности в экологическом образовании и воспитании 86
3.2. Сотрудничество дошкольных учреждений,
общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании 103
3.3. Оценка эффективности экологического воспитания и диагностика экологической воспитанности учащейся молодежи . 119
Заключение 133
Список литературы
Актуальность исследования. На современном этапе развития перед системой образования стоят важные задачи, связанные с процессом гуманизации воспитания, с острой необходимостью реальных перемен в обучении детей и молодежи с учетом изменений, происходящих в обществе и в окружающей природной среде. Одним из важнейших направлений деятельности в этой области является экологическое образование населения страны, в первую очередь -учащейся молодежи. Формирование цельной личности не может быть ограничено изолированным изучением окружающей природной среды, законов функционирования экосистем различного иерархического уровня, вопросов охраны природы. Практикующийся во многих общеобразовательных учреждениях формальный подход к вопросам экологического образования студентов и школьников делает образование ограниченным, не дающим учащемуся целостного представления о происходящих в окружающем мире процессах. Это обусловлено существующей в педагогической среде недооценкой комплексного характера экологического образования. В повседневной жизни зачастую приходится сталкиваться с экологической безграмотностью, экологическим невежеством, деформированным экологическим мышлением и сознанием у значительной части населения нашей страны. История развития системы экологического просвещения насчитывает несколько веков. Интерес к человеку, к красоте природы, к социальной свободе начал проявляться в обществе уже в эпоху Ренессанса.
Степень научной разработанности. Я.А.Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам. Принцип природосообразности получил в тот период свое признание в педагогике.
Природосообразность - жизнь по установленным природой законам, соблюдение законов природной экологии, находит свое продолжение в принципе экологии социальной (культуросообразности), введенном в воспитательный процесс А. Дистервегом.
Во многом совпадают взгляды по данному вопросу Ж.-Ж. Руссо и Песталоцци, которые считали, что человек-это существо совершенное, развитие которого должно протекать в условиях, максимально приближенных к природе.
С40-х годов XIX века вопросы экологии получили свое развитие среди русских педагогов. Этому способствовало стремительное развитие естествознания и вычленение экологии в самостоятельную область исследования. Необходимость экологических знаний в школьном естествознании отмечал А.Я.Герд (1866г.), который писал в "Кратком курсе естествознания", что "конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении - привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук".
Видные педагоги XIX века при создании учебных книг для народной школы России много внимания уделяли вопросам экологии. "Детский мир" К.Д. Ушинского, "Наш друг" Н.А. Корфа, "Мир божий" А.Я. Герда, "Вешние воды" Д.И. Тихомирова, "Новь" Н.В. Тулупова и П.М. Шестакова содержали материалы, на основе которых предоставлялась возможность осуществлять экологическое воспитание школьников. Экологические проблемы рассматривались в них в контексте закономерной взаимозависимости, определяющей единство человека и природы.
Российская научная школа воспитала целую плеяду ученых- экологов. Мировое признание получили работы Н.И. Калабухова, Д.Н. Кашкарова, С.П. Костычева, Г.Ф. Морозова, Д.Н. Прянишникова, С.А. Северцова, Д.А. Сабинина, основоположника биоценологии Н.В.Сукачева.
Значительный вклад в становление современной системы экологического просвещения внесли советские и российские педагоги. Период1975-2005 годов характеризуется целым рядом важных исследований в области экологического образования студентов и школьников в курсах различных учебных предметов и на разных этапах непрерывного экологического образования.
Результатом школьного этапа системы непрерывного экологического образования должна стать непросто определенная образовательным стандартом и базирующаяся на экологическом мировоззрении сумма экологических знаний, умений и навыков, которыми руководствуется школьник в своей повседневной жизни, а экологически рациональная система поведения, личностно-ориентированная с учетом региональных особенностей.
Система непрерывного экологического образования позволяет сформировать у учащихся нравственно-личностную установку на природу как универсальную ценность, воспитать эмоционально-чувственное отношение к экологическим проблемам и развить природоохранительную активность старшеклассников. В настоящее время медленно идет процесс формирования ответственного отношения учащегося к своему здоровью и здоровью других людей как к личной и общественной ценности, отсутствует система личной экологической безопасности, адаптированная к конкретным условиям среды обитания.
Объект исследования - эколого-нравственное воспитание учащейся молодежи.
Предмет исследования - преемственность в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи.
Цель исследования - выявление особенностей преемственности в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи
Задачи:
1. Рассмотреть сущность преемственности в экологическом образовании.
2. Изучить сущность, цели, задачи, основное содержание экологического воспитания детей и молодежи
3. Провести всесторонний анализ современного экологического образования.
4. Проанализировать современное состояние преемственности экологических знаний в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.
5. Разработать психолого-педагогические условия реализации принципа преемственности в экологическом образовании.
6. Проанализировать сотрудничество дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании.
7. Провести оценку эффективности экологического воспитания и диагностика экологической воспитанности учащейся молодежи
Методы исследования, позволяющие решать поставленные задачи, заключаются в теоретическом анализе научной философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы, государственных законов и образовательных стандартов. Эмпирические методы: педагогический эксперимент в естественных и лабораторных условиях; педагогическое наблюдение (включенное, невключенное); беседа-очно-заочная (интервью, анкетирование); тестирование; математическая и статистическая обработка данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «экологическое воспитание учащейся молодежи»; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешность экологического воспитания учащейся молодежи.
Положения, выносимые на защиту:
1. Преемственность - векторная основа стабильности образовательного процесса. Феномен преемственности в образовательном пространстве понимается как общедидактический принцип, однако в контексте компетентностного подхода в образовании, понятие преемственности расширяется за счет выделения «единства, координации, целостности, системности, взаимосвязи» как сущностных особенностей.
Преемственность затрагивает содержание обучения, его формы, способы, различные стратегии взаимодействия участников педагогического процесса, изменение в личности обучающихся. Преемственность способствует систематизации и построению иерархии различных этапов учебного процесса в целостный учебный процесс.
2. Непрерывное экологическое образование и воспитание - это процесс, характеризующийся определёнными результатами, свидетельствующими об определённом объёме общих и специальных экологических знаний, а также уровнем сформированности нового экологического сознания. Результаты экологической образовательной деятельности могут рассматриваться как один из видов духовно- просветительной работы.
В систему экологических знаний учащихся целесообразно включать общие понятия о природе (литосфере, гидросфере, атмосфере, биосфере, космосе), факторах среды (биотических, абиотических, антропогенных) и об их закономерной взаимосвязи, о губительных последствиях нарушения равновесия в природе (в частности, термодинамическом и радиоактивном равновесии в биосфере), о путях рационального использования природных (энергетических и минеральных) ресурсов, об основных источниках загрязнения окружающей среды, о путях и средствах защиты окружающей среды (физических, химических, биологических).
3. Процесс экологического образования и воспитания на каждом этапе (ступени) имеет свои особенности и свое проявление преемственности. Если внутри каждого этапа экологического образования в основном проявляется преемственность на одном уровне (количественные изменения), то переход от одного этапа (ступени) к последующей носит неровный, скачкообразный характер, связанный с качественными изменениями в развитии учащихся, в методах и формах образования. Из выше сказанного следует, что процесс образования представляет собой последовательный, целенаправленный и непрерывный переход количественных изменений в качественные с неизбежным переосмыслением прошлого опыта, переосмысливанием экологических знаний и их развитием. Количественные изменения на каждой ступени, обеспечивающие возможность перехода на следующую ступень образования, вызывают соответственные качественные изменения.
Теоретическая значимость и прикладная ценность. Результаты исследования могут быть использованы как при подготовке специалистов различного профиля среднего профессионального образования, так и в учебно-воспитательном процессе учреждений общего образования.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, списка использованных источников.
Степень научной разработанности. Я.А.Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам. Принцип природосообразности получил в тот период свое признание в педагогике.
Природосообразность - жизнь по установленным природой законам, соблюдение законов природной экологии, находит свое продолжение в принципе экологии социальной (культуросообразности), введенном в воспитательный процесс А. Дистервегом.
Во многом совпадают взгляды по данному вопросу Ж.-Ж. Руссо и Песталоцци, которые считали, что человек-это существо совершенное, развитие которого должно протекать в условиях, максимально приближенных к природе.
С40-х годов XIX века вопросы экологии получили свое развитие среди русских педагогов. Этому способствовало стремительное развитие естествознания и вычленение экологии в самостоятельную область исследования. Необходимость экологических знаний в школьном естествознании отмечал А.Я.Герд (1866г.), который писал в "Кратком курсе естествознания", что "конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении - привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук".
Видные педагоги XIX века при создании учебных книг для народной школы России много внимания уделяли вопросам экологии. "Детский мир" К.Д. Ушинского, "Наш друг" Н.А. Корфа, "Мир божий" А.Я. Герда, "Вешние воды" Д.И. Тихомирова, "Новь" Н.В. Тулупова и П.М. Шестакова содержали материалы, на основе которых предоставлялась возможность осуществлять экологическое воспитание школьников. Экологические проблемы рассматривались в них в контексте закономерной взаимозависимости, определяющей единство человека и природы.
Российская научная школа воспитала целую плеяду ученых- экологов. Мировое признание получили работы Н.И. Калабухова, Д.Н. Кашкарова, С.П. Костычева, Г.Ф. Морозова, Д.Н. Прянишникова, С.А. Северцова, Д.А. Сабинина, основоположника биоценологии Н.В.Сукачева.
Значительный вклад в становление современной системы экологического просвещения внесли советские и российские педагоги. Период1975-2005 годов характеризуется целым рядом важных исследований в области экологического образования студентов и школьников в курсах различных учебных предметов и на разных этапах непрерывного экологического образования.
Результатом школьного этапа системы непрерывного экологического образования должна стать непросто определенная образовательным стандартом и базирующаяся на экологическом мировоззрении сумма экологических знаний, умений и навыков, которыми руководствуется школьник в своей повседневной жизни, а экологически рациональная система поведения, личностно-ориентированная с учетом региональных особенностей.
Система непрерывного экологического образования позволяет сформировать у учащихся нравственно-личностную установку на природу как универсальную ценность, воспитать эмоционально-чувственное отношение к экологическим проблемам и развить природоохранительную активность старшеклассников. В настоящее время медленно идет процесс формирования ответственного отношения учащегося к своему здоровью и здоровью других людей как к личной и общественной ценности, отсутствует система личной экологической безопасности, адаптированная к конкретным условиям среды обитания.
Объект исследования - эколого-нравственное воспитание учащейся молодежи.
Предмет исследования - преемственность в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи.
Цель исследования - выявление особенностей преемственности в эколого-нравственном воспитании учащейся молодежи
Задачи:
1. Рассмотреть сущность преемственности в экологическом образовании.
2. Изучить сущность, цели, задачи, основное содержание экологического воспитания детей и молодежи
3. Провести всесторонний анализ современного экологического образования.
4. Проанализировать современное состояние преемственности экологических знаний в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.
5. Разработать психолого-педагогические условия реализации принципа преемственности в экологическом образовании.
6. Проанализировать сотрудничество дошкольных учреждений, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в экологическом образовании.
7. Провести оценку эффективности экологического воспитания и диагностика экологической воспитанности учащейся молодежи
Методы исследования, позволяющие решать поставленные задачи, заключаются в теоретическом анализе научной философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы, государственных законов и образовательных стандартов. Эмпирические методы: педагогический эксперимент в естественных и лабораторных условиях; педагогическое наблюдение (включенное, невключенное); беседа-очно-заочная (интервью, анкетирование); тестирование; математическая и статистическая обработка данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «экологическое воспитание учащейся молодежи»; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешность экологического воспитания учащейся молодежи.
Положения, выносимые на защиту:
1. Преемственность - векторная основа стабильности образовательного процесса. Феномен преемственности в образовательном пространстве понимается как общедидактический принцип, однако в контексте компетентностного подхода в образовании, понятие преемственности расширяется за счет выделения «единства, координации, целостности, системности, взаимосвязи» как сущностных особенностей.
Преемственность затрагивает содержание обучения, его формы, способы, различные стратегии взаимодействия участников педагогического процесса, изменение в личности обучающихся. Преемственность способствует систематизации и построению иерархии различных этапов учебного процесса в целостный учебный процесс.
2. Непрерывное экологическое образование и воспитание - это процесс, характеризующийся определёнными результатами, свидетельствующими об определённом объёме общих и специальных экологических знаний, а также уровнем сформированности нового экологического сознания. Результаты экологической образовательной деятельности могут рассматриваться как один из видов духовно- просветительной работы.
В систему экологических знаний учащихся целесообразно включать общие понятия о природе (литосфере, гидросфере, атмосфере, биосфере, космосе), факторах среды (биотических, абиотических, антропогенных) и об их закономерной взаимосвязи, о губительных последствиях нарушения равновесия в природе (в частности, термодинамическом и радиоактивном равновесии в биосфере), о путях рационального использования природных (энергетических и минеральных) ресурсов, об основных источниках загрязнения окружающей среды, о путях и средствах защиты окружающей среды (физических, химических, биологических).
3. Процесс экологического образования и воспитания на каждом этапе (ступени) имеет свои особенности и свое проявление преемственности. Если внутри каждого этапа экологического образования в основном проявляется преемственность на одном уровне (количественные изменения), то переход от одного этапа (ступени) к последующей носит неровный, скачкообразный характер, связанный с качественными изменениями в развитии учащихся, в методах и формах образования. Из выше сказанного следует, что процесс образования представляет собой последовательный, целенаправленный и непрерывный переход количественных изменений в качественные с неизбежным переосмыслением прошлого опыта, переосмысливанием экологических знаний и их развитием. Количественные изменения на каждой ступени, обеспечивающие возможность перехода на следующую ступень образования, вызывают соответственные качественные изменения.
Теоретическая значимость и прикладная ценность. Результаты исследования могут быть использованы как при подготовке специалистов различного профиля среднего профессионального образования, так и в учебно-воспитательном процессе учреждений общего образования.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, списка использованных источников.
Современное экологическое воспитание и образование призваны обеспечить безопасность жизнедеятельности человека и общества в целом. Последствия разразившегося в нашей стране экономического кризиса пока не позволяют государству обеспечить экологическую безопасность всех слоев населения. В этих условиях формирование личностно-ориентированной экорациональной модели поведения является основой системы личной экологической безопасности, которая позволяет сохранить здоровье человека в условиях неблагоприятной экологической среды.
Принцип преемственности - это связь качественно различного между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая старшими. Этот принцип касается содержания обучения, его форм, способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. На практике возникает объективная потребность в наличии научно обоснованных методических рекомендаций по развитию экологического образования детей с учетом обеспечения преемственности этого процесса и наличия соответствующих педагогических условий их реализации. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников - это целостный процесс перспективного формирования экологической культуры ребёнка, выражающийся в накоплении им опыта взаимодействия с природой, социумом, развитии умения осуществлять деятельность по сохранению, защите, улучшению природной среды на основе получаемых в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе экологических знаний, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому.
Эффективному осуществлению преемственности способствует включение детей в разные виды деятельности (систему взаимодействий с окружающей средой), которые обеспечивают развитие нравственного, интеллектуального, эстетического, деятельностного компонентов экологической культуры личности, постепенность вхождения ребёнка в мир связей и отношений окружающего мира, конкретность, образность диалога с природой, упражнение в соблюдении экокультурных норм поведения, последовательный переход от действий по образцу к самостоятельному нравственному выбору. Наиболее значимыми для старших дошкольников и первоклассников являются соответственно: наблюдение под руководством взрослого - самостоятельное наблюдение и наблюдение - анализ; диалоги с природой, расширяющие чувственный опыт - общение с природой, развивающее чувство эмоциональной отзывчивости и эмпатии; игры с экологическим содержанием; практическая деятельность, организуемая взрослыми - практическая деятельность с элементами самостоятельности и творчества; моделирование с использованием невербальных моделей - моделирование с использованием условных обозначений; продуктивная деятельность на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;
познавательная деятельность как осмысление информации, предложенной педагогом - самостоятельный поиск информации и её применение в конкретной ситуации.
Как показало теоретическое исследование, включение детей в данные виды деятельности способствует развитию их экологической воспитанности, основными показателями которой в старшем дошкольном возрасте являются: совокупность
элементарных представлений о целостности окружающего мира, наличие интереса к объектам и явлениям природы, условиям жизни растений и животных, возникновение экологически значимых ценностно-смысловых установок, потребность в общении с конкретными представителями флоры и фауны, способность сопереживать, сочувствовать живым существам, проявление эстетических чувств, доброты, внимания, милосердия, терпимости в отношениях к людям и природе, потребность самореализации в различных видах творческой деятельности, наличие элементарных умений сохранения, защиты и улучшения окружающей среды. Новая ступень экологической воспитанности, на которую поднимается первоклассник, дополняется осознанием разнообразных связей и зависимостей окружающего мира, стремлением к самостоятельному поиску экологической информации, проявлением эмоционально-положительного отношения к растениям и животным, исходя из их роли в природе, участием в экологически целесообразной деятельности с проявлением элементов самостоятельности и творчества. Осуществление экологического воспитания с учетом указанных позиций способствует развитию экологической культуры ребенка как представителя системы, объединяющей Космос, планету Земля, природу, социум, внутренний мир индивида. Период перехода ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу характеризуется определенными тенденциями в формировании экологической воспитанности личности, определяющими ее динамику, которая связана с силой выраженности и наполненности содержанием показателей экологической воспитанности.
Система школьного образования есть ведущее звено, в котором осуществляется формирование экорациональной модели поведения.
Особая роль в экообразовательной системе отводится региональному(местному) компоненту, посредством которого и осуществляется реализация принципа взаимосвязи теоретических экологических знаний, практических умений и навыков в поведении школьника. Экообразовательную систему часто упрекают в том, что нет четких критериев, позволяющих оценить уровень экологической воспитанности и образованности выпускника школы. Может ли быть таковым критерием оценка в аттестате? Коллеги согласятся, что можно все выучить, правильно ответить и получить отличную оценку, не разделяя взгляды и принципы, излагаемые в рамках учебного курса.
Экологизация внутришкольной среды невозможна без формирования эффективной системы экологического воспитания и образования учащихся. Данный процесс является предметом изучения педагогической экологии - научной дисциплины, формирование которой предопределено требованием времени - обеспечить экологическую безопасность населения России.
Принцип преемственности - это связь качественно различного между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая старшими. Этот принцип касается содержания обучения, его форм, способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. На практике возникает объективная потребность в наличии научно обоснованных методических рекомендаций по развитию экологического образования детей с учетом обеспечения преемственности этого процесса и наличия соответствующих педагогических условий их реализации. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников - это целостный процесс перспективного формирования экологической культуры ребёнка, выражающийся в накоплении им опыта взаимодействия с природой, социумом, развитии умения осуществлять деятельность по сохранению, защите, улучшению природной среды на основе получаемых в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе экологических знаний, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому.
Эффективному осуществлению преемственности способствует включение детей в разные виды деятельности (систему взаимодействий с окружающей средой), которые обеспечивают развитие нравственного, интеллектуального, эстетического, деятельностного компонентов экологической культуры личности, постепенность вхождения ребёнка в мир связей и отношений окружающего мира, конкретность, образность диалога с природой, упражнение в соблюдении экокультурных норм поведения, последовательный переход от действий по образцу к самостоятельному нравственному выбору. Наиболее значимыми для старших дошкольников и первоклассников являются соответственно: наблюдение под руководством взрослого - самостоятельное наблюдение и наблюдение - анализ; диалоги с природой, расширяющие чувственный опыт - общение с природой, развивающее чувство эмоциональной отзывчивости и эмпатии; игры с экологическим содержанием; практическая деятельность, организуемая взрослыми - практическая деятельность с элементами самостоятельности и творчества; моделирование с использованием невербальных моделей - моделирование с использованием условных обозначений; продуктивная деятельность на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;
познавательная деятельность как осмысление информации, предложенной педагогом - самостоятельный поиск информации и её применение в конкретной ситуации.
Как показало теоретическое исследование, включение детей в данные виды деятельности способствует развитию их экологической воспитанности, основными показателями которой в старшем дошкольном возрасте являются: совокупность
элементарных представлений о целостности окружающего мира, наличие интереса к объектам и явлениям природы, условиям жизни растений и животных, возникновение экологически значимых ценностно-смысловых установок, потребность в общении с конкретными представителями флоры и фауны, способность сопереживать, сочувствовать живым существам, проявление эстетических чувств, доброты, внимания, милосердия, терпимости в отношениях к людям и природе, потребность самореализации в различных видах творческой деятельности, наличие элементарных умений сохранения, защиты и улучшения окружающей среды. Новая ступень экологической воспитанности, на которую поднимается первоклассник, дополняется осознанием разнообразных связей и зависимостей окружающего мира, стремлением к самостоятельному поиску экологической информации, проявлением эмоционально-положительного отношения к растениям и животным, исходя из их роли в природе, участием в экологически целесообразной деятельности с проявлением элементов самостоятельности и творчества. Осуществление экологического воспитания с учетом указанных позиций способствует развитию экологической культуры ребенка как представителя системы, объединяющей Космос, планету Земля, природу, социум, внутренний мир индивида. Период перехода ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу характеризуется определенными тенденциями в формировании экологической воспитанности личности, определяющими ее динамику, которая связана с силой выраженности и наполненности содержанием показателей экологической воспитанности.
Система школьного образования есть ведущее звено, в котором осуществляется формирование экорациональной модели поведения.
Особая роль в экообразовательной системе отводится региональному(местному) компоненту, посредством которого и осуществляется реализация принципа взаимосвязи теоретических экологических знаний, практических умений и навыков в поведении школьника. Экообразовательную систему часто упрекают в том, что нет четких критериев, позволяющих оценить уровень экологической воспитанности и образованности выпускника школы. Может ли быть таковым критерием оценка в аттестате? Коллеги согласятся, что можно все выучить, правильно ответить и получить отличную оценку, не разделяя взгляды и принципы, излагаемые в рамках учебного курса.
Экологизация внутришкольной среды невозможна без формирования эффективной системы экологического воспитания и образования учащихся. Данный процесс является предметом изучения педагогической экологии - научной дисциплины, формирование которой предопределено требованием времени - обеспечить экологическую безопасность населения России.