Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Изучение процесса формирования предсталений о себе у детей 5-6 лет (Нижневартовский государственный университет)

Работа №49874

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

дошкольное образование

Объем работы64
Год сдачи2020
Стоимость2100 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
349
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 31 «Медвежонок» (г. Нижневартовск). В эксперименте участвовали дети старшей возрастной группы (24 дошкольника), их родители, 2 воспитателя старшей возрастной группы.
Есть приложения (в том числе результаты исследования в табличном виде)
Также есть доклад и презентация к защите
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о себе у старших дошкольников 7
1.1. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 7
1.2. Содержание представлений дошкольников о себе в совре-менных программах 13
1.3. Средства и методы формирования представлений о себе у дошкольников старшего возраста 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования представлений о себе у детей 5–6 лет 34
2.1. Методика и результаты изучения уровней сформированности представлений о себе у детей 5–6 лет 34
2.2. Анализ практики формирования представлений о себе у воспитанников старшей группы ДОО 43
2.3. Проект технологии формирования представлений о себе у дошкольников шестого года жизни 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 63


Актуальность исследования. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Значение представлений о себе состоит в том, что ребенок приобретает определенное отношение к окружающему миру, взрослым и к себе именно в старшем дошкольном возрасте.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ставит задачи развития у детей самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; а в образовательной области «Познавательное развитие» предполагает задачу формирование первичных представлений о себе.
Сформированные представления о себе влияют на становление отно-шений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности. Ведущую роль в развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.
В современном мире перед человечеством стоит проблема собственной идентичности. Так, кардинальные социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, отразились в трансформации индивидуального и общественного сознания. Политический и культурный кризис привел к потере индивидуальной и групповой идентификации, к изменению содержания психосоциальной идентичности. Это не могло не сказаться на процессе вхождения детей в мир взрослых, присвоения ими установок, норм и нравственных эталонов, определяющих социальное поведение и взаимодействие людей. Значимость данной проблемы возрастает в связи с тем, что на современном этапе с особой остротой встает вопрос о способах и средствах социализации ребенка, поскольку цивилизованное общество заинтересовано в успешном формировании социального опыта детей. От того, насколько дошкольники будут готовы к социальным отношениям, зависит их социальное развитие.
Проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста рассматривалась в научных трудах С.А. Козловой, И.В. Ульяновой, Н.Е. Щурковой и др. Вопросы формирования социальных представлений детей дошкольного возраста стали предметом исследования таких ученых и педагогов-практиков, как Н.Н. Сенокосова, Л.Г. Соловьева, О.Г. Холодков и др. Проблема формирования у детей 5-6 лет первичных представлений о себе проанализирована в работах В.Э. Куликовской, Н.А. Лиман, А.А. Любавиной, Е.С. Рапацевич и др.
Однако, несмотря на существующие подходы к формированию пред-ставлений у детей старшего дошкольного возраста о себе в настоящее существуют противоречия:
- между необходимостью в формировании у дошкольников представлений о себе и недостаточным уровнем их сформированности у детей старшего дошкольного возраста;
- между потребностью дошкольных педагогов в современных технологиях формирования представлений о себе у старших дошкольников и их отсутствием.
В связи с этим, актуальной становится проблема формирования представлений о себе у детей, начиная с дошкольного возраста.
Цель работы: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект технологии формирования представлений о себе у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс социально–коммуникативного развития старших дошкольников.
Предмет исследования: формирование представлений о себе у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее, если:
– установить значение понятия «представления о себе дошкольников» и на его основе систематизировать содержание процесса формирования представлений о себе у детей 5–6 лет;
– разработать проект технологии данного процесса, включая в него соответствующие средства, формы и методы;
– предусмотреть повышение компетентности родителей по вопросам формирования у детей представлений о себе, приобщая их к реализации задач данного процесса.
В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о себе у детей дошкольного возраста.
2. Установить критерии, показатели и уровни сформированности представлений о себе у воспитанников старшей группы ДОО.
3. Методически обосновать проект технологии формирования пред-ставлений о себе у детей 5–6 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-октябрь 2019 г.) изучалась и анализировалась научная психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о себе. Полученные данные позволили определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования и сформулировать рабочую гипотезу.
На втором этапе (ноябрь 2019 г. – февраль 2020 г.) проводилась систематизация материалов по проблеме формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о себе; подбирался материал для изучения процесса и результатов работы по формированию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста (диагностический инструментарий констатирующего этапа эксперимента).
На третьем этапе (март – май 2020 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа (констатирующий эксперимент), осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных, формулирование выводов; на основе теоретико-экспериментального исследования разрабатывались методические рекомендации по формированию представлений у детей старшего дошкольного возраста о себе, оформлялись результаты исследования.
Теоретическая основа исследования:
- психологические положения о высокой восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к социально-педагогическим воздействиям (Л.С. Выготский, Н.В. Иванова, В.И. Логинова и др.);
- педагогические теории о социализации ребёнка в процессе ознакомления с социальным миром (В.Н. Клепиков, С.А. Козлова, В.Э. Куликовская и др.);
- концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста (М.В. Корепанова, М.В. Королева и др.).
Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в работе материалы могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в процессе формирования у старших дошкольников представлений о себе.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 31 «Медвежонок» (г. Нижневартовск). В эксперименте участвовали дети старшей возрастной группы (24 дошкольника), их родители, 2 воспитателя старшей возрастной группы.
Апробация результатов исследования основные положения и результаты исследования представлены воспитателям в процессе прохождения педагогической практики в МДОУ.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Курсовые Статьи Диплом Рязань

Проведенное исследование показало важность социально-коммуникативного развития дошкольников, как процесса усвоения и даль-нейшего развития ребенком социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений. Задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста, направлены на формирование отношений ребенка окружающему миру и самому себе, на осознание себя в качестве самостоятельного члена общества, понимание своего места и назначения в нём.
Представление о себе – это процесс понимания самого себя в многообразии индивидуально-личностных особенностей, осознании своего существование в этом мире. Объектом представлений о себе является сама личность, чувства, мысли, потребности, действия, весь внутренний мир человека. Представления о себе – это представления о своем организме и своей внешности, о своих чувствах, мыслях, поступках и умениях, о своей семье и ее членах, о своей жизни в детском саду. Анализ программ, показал, что круг представлений о себе, которые необходимо сформировать у дошкольников, отражен в разной степени конкретности. Наиболее подробно содержание данных представлений детей 5–6 лет представлен в программе С.А. Козловой «Я – человек».
Анализ психолого-педагогических источников показа, что процесс формирования представлений о себе у детей требует создания специальных условий таких, как специальная предметно-развивающая среда, использование комплекса познавательных игр, различные виды практической и творческой деятельности и т.д. Методами формирования представлений о себе у детей являются: методы, повышающие познавательную активность; методы, повышающие эмоциональную активность; методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности; методы коррекции и уточнения представлений детей о себе.
Анализ результатов констатирующего этапа позволил выявить проблемы в сформированности представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста. У 6 (25%) детей старшего дошкольного возраста был выявлен высокий уровень сформированности представлений о себе, у 14 (59%) – средний уровень, у 4 (16%) – низкий уровень.
Результаты изучения опыта формирования представлений о себе у детей шестого года жизни показали, что в практике работы в ДОО работа по формированию представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста проводится, но задачи, связанные с содержанием формирования представлений о себе у детей, в ежедневной работе планируются бессистемно, планирование имеет спонтанный характер. С родителями не ведется планомерная работа, чтобы привлечь их к формированию у детей представлений о себе в условиях семьи.
Разработанный на основе теоретико-экспериментального исследования проект технологии формирования представлений о себе у детей шестого года жизни предусмотрел систематизацию содержания представлений дошкольников о себе в блоках: «Формирование представлений о своем имени, отчестве, о своей фамилии и возрасте», «Формирование представлений об особенностях физического я (внешний вид, части тела)», «Формирование представлений об эмоциях», «Формирование представлений о прошлом, настоящем и будущем», «Формирование представлений о социальных ролях и о социальной норме». В проекте предусмотрены формы работы с родителями по вопросам формирования у детей представлений о себе.
Таким образом, цель исследования достигнута, соответствующие задачи исследования решены.



1. Бабаева, Т. И. Актуальные проблемы современного дошкольного образования / Т.И. Бабаева // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2017. – С. 31 – 38.
2. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А.К. Болотова // Вопросы психологии. – 2011. – №4. – С. 16 – 125.
3. Буре, Р.С. Проблема развития самооценки в дошкольном возрасте / Р.С. Буре // Вопросы психологии. – 2010. – №3. – С. 52-58.
4. Власова, Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде : дис. … канд. пед. наук / Т.А. Власова. – Екатеринбург, 2010. – 245 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 2009. – 474 с.
6. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Академия, 2014. – Т.4. – 268 с.
7. Гловацкая, В.В. Особенности формирования представлений о себе у старших дошкольников / В.В. Гловацкая // Ребенок в современном образовательном пространстве: сб. науч.-исслед. работ студ. и аспирантов с международным участием / под ред. Н.А. Андреевой. – Ш: ШГПИ. – 2014. – С. 45-49.
8. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2014. –115 с.
9. Гордеева, Т.В. Роль близкого взрослого в становления образа «Я» у ребенка дошкольного возраста / Т.В. Гордеева, Г.А. Мишина // Педагогика. – 2015. – №1. – С. 47-51.
10. Гребенщикова, Т.В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении : диссертация ... кандидата педагогических наук / Т.В. Гребенщикова. – Новокузнецк, 2016. – 225 с.
11. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград: Изд-во Калининград. ун-та, 2013. – 572 с.
12. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с.
13. Евдокишина, О.В. Педагогическое проектирование процесса ком-муникативной готовности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Евдокишина // Педагогическое образование в России. – 2014. – №10. – С.155-159.
14. Ежкова, Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников / Н.С. Ежкова. – СПб.: Детство-пресс, 2015. – 143 с.
15. Зельцова, Л.Д. Педагогический мониторинг в дошкольной образовательной организации / Л.Д. Зельцова // Детский сад от А до Я. – 2017. – №4. – С. 85-88.
16. Иванова, Н.В. Особенности социального развития детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи / Н.В. Иванова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. – № 3 (50). – С. 124-128.
17. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд.. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.
18. Клепиков, В.Н. Ценностные приоритеты развития социального института воспитания / В.Н. Клепиков // Народное образование. – 2014. – № 8. – С. 3-9.
19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
20. Козубовский, В.М. Самооценка личности. Общая психология: личность : Учеб пособие / В.М Козубовский. – Минск: Амалфея, 2014. – 506 с.
21. Колберг, Л. Формирование адекватной самооценки дошкольников как проблема психологии // Вопросы психологии. – 2015. – №2. – С. 74-79.
22. Корепанова, М.В. Формирование образа Я ребенка в системе до-школьного образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.09. / Волгоградский государственный педагогический университет / М.В. Корепанова. – Волгоград, 2015. – 400 c.
23. Королева, М.В. Формирование у старших дошкольников представлений о себе и других / М.В. Королева // Молодой ученый. 2015. – №7. – С. 788-791.
24. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Издат. центр «Академия», 2013. – 176 с.
25. Кравцова, Е.Е. Психологи и педагогика обучения дошкольников / Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с.
26. Куликовская, В.Э. Развитие самосознания в дошкольном возрасте / В.Э. Куликовская // Вопросы психологии. – 2013. – №4. – С. 44-49.
27. Кучерова, О.Е. Становление Человека и основные каноны педаго-гической поддержки личности / О Е. Кучерова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – 2015. – № 2. – С. 174–178.
28. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2015. – 402 с.
29. Лиман, Н.А. Формирование у дошкольников представлений о себе / Н.А. Лиман // Дошкольное воспитание. – 2016. – №4. – С. 22-28.
30. Логинова, В.Н. Дошкольная педагогика / В.Н. Логинова, П.Г. Саморукова. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 67 с.
31. Любавина, А.А. Воспитание самостоятельности у детей / А.А. Любавина // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 2. –С. 24 – 26.
32. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2013. – 457 с.
33. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. – М.: Инфра-М, 2013. – 448 с.
34. Морозова, А.Г. Специальная психология / А.Г. Морозова. – СПб.: Питер, 2014. – 583 с.
35. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И Моросанова, Е.А Аронова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. – 213 с.
36. Неверович, Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович // Дошкольное воспитание. – 2014. – №2. – С. 22-28.
37. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова / С.Л. Новоселова. – М.: Айресс-Пресс, 2015. – 119 с.
38. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с.
39. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е.В. Соловьёва]. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с.
40. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. – М.: Современное слово, 2016. – 720 с.
41. Репина, Т.А. Развитие чувств в дошкольном возрасте / Т.А. Репина // Мир психологии. – 2015. – №4. – С. 41-46.
42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Эксмо, 2013. – 720 с.
43. Сазонова, Н.П. Лекционные и семинарские занятия по дошкольной педагогике; учебное пособие для студентов педагогических факультетов / Н.П. Сазонова. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 381 с.
44. Сенокосова, Н.Н. Влияние семьи и детского сада на формирование самооценки дошкольников / Н.Н. Сенокосова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 114-116.
45. Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста / Л.Г. Соловьева // Воспитание дошкольников. – № 1. – 2012. – С. 62-69.
46. Терентьева, Ю.В. Воспитание самостоятельности в детском саду / Ю.В. Терентьева // Детский сад от А до Я. – 2013. – №3. – С. 51-57.
47. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа индивидуализации в практике дошкольного образования / Л.В. Трубайчук // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 2. – С. 20-27.
48. Ульянова, И.В. Современная педагогика: воспитательная система формирования гуманистических смысложизненных ориентаций дошкольников : монография / И.В. Ульянова. – М.: РосНОУ, 2015. – 416 с.
49. Уртакова, О.Р. Дошкольная педагогика / О.Р. Уртакова. – М.: Академия. 2014. – 502 с.
50. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 50 с.
51. Федосеева, М.А. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2016. – 174 с.
52. Фельдштейн, Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен / Д.И. Фельдштейн// Вестник Герценовского университета. – 2012. – №1. – С. 20-29.
53. Фомина, Р.О. Современные методы развития адекватного самосознания у дошкольников / Р.О. Фомина // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 11. – С. 45-49
54. Холодкова, О.Г. Самооценка нравственных качеств личности старших дошкольников / О.Г. Холодкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 7. – С. 76-78.
55. Щуркова, Н.Е. Педагогика [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Академия, 2015. – 623 с.
56. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Акаде-мия, 2017. – 412 с.
57. Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей / Г. Юсупова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 28-29.
58. Якобсон, С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 2013. – №8. – С. 55–61.
59. Яковлева, Т.С. Проблемы эмоционального развития в дошкольном возрасте / Т.С. Яковлева // Вопросы психологии. – 2015. – №5. – С. 85-89.
60. Юрчик, Р.О. Факторы воспитания самостоятельности / Р О. Юрчик // Педагогика. – 2018. – №4. – С. 36-39.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (149689)

Новости

06.01.2018 Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров

Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ

дальше

»» Все новости

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Заказать диплом

Приглашаем авторов студенчесчких работ


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.