Педагогические условия формирования эколого-географической культуры учащихся 9-11 классов на уроках географии

Введение 5
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования эколого-географической культуры обучающихся на уроках географии 11
1.1. Ретроспективный анализ развития эколого-географической культуры
обучающихся 11
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования эколого-
географической культуры обучающихся 20
1.3. Экологический потенциал географических дисциплин при
формировании эколого-географической культуры обучающихся 33
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию эколого-географической культуры обучающихся 9-11 классов на уроках географии 39
2.1. Педагогические условия формирования эколого-географической
культуры учащихся 9-11 классов на уроках географии 39
2.2. Использование инновационных образовательных технологии в учебном
процессе в урочное и во внеурочное время 47
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию эколого-географической культуры учащихся 9-11 классов на уроках географии .... 58
Заключение 69
Список использованной литературы
Купить

Актуальность исследования. Тема исследования является очень актуальной на современном этапе развития общества. Это обусловлено ухудшением экологической ситуации во многих регионах мира, кризисным состоянием окружающей среды, увеличением числа и обострением существующих глобальных проблем развития общества. В частности, рассматривая данную проблему относительно нашей страны, можно сказать, что население, лишь частично владеет знаниями экологии и понятие эколого-географическая культура для многих является мало известным. Таким образом, первостепенной задачей образовательно-воспитательной работы общеобразовательной школы должно стать формирование у обучающихся высокого уровня эколого-географической культуры.
Современный темп научно-технического прогресса и непонимание человечеством последствий нерационального природопользования обусловили возникновение ряда эколого-географических проблем, как в масштабе земного шара, так и в его отдельных регионах. Понимание этих проблем создает предпосылки для более глубокого изучения эколого-географической культуры, которая имеет интегрирующее, междисциплинарное значение для предметов естественно-географического цикла.
Важность воспитания эколого-географической культуры в образовании и улучшение экологической ситуации подчеркивается и международными организациями (ЮНЕСКО, ООН, ведущими Международные проектами). Это в очередной раз доказывает, что проблема эколого-географической культуры населения является общемировой и касается всех без исключения регионов мира.
Взаимодействие и взаимное влияние компонентов географической оболочки Земли это и есть географические, экологические явления и процессы. Понимание неразрывной связи географии и экологии и есть первостепенная задача эколого-географической культуры. Поэтому экология как и другие отрасли науки, охватывает закономерные этапы развития: от первичных классификаций до глубокой научной теории, обладающей большими прогностическими возможностями, которые должно осознать современное общество, создать систему непрерывного взаимосвязанного экологического и географического образования подрастающего поколения. Эколого-географическая культура включает в себя достижения экологических и географических знаний, умений и навыков, систему поведения людей, направленную на сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества.
Научная разработанность темы. Большой вклад в решение проблем формирования эколого-географической образования, в развитие эколого-географической культуры в современной педагогической школе внесли С.Н. Глазычев, Э.В. Гирусов, И.Т. Гайсин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Л.М. Панчешникова, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др. Определены и изучены основные цели, задачи, методы эколого-географического образования, его содержание, рекомендации по формированию экологических знаний школьников, необходимых умений и навыков поведения в природе и т.д. В работах выявлена необходимость опоры на краеведческий материал в процессе формирования природоохранных знаний (Т.П. Герасимов, И.С. Матрусов, Л.В. Моисеева, Н.Э. Якубова, Г.Х. Хазеев)
Экологизацией школьной географии занимаются также Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, И.В. Душина, Л.С. Зиятдинова, Ю.П. Переведенцев, Н.Н. Родзевич, А.С. Тайсин, P.M. Якупова и др.
Анализируя научно-педагогическую литературу, можно отметить, что учеными изучены многие аспекты эколого-географического образования школьников, однако специальные исследования по формированию эколого- географической культуры обучающихся в основном проводились разрозненно, затрагивая лишь отдельные аспекты, поэтому в педагогической теории и практике изучаемую тему нельзя считать полностью разработанной.
Противоречия:
- между необходимостью повышения уровня педагогических условий преподавания школьной географии, в том числе с применением инновационных методов обучения, информационных технологий; и недостаточной изученностью рассматриваемого вопроса, отсутствие необходимого оборудования в школах;
- недостаточная разработанность данной проблемы в теоретическом и практическом значении, и наличие научно-методических предпосылок для ее решения, определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования эколого-географической культуры учащихся 9¬11 классов на уроках географии»
Цель исследования: теоретически проанализировать и проверить эффективность применяемых педагогические условий при формировании эколого-географической культуры школьников на уроках географии.
Объект исследования - эколого-географическая культура учащихся.
Предмет исследования - педагогические условия формирования эколого-географической культуры учащихся.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что повышение уровня эколого-географической культуры учащихся возможно, если:
1) Применяются знания, умения и навыки, получаемые учащимися при изучении предметов школьной программы, в частности географии;
2) Изучен и успешно применяется комплекс педагогических условий формирования эколого-географической культуры;
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические предпосылки формирования эколого-географической культуры обучающихся на уроках географии;
2. Охарактеризовать педагогические аспекты формирования эколого-географической культуры обучающихся; а также определить эффективность использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе в урочное и во внеурочное время.
3. Осуществить опытно-поисковую работу для выявленных
педагогических условий формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе преподавания школьной географии.
Методологической основой исследования послужили концепции экологического образования и воспитания, представленные в трудах известных педагогов-экологов (СВ. Алексеева, А.А. Вербицкого, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Гайсина, З.Т. Лихачева, Л.В. Моисеевой, Н.Ф. Реймерса, И.Т. Суравегиной и др.); психолого-педагогические концепции развития личности; теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования, представлены в исследованиях.
Научная новизна исследования
- проанализированы педагогические условия формирования эколого-географической культуры старшеклассников;
- уточнено определение понятия «эколого-географическая культура учащихся».
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе исследований по формированию эколого-географической культуры учащихся на уроках географии с применением инновационных методов и технологий, которые могут быть использованы в работе образовательных учреждений; анализе педагогических условий - как комплекса педагогических оснований определяющих эффективность формирования эколого-географического мировоззрения старшеклассников.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут использоваться в учебном процессе общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования при изучении естественно-географических дисциплин.
Методы исследования:
- теоретический анализ содержания педагогической, психологической, методической, экологической и географической литературы по проблеме формирования эколого-географической культуры;
- изучение и анализ опыта педагогов по исследуемой проблеме;
- анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент;
- анализ и статистическая обработка полученных во время опытно-поисковой работы данных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием современных работ по педагогике, психологии, экологии, соответствующих объекту и цели данного исследования, большим фактическим материалом по теме исследования, корректной обработкой полученных данных.
Выводы и материалы исследования могут использоваться в учебном процессе общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, высших учебных заведений. На защиту выносятся следующие положения:
1. Эколого-географическая деятельность учащихся.
2. Педагогические условия формирования эколого-географической культуры.
3. Проблемы применения инновационных методов обучения и информационных технологий в общеобразовательном учреждении.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2015-2016 гг.) была проанализирована проблема исследования в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Разработан план исследования: задана цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования эколого-географической культуры учащихся 9-11.
На втором этапе (2016-2017 гг.) продолжили поиск теоретической информации по теме исследования, изучение методических подходов формирования эколого-географической культуры старшеклассников. На практике анализировали педагогические условия современной школы, а также были разработаны и проведены уроки, внеклассные мероприятия по формированию эколого-географической культуры в 9-11 классах.
На третьем завершающем этапе (2017 г.) проводилось анкетирование и тестирование старшеклассников с целью оценки эффективности педагогических условий школы при формировании эколого-географических культуры. Мониторинг сформированности эколого-географической культуры старшеклассников.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе гимназии №155 г Казани.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Купить