Помощь студентам в учебе
Технология обучения диалогическому говорению на ступени начального общего образования
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты обучения диалогическому высказыванию 7
1.1 Диалог как объект обучения 7
1.2 Психологические особенности детей младшей ступени обучения 16
1.3 Развитие навыков диалогической речи в средней школе в условиях реализации ФГОС 25
Глава 2 Особенности обучения иноязычной диалогической речи на младшей ступени обучения 32
2.1 Подходы к обучению диалогической речи 32
2.2 Формы и приемы работ по обучению диалогической речи 36
2.3 Методические рекомендации по обучению иноязычной диалогической речи 41
Заключение 50
Список литературы 54
Приложения
Глава 1 Теоретические аспекты обучения диалогическому высказыванию 7
1.1 Диалог как объект обучения 7
1.2 Психологические особенности детей младшей ступени обучения 16
1.3 Развитие навыков диалогической речи в средней школе в условиях реализации ФГОС 25
Глава 2 Особенности обучения иноязычной диалогической речи на младшей ступени обучения 32
2.1 Подходы к обучению диалогической речи 32
2.2 Формы и приемы работ по обучению диалогической речи 36
2.3 Методические рекомендации по обучению иноязычной диалогической речи 41
Заключение 50
Список литературы 54
Приложения
Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.
Ни для кого не секрет, что она является неотъемлемой частью обучения при обучении иностранных языков, и более того, занимает около семидесяти процентов нашей разговорной речи.
Одна из важнейших проблем педагогики в настоящее время - это развитие диалогической речи на иностранном языке как в школе, так и вне. Доказательством вышесказанного служит появление в последнее время целого ряда исследований, методических материалов, статей и пособий. Но несмотря на это, данный вопрос требует дальнейшего, более тщательного изучения, так как настоящие требования к обучению диалогической речи, а именно - обучение ведения беседы на изучаемом иностранном языке, к сожалению, не всегда выполняются полномерно.
В данной ситуации необходим поиск более разумной методики обучения, при использовании которой желаемые практические результаты можно было получить наиболее коротким путем, с уменьшением затраченного времени и усилий, при этом чтобы сам процесс обучения стал познавательным, интересным и эффективным.
В сравнении с монологической речью, диалогическая сложнее с точки зрения разнообразия и качества использования речевых шаблонов, однако именно диалогам следует отдать предпочтение в плане последовательности и структуризации обучения.
В данной работе диалог трактуется как коммуникационный процесс двух или более участников-собеседников, каждый из которого выступает поочередно как говорящий и слушающий, в рамках одной речевой ситуации.
Уже на начальном этапе обучения английскому языку учащиеся могут, а учитель должен им помочь приобрести умение пользоваться изучаемым языком для общения.
На начальном этапе устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка, учитывая способности учащегося 8 - 10 лет к более легкому восприятию звучащей речи и воспроизведению услышанного и приближает процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создает высокую мотивацию к изучению английского языка.
Говоря о задачах обучения диалогу, надо отметить, что методика обучения диалогической речи не так давно выделилась в самостоятельный аспект обучения устной речи. В этой области есть еще много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести:
• соотношение диалогической и монологической речи в курсе средней школы;
• принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке;
• особенности восприятия речи в процессе диалога;
• отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения;
• способы создания диалогической речевой ситуации на уроке;
• возможности использования ТСО для обучения диалогу;
• отбор материала для обучения диалогу.
Актуальность работы обусловлена особым местом, которое занимает диалогическая речь в методике обучения иностранным языкам.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычной диалогической речи на начальном этапе учащихся средней общеобразовательной школы.
Предметом нашего исследования являются формы и приемы работы в процессе обучения иноязычной диалогической речи младших школьников.
Цель нашей выпускной квалификационной работы:
• Изучение особенностей обучения иноязычной диалогической речи учащихся начальной школы, и разработка методических рекомендаций по данной теме.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;
• Раскрыть сущность и задачи обучения диалогической речи младших школьников;
• Выявить психологические особенности детей начальной школы;
• Изучить методы и приемы обучения диалогической речи на начальной ступени обучения;
• Разработать упражнения по формированию и развитию навыков диалогического говорения учащихся.
При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:
• критический анализ научной и методической литературы по проблеме;
• методы описания и синтеза;
• наблюдение и анализ деятельности педагога во время прохождения педагогической практики.
Теоретической основой нашей работы являются труды следующих методистов и педагогов: Букичева О. А., Калимулина О. В., Пассов Е. И., Грейсер A.B., Палмер Г. и др. В этих работах раскрываются цели, задачи, принципы, условия, технологии, формы и средства обучения диалогической речи. Практическая часть основывается на учебно-методическом комплексе Spotlight 4 класс, авторов Н.И. Быкова, В. Эванс и Дж. Дули.
Практическая ценность заключается в возможности использования разработок данной выпускной квалификационной работы на занятиях по английскому в общеобразовательной школе, поскольку работа содержит информацию практического плана в области формирования диалогических умений учащихся на начальном этапе.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении обосновывается актуальность проводимого исследования, формулируется его цель и задачи.
В первой главе определены особенности формирования диалогической речи, представлены психологические характеристики восприятия приемов по обучению устной речи, а также обозначены условия реализации обучения в рамках ФГОС. Во второй главе мы исследуем различные подходы к обучению диалогической речи на начальном этапе, а также рассматриваем различные методические рекомендации по реализации формирования коммуникативных навыков посредством диалогов. В заключение обозначены выводы по работе. В приложении нами представлены изображения из УМК, снимки презентации для урока по обучению диалогической речи в 4 классе, а также присутствуют фотографии проведенного урока.
Ни для кого не секрет, что она является неотъемлемой частью обучения при обучении иностранных языков, и более того, занимает около семидесяти процентов нашей разговорной речи.
Одна из важнейших проблем педагогики в настоящее время - это развитие диалогической речи на иностранном языке как в школе, так и вне. Доказательством вышесказанного служит появление в последнее время целого ряда исследований, методических материалов, статей и пособий. Но несмотря на это, данный вопрос требует дальнейшего, более тщательного изучения, так как настоящие требования к обучению диалогической речи, а именно - обучение ведения беседы на изучаемом иностранном языке, к сожалению, не всегда выполняются полномерно.
В данной ситуации необходим поиск более разумной методики обучения, при использовании которой желаемые практические результаты можно было получить наиболее коротким путем, с уменьшением затраченного времени и усилий, при этом чтобы сам процесс обучения стал познавательным, интересным и эффективным.
В сравнении с монологической речью, диалогическая сложнее с точки зрения разнообразия и качества использования речевых шаблонов, однако именно диалогам следует отдать предпочтение в плане последовательности и структуризации обучения.
В данной работе диалог трактуется как коммуникационный процесс двух или более участников-собеседников, каждый из которого выступает поочередно как говорящий и слушающий, в рамках одной речевой ситуации.
Уже на начальном этапе обучения английскому языку учащиеся могут, а учитель должен им помочь приобрести умение пользоваться изучаемым языком для общения.
На начальном этапе устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка, учитывая способности учащегося 8 - 10 лет к более легкому восприятию звучащей речи и воспроизведению услышанного и приближает процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создает высокую мотивацию к изучению английского языка.
Говоря о задачах обучения диалогу, надо отметить, что методика обучения диалогической речи не так давно выделилась в самостоятельный аспект обучения устной речи. В этой области есть еще много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести:
• соотношение диалогической и монологической речи в курсе средней школы;
• принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке;
• особенности восприятия речи в процессе диалога;
• отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения;
• способы создания диалогической речевой ситуации на уроке;
• возможности использования ТСО для обучения диалогу;
• отбор материала для обучения диалогу.
Актуальность работы обусловлена особым местом, которое занимает диалогическая речь в методике обучения иностранным языкам.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычной диалогической речи на начальном этапе учащихся средней общеобразовательной школы.
Предметом нашего исследования являются формы и приемы работы в процессе обучения иноязычной диалогической речи младших школьников.
Цель нашей выпускной квалификационной работы:
• Изучение особенностей обучения иноязычной диалогической речи учащихся начальной школы, и разработка методических рекомендаций по данной теме.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;
• Раскрыть сущность и задачи обучения диалогической речи младших школьников;
• Выявить психологические особенности детей начальной школы;
• Изучить методы и приемы обучения диалогической речи на начальной ступени обучения;
• Разработать упражнения по формированию и развитию навыков диалогического говорения учащихся.
При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:
• критический анализ научной и методической литературы по проблеме;
• методы описания и синтеза;
• наблюдение и анализ деятельности педагога во время прохождения педагогической практики.
Теоретической основой нашей работы являются труды следующих методистов и педагогов: Букичева О. А., Калимулина О. В., Пассов Е. И., Грейсер A.B., Палмер Г. и др. В этих работах раскрываются цели, задачи, принципы, условия, технологии, формы и средства обучения диалогической речи. Практическая часть основывается на учебно-методическом комплексе Spotlight 4 класс, авторов Н.И. Быкова, В. Эванс и Дж. Дули.
Практическая ценность заключается в возможности использования разработок данной выпускной квалификационной работы на занятиях по английскому в общеобразовательной школе, поскольку работа содержит информацию практического плана в области формирования диалогических умений учащихся на начальном этапе.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении обосновывается актуальность проводимого исследования, формулируется его цель и задачи.
В первой главе определены особенности формирования диалогической речи, представлены психологические характеристики восприятия приемов по обучению устной речи, а также обозначены условия реализации обучения в рамках ФГОС. Во второй главе мы исследуем различные подходы к обучению диалогической речи на начальном этапе, а также рассматриваем различные методические рекомендации по реализации формирования коммуникативных навыков посредством диалогов. В заключение обозначены выводы по работе. В приложении нами представлены изображения из УМК, снимки презентации для урока по обучению диалогической речи в 4 классе, а также присутствуют фотографии проведенного урока.
Таким образом, нетрадиционные методы обучения диалогической речи дают сильный мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Школьники намного быстрее приобрети чувство языка. Такие занятия дают дополнительную возможность для развития навыков аудирования, позволяют школьникам знакомиться с литературой страны изучаемого языка; способствуют эстетическому воспитанию учащихся, приобщению их к культуре страны изучаемого языка.
Основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха (интонация, различие звуков), создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи.
Изучение литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.
Учащиеся с первых шагов знакомятся с изучаемым языком как средством общения. Они учатся понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать и понимать иностранный текст, писать, т.е. пользоваться графикой и орфографией иностранного языка.
От того, как идет обучение на начальном этапе обучения иностранному языку, зависит успех овладения этим предметом в дальнейшем. Английский методист Г. Пальмер придавал очень большое значение начальному периоду изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest call take of itself “.
Диалогическая речь - одна из основных форм речевого общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе обучения иностранным языкам все же отдается диалогической речи.
Наблюдения за школьной практикой обучения диалогической речи показывают, что в ней имеются недостатки, порожденные рядом причин и, прежде всего, недостаточной разработанностью этого вопроса в методике обучения иностранному языку. Одна из причин - смешение понятий диалога и монолога, лежащих в основе создания системы обучения иностранной речи. Объясняется это их тесной взаимосвязью в речевой деятельности.
Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими особенностями.
На содержание и характер диалогического общения влияют психологические процессы:
• восприятие речи собеседника и ориентировка в ситуации;
• формирование содержательной стороны высказывания;
• языковое оформление мысли и восприятия (декодирования) реплик партнера по общению.
Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Немалую положительную роль в этом процессе играет акцент учителя на успехах учеников. Учитель постоянно показывает учащимся их продвижение и достижения в овладении диалогической речью.
Для того чтобы обучение диалогической речи не было формальным и носило коммуникативный характер, учитель использует разнообразные игры и инсценировки. Для детей игра - это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова, благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности.
Ролевые игры и инсценировки способствуют выполнению трех важных задач:
• создают психологическую готовность детей к речевому общению;
• обеспечивают естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;
• тренируют учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Изучение литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.
Таким образом, в результате анализа используемой литературы и самостоятельной работы над темой, мы:
• Проанализировали методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;
• Раскрыли сущность и задачи обучения диалогической речи младших школьников;
• Выявили психологические особенности детей начальной школы;
• Изучили методы и приемы обучения диалогической речи на начальной ступени обучения;
• Разработали упражнения по формированию и развитию навыков диалогического говорения учащихся.
Основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха (интонация, различие звуков), создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи.
Изучение литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.
Учащиеся с первых шагов знакомятся с изучаемым языком как средством общения. Они учатся понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать и понимать иностранный текст, писать, т.е. пользоваться графикой и орфографией иностранного языка.
От того, как идет обучение на начальном этапе обучения иностранному языку, зависит успех овладения этим предметом в дальнейшем. Английский методист Г. Пальмер придавал очень большое значение начальному периоду изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest call take of itself “.
Диалогическая речь - одна из основных форм речевого общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе обучения иностранным языкам все же отдается диалогической речи.
Наблюдения за школьной практикой обучения диалогической речи показывают, что в ней имеются недостатки, порожденные рядом причин и, прежде всего, недостаточной разработанностью этого вопроса в методике обучения иностранному языку. Одна из причин - смешение понятий диалога и монолога, лежащих в основе создания системы обучения иностранной речи. Объясняется это их тесной взаимосвязью в речевой деятельности.
Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими особенностями.
На содержание и характер диалогического общения влияют психологические процессы:
• восприятие речи собеседника и ориентировка в ситуации;
• формирование содержательной стороны высказывания;
• языковое оформление мысли и восприятия (декодирования) реплик партнера по общению.
Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Немалую положительную роль в этом процессе играет акцент учителя на успехах учеников. Учитель постоянно показывает учащимся их продвижение и достижения в овладении диалогической речью.
Для того чтобы обучение диалогической речи не было формальным и носило коммуникативный характер, учитель использует разнообразные игры и инсценировки. Для детей игра - это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова, благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности.
Ролевые игры и инсценировки способствуют выполнению трех важных задач:
• создают психологическую готовность детей к речевому общению;
• обеспечивают естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;
• тренируют учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Изучение литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.
Таким образом, в результате анализа используемой литературы и самостоятельной работы над темой, мы:
• Проанализировали методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;
• Раскрыли сущность и задачи обучения диалогической речи младших школьников;
• Выявили психологические особенности детей начальной школы;
• Изучили методы и приемы обучения диалогической речи на начальной ступени обучения;
• Разработали упражнения по формированию и развитию навыков диалогического говорения учащихся.