Помощь студентам в учебе
Состояние тревожности учащихся 11-х классов в процессе подготовки к ЕГЭ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты состояния тревожности 7
1.1 Ситуативная и личностная тревожность 20
1.2. Состояние тревожности школьников 23
1.3 Методы диагностики тревожности 41
Глава 2 Эмпирическое исследование состояний школьников в процессе подготовки ЕГЭ 44
2.1 Организация исследования 44
2.2 Методики исследования 45
Заключение 60
Список литературы
Глава 1 Теоретические аспекты состояния тревожности 7
1.1 Ситуативная и личностная тревожность 20
1.2. Состояние тревожности школьников 23
1.3 Методы диагностики тревожности 41
Глава 2 Эмпирическое исследование состояний школьников в процессе подготовки ЕГЭ 44
2.1 Организация исследования 44
2.2 Методики исследования 45
Заключение 60
Список литературы
Одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии является исследование психического состояния тревожности человека. Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней тревожности, посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов. Среди многих негативных переживаний тревожность занимает особое место. Она часто приводит к снижению уровня продуктивности, к трудностям в общении и самое главное к снижению работоспособности человека.
В сложившихся за последние годы масштабной реформы образования которая началась еще в 2001 году, происходили очень большие изменения, касающиеся ее структуры, форм, итогового контроля и многих других аспектов. И одним из основных нововведений систему образования стал Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ). Поэтому все более актуальным в современной психологии становилось изучение влияния сдачи ЕГЭ на тревожность учеников 11 классов. Обусловлено это тем что требования к сдачи выпускного экзамена подверглись кардинальным изменениям ведь при сдаче ЕГЭ отсутствует человеческий фактор в оценки знаний выпускника.
Исходя из этого, по мнению родителей и учеников в школах стали предъявлять высокие требования к подготовке к экзаменам, к процедуре прохождения экзаменов. На мой взгляд проблема тревожности школьников будет актуальной еще многие годы, так как тревожность школьников будет существовать до тех пор, пока существует обучение детей в школах.
Основной целью ЕГЭ стало формирование системы объективной оценки ученика, а также обеспечение условий государственного контроля и управления качеством общего образования.
Вот уже на протяжение почти нескольких десятков лет данная форма сдачи экзамена вызывает большое количество дискуссий и вопросов у общественности, а также множество сомнений вызывает у педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций учебных заведений, вызванных сложностью и многозначностью процедуры ЕГЭ. Исходя из этого все более актуальным в современной психологии становится изучение влияния сдачи ЕГЭ на тревожность учеников.
Целью исследования является - изучение тревожности учеников 11 классов при подготовке к сдачи Единого Государственного Экзамена.
Объект исследования - учащиеся 11 классов общеобразовательных школ.
Предмет исследования - влияние подготовки к сдаче ЕГЭ на тревожность выпускников 11 классов.
Гипотеза исследования:
Существует ли связь между тревожностью учеников 11 - х классов и их подготовкой к экзамену.
Задачи исследования:
1) Изучить психологическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме школьной тревожности.
2) Проанализировать содержание такого понятия как тревожность.
3) Изучить особенности Ситуативная и личностная тревожности
4) Опытно-экспериментальным путем проверить существует ли связь между тревожностью учеников 11 - х классов и их подготовкой к экзамену.
Методы и методики, используемые в исследовании:
Эмпирические методы:
Опросник Спилберга: «Шкала самооценки тревожности»
Опросник САН: «самочувствие, активность, настроение» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников)
Теоретическая значимость исследования состоит в определении необходимости исследования влияния подготовки сдачи ЕГЭ на тревожность учеников 11 классов.
Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проходило в Муниципальном образовательном учреждении, а именно в «Средне образовательной школе №114» города Казани. Возраст участников исследования составил 17-18 лет. Количество участников составило 33 ученика Практическая значимость.
Результаты исследования школьной тревожности позволят осуществить широкий подход к проблеме ее взаимосвязи с подготовкой выпускников к ЕГЭ. Результаты исследования могут быть использованы для контроля школьного уровня тревожности в процессе подготовке к ЕГЭ
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и исследовательская), вывода, заключения и списка используемой литературы.
В сложившихся за последние годы масштабной реформы образования которая началась еще в 2001 году, происходили очень большие изменения, касающиеся ее структуры, форм, итогового контроля и многих других аспектов. И одним из основных нововведений систему образования стал Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ). Поэтому все более актуальным в современной психологии становилось изучение влияния сдачи ЕГЭ на тревожность учеников 11 классов. Обусловлено это тем что требования к сдачи выпускного экзамена подверглись кардинальным изменениям ведь при сдаче ЕГЭ отсутствует человеческий фактор в оценки знаний выпускника.
Исходя из этого, по мнению родителей и учеников в школах стали предъявлять высокие требования к подготовке к экзаменам, к процедуре прохождения экзаменов. На мой взгляд проблема тревожности школьников будет актуальной еще многие годы, так как тревожность школьников будет существовать до тех пор, пока существует обучение детей в школах.
Основной целью ЕГЭ стало формирование системы объективной оценки ученика, а также обеспечение условий государственного контроля и управления качеством общего образования.
Вот уже на протяжение почти нескольких десятков лет данная форма сдачи экзамена вызывает большое количество дискуссий и вопросов у общественности, а также множество сомнений вызывает у педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций учебных заведений, вызванных сложностью и многозначностью процедуры ЕГЭ. Исходя из этого все более актуальным в современной психологии становится изучение влияния сдачи ЕГЭ на тревожность учеников.
Целью исследования является - изучение тревожности учеников 11 классов при подготовке к сдачи Единого Государственного Экзамена.
Объект исследования - учащиеся 11 классов общеобразовательных школ.
Предмет исследования - влияние подготовки к сдаче ЕГЭ на тревожность выпускников 11 классов.
Гипотеза исследования:
Существует ли связь между тревожностью учеников 11 - х классов и их подготовкой к экзамену.
Задачи исследования:
1) Изучить психологическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме школьной тревожности.
2) Проанализировать содержание такого понятия как тревожность.
3) Изучить особенности Ситуативная и личностная тревожности
4) Опытно-экспериментальным путем проверить существует ли связь между тревожностью учеников 11 - х классов и их подготовкой к экзамену.
Методы и методики, используемые в исследовании:
Эмпирические методы:
Опросник Спилберга: «Шкала самооценки тревожности»
Опросник САН: «самочувствие, активность, настроение» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников)
Теоретическая значимость исследования состоит в определении необходимости исследования влияния подготовки сдачи ЕГЭ на тревожность учеников 11 классов.
Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проходило в Муниципальном образовательном учреждении, а именно в «Средне образовательной школе №114» города Казани. Возраст участников исследования составил 17-18 лет. Количество участников составило 33 ученика Практическая значимость.
Результаты исследования школьной тревожности позволят осуществить широкий подход к проблеме ее взаимосвязи с подготовкой выпускников к ЕГЭ. Результаты исследования могут быть использованы для контроля школьного уровня тревожности в процессе подготовке к ЕГЭ
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и исследовательская), вывода, заключения и списка используемой литературы.
Таким образом, подводя итог дипломной работы, хотелось быть отметить, что мной были разобраны определения тревожности как отечественных, так и зарубежных психологов среди которых были: Зигмунд Фрейд, Гарри Салливан, Карен Хорни, Эрих Фромм, А.В Петровский, Р.С Немова, Прихожан, А.М, Габдреева Г.Ш, А.О. Прохоров и так далее.
Так же мы разобрали понятия о ситуативной тревожности, которая исходит из какой-либо конкретной ситуации изначально вызывавшая только беспокойство. Личностная тревожность обуславливается безотчётным страхом и готовностью воспринимать любую ситуацию в жизни человека как опасная.
В школьной же тревожности мы выделили то, что - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, а самое главное в школьной тревожности учащихся 11 классов это подготовка к ЕГЭ.
Проанализировав многие методики, я пришел к выводу о том, что для моего исследования больше всего подходит методика Ч.Спилберга Шкала самооценки тревожности», которую перевёл и адаптировал на русский наш отечественный психолог кандидат психологических наук Ю.Л. Ханин
Целью моего исследования было изучение тревожности учеников 11 классов при подготовке, к сдачи выпускного экзамена ЕГЭ.И в ходе исследования мной была проведена методика Чарльза Спилберга в ходе которой было выясненное, что результат по личностной тревожности составил 39 баллов из чего исходит вывод о том, что личностная тревожность у учеников входит в рамки умеренной что было вполне предсказуемо, данный результат является нормой для выпускников. Результат по ситуативной тревожности составил 47 баллов, из этого следует что уровень ситуативной тревожности в классе высокий, что по своей сути тоже является нормой и даже полезной для выпускников так, как данная тревожность играет положительную роль в их судьбе она помогает им серьёзно и ответственно подойти к подготовке к будущему экзамену.
Так же мной был проведён опросник САН: самочувствие, активность, настроение (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников), чтобы понять психоэмоциональное состояние участников исследования, на момент прохождения ими опросника Ч.Спилберга. Эти два опросника часто проводят вместе.
Из полученных результатов проведённого мною опросника я сделал вывод о том, что у учащихся 11 х классов «Средне образовательной школы №114» города Казани психоэмоциональное состояние на момент прохождения ими опросника Ч.Спилберга входило в рамки нормы и являлось благополучным, а значит при прохождении было хорошее самочувствие, они были активны в прохождении теста и были в хорошем настроении.
Из всего этого следует то, что выдвинутая мной гипотеза подтвердилась и связь между тревожностью учеников 11 - х классов и их подготовкой к экзамену все-таки существует. Цель моей дипломной работы я считаю достигнутой и для контроля школьного уровня тревожности в процессе подготовке к ЕГЭ рекомендую проводить данные методики исследования регулярно.
Так же мы разобрали понятия о ситуативной тревожности, которая исходит из какой-либо конкретной ситуации изначально вызывавшая только беспокойство. Личностная тревожность обуславливается безотчётным страхом и готовностью воспринимать любую ситуацию в жизни человека как опасная.
В школьной же тревожности мы выделили то, что - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, а самое главное в школьной тревожности учащихся 11 классов это подготовка к ЕГЭ.
Проанализировав многие методики, я пришел к выводу о том, что для моего исследования больше всего подходит методика Ч.Спилберга Шкала самооценки тревожности», которую перевёл и адаптировал на русский наш отечественный психолог кандидат психологических наук Ю.Л. Ханин
Целью моего исследования было изучение тревожности учеников 11 классов при подготовке, к сдачи выпускного экзамена ЕГЭ.И в ходе исследования мной была проведена методика Чарльза Спилберга в ходе которой было выясненное, что результат по личностной тревожности составил 39 баллов из чего исходит вывод о том, что личностная тревожность у учеников входит в рамки умеренной что было вполне предсказуемо, данный результат является нормой для выпускников. Результат по ситуативной тревожности составил 47 баллов, из этого следует что уровень ситуативной тревожности в классе высокий, что по своей сути тоже является нормой и даже полезной для выпускников так, как данная тревожность играет положительную роль в их судьбе она помогает им серьёзно и ответственно подойти к подготовке к будущему экзамену.
Так же мной был проведён опросник САН: самочувствие, активность, настроение (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и М.П. Мирошников), чтобы понять психоэмоциональное состояние участников исследования, на момент прохождения ими опросника Ч.Спилберга. Эти два опросника часто проводят вместе.
Из полученных результатов проведённого мною опросника я сделал вывод о том, что у учащихся 11 х классов «Средне образовательной школы №114» города Казани психоэмоциональное состояние на момент прохождения ими опросника Ч.Спилберга входило в рамки нормы и являлось благополучным, а значит при прохождении было хорошее самочувствие, они были активны в прохождении теста и были в хорошем настроении.
Из всего этого следует то, что выдвинутая мной гипотеза подтвердилась и связь между тревожностью учеников 11 - х классов и их подготовкой к экзамену все-таки существует. Цель моей дипломной работы я считаю достигнутой и для контроля школьного уровня тревожности в процессе подготовке к ЕГЭ рекомендую проводить данные методики исследования регулярно.