Тема: ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ТРЕВОЖНОСТИ

Актуальность темы исследования. В последние десятилетия пристальное внимание в отечественной и зарубежной психологии уделяется исследованию эмоционального интеллекта (О.И. Власова, Д. Гоулман, К. Изард, Е.П. Ильин, Н.В. Коврига, А.П. Лобанов, Д. Мэйер, М.А. Манойлова, Э.Л. Носенко, А.С. Петровская, Г.В. Юсупова и др.). Концепция эмоционального интеллекта предполагает рассмотрение этого явления как альтернативы традиционного интеллекта. Сторонники данной концепции утверждают, что эмоциональный интеллект играет существенную роль в успешности повседневной деятельности. Некоторые авторы считают, что коэффициент эмоционального интеллекта имеет большую прогностическую ценность, чем простой интеллект (Д. Гоулман).
Конечный продукт эмоционального интеллекта — это принятие решений на основе осмысления и отражения эмоций, являющихся дифференцированной оценкой событий, которые имеют личностный смысл. В итоге, эмоциональный интеллект находится в основе эмоциональной саморегуляции, поскольку он имеет отношение к рефлексии собственных и «чужих» эмоциональных состояний и руководству ими с целью адаптации (Е.П. Ильин).
Актуальность проблемы в большой степени обусловлена недостаточностью эмпирических исследований взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностных характеристик, продуцирующих эмоциональные состояния.
В частности, вне поля зрения исследователей оказалась взаимосвязь эмоционального интеллекта и личностной тревожности. Тогда как согласно данным некоторых отечественных и зарубежных исследователей (А.М. Прихожан), в современном мире наблюдается рост количества тревожных людей.
В настоящее время ученые придают большое значение не только разработке новых методов снижения уровня тревожности, но и возможности предупреждения возникновения этой личностной черты. Одним из возможных путей коррекции тревожности может являться развитие эмоционального интеллекта с учетом характера его взаимосвязи с тревожностью.
Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения (Г.Ш. Габдреева, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.). Поэтому коррекция уровня тревожности относится к числу актуальных задач практической психологии.
Таким образом, в настоящее время существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта и его взаимосвязи с тревожностью и половые особенности этой взаимосвязи.
Объект исследования — взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревожности юношей и девушек.
Предмет исследования — половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в юношеском возрасте.
Цель исследования — выявить характер взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в юношеском возрасте, как возрасте становления личности.
Гипотеза исследования. Поскольку эмоциональный интеллект по своему определению включен в механизм саморегуляции эмоциональных состояний, следует думать, что его влияние распространяется на личностные черты, определяющие продуцирование этих состояний, в частности это касается тревожности. Поскольку данные многочисленных исследований свидетельствуют о существенных различиях тревожности, связанных с половой принадлежностью субъектов, логично предположить, что существуют половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности.
Достижение цели исследования и доказательство гипотезы осуществлялось путем решения следующих задач:
• Провести теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального интеллекта как фактора психической саморегуляции.
• Охарактеризовать особенности личностной тревожности и ее саморегуляции.
• Эмпирически исследовать особенности выраженности и взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в юношеском возрасте.
• Выявить половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности.
Методологическая и теоретическая основа исследования: в ходе теоретического и методологического обоснования проблемы использовался метод аналитического исследования, позволяющий высказать предположение о взаимосвязи изучаемых явлений, а также эмпирические методы диагностики.
Для измерения половых особенностей взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности применялись: опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. Люсина, методика измерения тревожности Ж. Тейлор и методика диагностики трудностей тревожных лиц (ТТ — «Трудности тревожных») Г.Ш. Габдреевой.
При использовании диагностических методик в основу были положены теоретические представления этих авторов, а также теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она;
теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена; двух-компонентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина.
Процесс обработки полученных данных осуществлялся путем применения методов математической статистики (методы описательной статистики, T-критерий Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ методом r-Пирсона, дивергентный анализ).
Исследование опирается на положения системно-структурного подхода.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении характера взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта и тревожности соответственно половой принадлежности испытуемых. Результаты исследования показывают участие эмоционального интеллекта в механизме саморегуляции эмоциональных состояний.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для построения эффективных комплексных коррекционно-развивающих программ по преодолению высокой тревожности за счет развития составляющих эмоционального интеллекта.
Эмпирическую базу исследования составили данные диагностики студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (всего 81 человек - 25 юношей и 56 девушек).
Однородность выборки испытуемых обеспечивалась общей для них деятельностью (учебной) и возрастной принадлежностью (все респонденты находились в возрастном диапазоне от 18 до 22 лет), что соответствует старшему юношескому возрасту, в котором, по мнению Б.Г. Ананьева, полностью формируются основные векторы развития высших эмоций: этических, эстетических, интеллектуальных, имеющих отношение к развитию эмоционального интеллекта.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, библиографического указателя, содержащего 50 наименований, приложения; иллюстрирована таблицами и рисунками.
Купить

Поскольку предполагалось, что эмоциональный интеллект, участвующий в процессе саморегуляции эмоционального состояния, взаимосвязан с личностными свойствами, продуцирующими определенные эмоции, целью исследования явилось выявление характера взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в возрасте завершения становления личности (старшем юношеском возрасте).
Исследование было организовано методом поперечных срезов, данные исследования были получены путем диагностики с помощью методик «ЭмИн» Д.В. Люсина, «Тревожность» Ж. Тейлора, «Трудности тревожных» Г.Ш. Габдреева.
В результате исследования сравнивались между собой результаты диагностики выборки юношей и девушек.
Обработка эмпирических данных осуществлялась путем применения методов математической статистики: статистического сравнения (с использованием T-критерия Стьюдента, а также корреляционного и дивергентного анализов).
Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Выявлена научная проблема, требующая исследование половых особенностей взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в период завершения становления личности.
2. Выявлены существенные различия в средних значениях исследуемых показателей эмоционального интеллекта и тревожности, диагностированных отдельно в группах юношей и девушек:
• Юноши лучше девушек понимают эмоции, управляют ими, а также лучше контролируют внешние проявления своих эмоций, а девушки в свою очередь, лучше понимают эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (жестикуляция, мимика, звучание голоса), более чутки к внутренним состояниям других людей.
• По средним значениям исследуемых показателей тревожности обнаружено, что тревожность юношей достоверно ниже тревожности девушек, что вполне соответствует данным других исследователей.
3. Корреляционный и дивергентный анализ исследуемых показателей отдельно эмоционального интеллекта и тревожности свидетельствует о том, что:
• В группе юношей, в отличие от группы девушек, слабо сформирована структура эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект юношей имеет рыхлую слабоорганизованную структуру показателей, тогда как формирование структуры показателей эмоционального интеллекта у девушек к этому возрасту практически завершено.
• Сравнение структур показателей тревожности с помощью корреляционного и дивергентного анализа также свидетельствует о более тесной взаимосвязи ее показателей именно в выборке девушек.
4. Корреляционный и дивергентный анализы эмпирических данных, позволившие провести исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности демонстрируют, что в данном возрастном диапазоне у юношей не сформирована система саморегуляции тревожности с помощью эмоционального интеллекта. Тогда как эмоциональный интеллект имеет существенное значение в процессах саморегуляции тревожности у девушек. При этом особенно значимы показатели, связанные с умением управлять своими и чужими эмоциями.
Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.
Исследование характера половой взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в возрасте становления личности не претендует на завершенность, позволяя наметить в качестве перспективы дальнейших исследований углубление и расширение эмпирической базы за счет усиления теоретической ее основы анализом психологических концепций тревожности и эмоционального интеллекта, привлечения большего количества диагностических методик и расширения выборки.
Практические рекомендации. В работе практического психолога рекомендуется принять во внимание возможность корректировать личностную тревожность путем организации специальных занятий (тренингов), направленных на развитие эмоционального интеллекта.

Купить