Помощь студентам в учебе
ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ТРЕВОЖНОСТИ
|
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Эмоциональный интеллект как фактор психической
саморегуляции 8
1.2. Особенности личностной тревожности
и ее саморегуляции 15
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи
эмоционального интеллекта и тревожности 26
2.2. Особенности эмоционального интеллекта и тревожности
юношей и девушек 29
2.3 Половые особенности взаимосвязи эмоционального
интеллекта и тревожности 35
Заключение и выводы 47
Список литературы 50
Приложение 55
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Эмоциональный интеллект как фактор психической
саморегуляции 8
1.2. Особенности личностной тревожности
и ее саморегуляции 15
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи
эмоционального интеллекта и тревожности 26
2.2. Особенности эмоционального интеллекта и тревожности
юношей и девушек 29
2.3 Половые особенности взаимосвязи эмоционального
интеллекта и тревожности 35
Заключение и выводы 47
Список литературы 50
Приложение 55
Актуальность темы исследования. В последние десятилетия пристальное внимание в отечественной и зарубежной психологии уделяется исследованию эмоционального интеллекта (О.И. Власова, Д. Гоулман, К. Изард, Е.П. Ильин, Н.В. Коврига, А.П. Лобанов, Д. Мэйер, М.А. Манойлова, Э.Л. Носенко, А.С. Петровская, Г.В. Юсупова и др.). Концепция эмоционального интеллекта предполагает рассмотрение этого явления как альтернативы традиционного интеллекта. Сторонники данной концепции утверждают, что эмоциональный интеллект играет существенную роль в успешности повседневной деятельности. Некоторые авторы считают, что коэффициент эмоционального интеллекта имеет большую прогностическую ценность, чем простой интеллект (Д. Гоулман).
Конечный продукт эмоционального интеллекта — это принятие решений на основе осмысления и отражения эмоций, являющихся дифференцированной оценкой событий, которые имеют личностный смысл. В итоге, эмоциональный интеллект находится в основе эмоциональной саморегуляции, поскольку он имеет отношение к рефлексии собственных и «чужих» эмоциональных состояний и руководству ими с целью адаптации (Е.П. Ильин).
Актуальность проблемы в большой степени обусловлена недостаточностью эмпирических исследований взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностных характеристик, продуцирующих эмоциональные состояния.
В частности, вне поля зрения исследователей оказалась взаимосвязь эмоционального интеллекта и личностной тревожности. Тогда как согласно данным некоторых отечественных и зарубежных исследователей (А.М. Прихожан), в современном мире наблюдается рост количества тревожных людей.
В настоящее время ученые придают большое значение не только разработке новых методов снижения уровня тревожности, но и возможности предупреждения возникновения этой личностной черты. Одним из возможных путей коррекции тревожности может являться развитие эмоционального интеллекта с учетом характера его взаимосвязи с тревожностью.
Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения (Г.Ш. Габдреева, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.). Поэтому коррекция уровня тревожности относится к числу актуальных задач практической психологии.
Таким образом, в настоящее время существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта и его взаимосвязи с тревожностью и половые особенности этой взаимосвязи.
Объект исследования — взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревожности юношей и девушек.
Предмет исследования — половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в юношеском возрасте.
Цель исследования — выявить характер взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в юношеском возрасте, как возрасте становления личности.
Гипотеза исследования. Поскольку эмоциональный интеллект по своему определению включен в механизм саморегуляции эмоциональных состояний, следует думать, что его влияние распространяется на личностные черты, определяющие продуцирование этих состояний, в частности это касается тревожности. Поскольку данные многочисленных исследований свидетельствуют о существенных различиях тревожности, связанных с половой принадлежностью субъектов, логично предположить, что существуют половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности.
Достижение цели исследования и доказательство гипотезы осуществлялось путем решения следующих задач:
• Провести теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального интеллекта как фактора психической саморегуляции.
• Охарактеризовать особенности личностной тревожности и ее саморегуляции.
• Эмпирически исследовать особенности выраженности и взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в юношеском возрасте.
• Выявить половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности.
Методологическая и теоретическая основа исследования: в ходе теоретического и методологического обоснования проблемы использовался метод аналитического исследования, позволяющий высказать предположение о взаимосвязи изучаемых явлений, а также эмпирические методы диагностики.
Для измерения половых особенностей взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности применялись: опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. Люсина, методика измерения тревожности Ж. Тейлор и методика диагностики трудностей тревожных лиц (ТТ — «Трудности тревожных») Г.Ш. Габдреевой.
При использовании диагностических методик в основу были положены теоретические представления этих авторов, а также теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она;
теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена; двух-компонентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина.
Процесс обработки полученных данных осуществлялся путем применения методов математической статистики (методы описательной статистики, T-критерий Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ методом r-Пирсона, дивергентный анализ).
Исследование опирается на положения системно-структурного подхода.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении характера взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта и тревожности соответственно половой принадлежности испытуемых. Результаты исследования показывают участие эмоционального интеллекта в механизме саморегуляции эмоциональных состояний.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для построения эффективных комплексных коррекционно-развивающих программ по преодолению высокой тревожности за счет развития составляющих эмоционального интеллекта.
Эмпирическую базу исследования составили данные диагностики студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (всего 81 человек - 25 юношей и 56 девушек).
Однородность выборки испытуемых обеспечивалась общей для них деятельностью (учебной) и возрастной принадлежностью (все респонденты находились в возрастном диапазоне от 18 до 22 лет), что соответствует старшему юношескому возрасту, в котором, по мнению Б.Г. Ананьева, полностью формируются основные векторы развития высших эмоций: этических, эстетических, интеллектуальных, имеющих отношение к развитию эмоционального интеллекта.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, библиографического указателя, содержащего 50 наименований, приложения; иллюстрирована таблицами и рисунками.
Конечный продукт эмоционального интеллекта — это принятие решений на основе осмысления и отражения эмоций, являющихся дифференцированной оценкой событий, которые имеют личностный смысл. В итоге, эмоциональный интеллект находится в основе эмоциональной саморегуляции, поскольку он имеет отношение к рефлексии собственных и «чужих» эмоциональных состояний и руководству ими с целью адаптации (Е.П. Ильин).
Актуальность проблемы в большой степени обусловлена недостаточностью эмпирических исследований взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностных характеристик, продуцирующих эмоциональные состояния.
В частности, вне поля зрения исследователей оказалась взаимосвязь эмоционального интеллекта и личностной тревожности. Тогда как согласно данным некоторых отечественных и зарубежных исследователей (А.М. Прихожан), в современном мире наблюдается рост количества тревожных людей.
В настоящее время ученые придают большое значение не только разработке новых методов снижения уровня тревожности, но и возможности предупреждения возникновения этой личностной черты. Одним из возможных путей коррекции тревожности может являться развитие эмоционального интеллекта с учетом характера его взаимосвязи с тревожностью.
Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения (Г.Ш. Габдреева, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.). Поэтому коррекция уровня тревожности относится к числу актуальных задач практической психологии.
Таким образом, в настоящее время существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта и его взаимосвязи с тревожностью и половые особенности этой взаимосвязи.
Объект исследования — взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревожности юношей и девушек.
Предмет исследования — половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в юношеском возрасте.
Цель исследования — выявить характер взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в юношеском возрасте, как возрасте становления личности.
Гипотеза исследования. Поскольку эмоциональный интеллект по своему определению включен в механизм саморегуляции эмоциональных состояний, следует думать, что его влияние распространяется на личностные черты, определяющие продуцирование этих состояний, в частности это касается тревожности. Поскольку данные многочисленных исследований свидетельствуют о существенных различиях тревожности, связанных с половой принадлежностью субъектов, логично предположить, что существуют половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности.
Достижение цели исследования и доказательство гипотезы осуществлялось путем решения следующих задач:
• Провести теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального интеллекта как фактора психической саморегуляции.
• Охарактеризовать особенности личностной тревожности и ее саморегуляции.
• Эмпирически исследовать особенности выраженности и взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в юношеском возрасте.
• Выявить половые особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности.
Методологическая и теоретическая основа исследования: в ходе теоретического и методологического обоснования проблемы использовался метод аналитического исследования, позволяющий высказать предположение о взаимосвязи изучаемых явлений, а также эмпирические методы диагностики.
Для измерения половых особенностей взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности применялись: опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д. Люсина, методика измерения тревожности Ж. Тейлор и методика диагностики трудностей тревожных лиц (ТТ — «Трудности тревожных») Г.Ш. Габдреевой.
При использовании диагностических методик в основу были положены теоретические представления этих авторов, а также теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она;
теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена; двух-компонентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина.
Процесс обработки полученных данных осуществлялся путем применения методов математической статистики (методы описательной статистики, T-критерий Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ методом r-Пирсона, дивергентный анализ).
Исследование опирается на положения системно-структурного подхода.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении характера взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта и тревожности соответственно половой принадлежности испытуемых. Результаты исследования показывают участие эмоционального интеллекта в механизме саморегуляции эмоциональных состояний.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для построения эффективных комплексных коррекционно-развивающих программ по преодолению высокой тревожности за счет развития составляющих эмоционального интеллекта.
Эмпирическую базу исследования составили данные диагностики студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (всего 81 человек - 25 юношей и 56 девушек).
Однородность выборки испытуемых обеспечивалась общей для них деятельностью (учебной) и возрастной принадлежностью (все респонденты находились в возрастном диапазоне от 18 до 22 лет), что соответствует старшему юношескому возрасту, в котором, по мнению Б.Г. Ананьева, полностью формируются основные векторы развития высших эмоций: этических, эстетических, интеллектуальных, имеющих отношение к развитию эмоционального интеллекта.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, библиографического указателя, содержащего 50 наименований, приложения; иллюстрирована таблицами и рисунками.
Поскольку предполагалось, что эмоциональный интеллект, участвующий в процессе саморегуляции эмоционального состояния, взаимосвязан с личностными свойствами, продуцирующими определенные эмоции, целью исследования явилось выявление характера взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностной тревожности в возрасте завершения становления личности (старшем юношеском возрасте).
Исследование было организовано методом поперечных срезов, данные исследования были получены путем диагностики с помощью методик «ЭмИн» Д.В. Люсина, «Тревожность» Ж. Тейлора, «Трудности тревожных» Г.Ш. Габдреева.
В результате исследования сравнивались между собой результаты диагностики выборки юношей и девушек.
Обработка эмпирических данных осуществлялась путем применения методов математической статистики: статистического сравнения (с использованием T-критерия Стьюдента, а также корреляционного и дивергентного анализов).
Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Выявлена научная проблема, требующая исследование половых особенностей взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в период завершения становления личности.
2. Выявлены существенные различия в средних значениях исследуемых показателей эмоционального интеллекта и тревожности, диагностированных отдельно в группах юношей и девушек:
• Юноши лучше девушек понимают эмоции, управляют ими, а также лучше контролируют внешние проявления своих эмоций, а девушки в свою очередь, лучше понимают эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (жестикуляция, мимика, звучание голоса), более чутки к внутренним состояниям других людей.
• По средним значениям исследуемых показателей тревожности обнаружено, что тревожность юношей достоверно ниже тревожности девушек, что вполне соответствует данным других исследователей.
3. Корреляционный и дивергентный анализ исследуемых показателей отдельно эмоционального интеллекта и тревожности свидетельствует о том, что:
• В группе юношей, в отличие от группы девушек, слабо сформирована структура эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект юношей имеет рыхлую слабоорганизованную структуру показателей, тогда как формирование структуры показателей эмоционального интеллекта у девушек к этому возрасту практически завершено.
• Сравнение структур показателей тревожности с помощью корреляционного и дивергентного анализа также свидетельствует о более тесной взаимосвязи ее показателей именно в выборке девушек.
4. Корреляционный и дивергентный анализы эмпирических данных, позволившие провести исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности демонстрируют, что в данном возрастном диапазоне у юношей не сформирована система саморегуляции тревожности с помощью эмоционального интеллекта. Тогда как эмоциональный интеллект имеет существенное значение в процессах саморегуляции тревожности у девушек. При этом особенно значимы показатели, связанные с умением управлять своими и чужими эмоциями.
Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.
Исследование характера половой взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в возрасте становления личности не претендует на завершенность, позволяя наметить в качестве перспективы дальнейших исследований углубление и расширение эмпирической базы за счет усиления теоретической ее основы анализом психологических концепций тревожности и эмоционального интеллекта, привлечения большего количества диагностических методик и расширения выборки.
Практические рекомендации. В работе практического психолога рекомендуется принять во внимание возможность корректировать личностную тревожность путем организации специальных занятий (тренингов), направленных на развитие эмоционального интеллекта.
Исследование было организовано методом поперечных срезов, данные исследования были получены путем диагностики с помощью методик «ЭмИн» Д.В. Люсина, «Тревожность» Ж. Тейлора, «Трудности тревожных» Г.Ш. Габдреева.
В результате исследования сравнивались между собой результаты диагностики выборки юношей и девушек.
Обработка эмпирических данных осуществлялась путем применения методов математической статистики: статистического сравнения (с использованием T-критерия Стьюдента, а также корреляционного и дивергентного анализов).
Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Выявлена научная проблема, требующая исследование половых особенностей взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в период завершения становления личности.
2. Выявлены существенные различия в средних значениях исследуемых показателей эмоционального интеллекта и тревожности, диагностированных отдельно в группах юношей и девушек:
• Юноши лучше девушек понимают эмоции, управляют ими, а также лучше контролируют внешние проявления своих эмоций, а девушки в свою очередь, лучше понимают эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (жестикуляция, мимика, звучание голоса), более чутки к внутренним состояниям других людей.
• По средним значениям исследуемых показателей тревожности обнаружено, что тревожность юношей достоверно ниже тревожности девушек, что вполне соответствует данным других исследователей.
3. Корреляционный и дивергентный анализ исследуемых показателей отдельно эмоционального интеллекта и тревожности свидетельствует о том, что:
• В группе юношей, в отличие от группы девушек, слабо сформирована структура эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект юношей имеет рыхлую слабоорганизованную структуру показателей, тогда как формирование структуры показателей эмоционального интеллекта у девушек к этому возрасту практически завершено.
• Сравнение структур показателей тревожности с помощью корреляционного и дивергентного анализа также свидетельствует о более тесной взаимосвязи ее показателей именно в выборке девушек.
4. Корреляционный и дивергентный анализы эмпирических данных, позволившие провести исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности демонстрируют, что в данном возрастном диапазоне у юношей не сформирована система саморегуляции тревожности с помощью эмоционального интеллекта. Тогда как эмоциональный интеллект имеет существенное значение в процессах саморегуляции тревожности у девушек. При этом особенно значимы показатели, связанные с умением управлять своими и чужими эмоциями.
Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.
Исследование характера половой взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности в возрасте становления личности не претендует на завершенность, позволяя наметить в качестве перспективы дальнейших исследований углубление и расширение эмпирической базы за счет усиления теоретической ее основы анализом психологических концепций тревожности и эмоционального интеллекта, привлечения большего количества диагностических методик и расширения выборки.
Практические рекомендации. В работе практического психолога рекомендуется принять во внимание возможность корректировать личностную тревожность путем организации специальных занятий (тренингов), направленных на развитие эмоционального интеллекта.