Отношение родителей к ребенку как фактор формирования социальной фобии
|
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ И ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
К РЕБЕНКУ 14
1.1. Понятие социальной фобии и ее проявления 14
1.2. Понимание социальной фобии в различных направлениях психологии 19
1.3. Социальная фобия как личностные особенности 38
1.4. Семья как основной фактор формирования личности 49
1.5. Схема взаимосвязи социально психологических компонентов социальной
фобии 70
Выводы по первой главе 71
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО¬
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ 73
2.1. Организация исследования 73
2.2. Категориальный аппарат и диагностический инструментарий исследования _ 76
Выводы по второй главе 86
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ И ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ 87
3.1. Сравнительный анализ основной и контрольной группы 87
3.2. Взаимосвязь индивидуального развития, личностных особенностей и
проявлений социальной фобии 99
3.3. Особенности индивидуального развития, влияющие на личностные
характеристики при социальной фобии 112
3.4. Взаимосвязь самовосприятия и самоотношения с совладающим поведением и
эмоциональным интеллектом 118
3.5. Обсуждение результатов исследования 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
ЛИТЕРАТУРА 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 169
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ И ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
К РЕБЕНКУ 14
1.1. Понятие социальной фобии и ее проявления 14
1.2. Понимание социальной фобии в различных направлениях психологии 19
1.3. Социальная фобия как личностные особенности 38
1.4. Семья как основной фактор формирования личности 49
1.5. Схема взаимосвязи социально психологических компонентов социальной
фобии 70
Выводы по первой главе 71
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО¬
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ 73
2.1. Организация исследования 73
2.2. Категориальный аппарат и диагностический инструментарий исследования _ 76
Выводы по второй главе 86
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ И ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ 87
3.1. Сравнительный анализ основной и контрольной группы 87
3.2. Взаимосвязь индивидуального развития, личностных особенностей и
проявлений социальной фобии 99
3.3. Особенности индивидуального развития, влияющие на личностные
характеристики при социальной фобии 112
3.4. Взаимосвязь самовосприятия и самоотношения с совладающим поведением и
эмоциональным интеллектом 118
3.5. Обсуждение результатов исследования 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
ЛИТЕРАТУРА 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 169
Актуальность проблемы. В современной социальной психологии проблема социального взаимодействия признана одной из самых значимых.
Успешное социальное взаимодействие неотъемлемым компонентом социализации индивида. В то же время, социальное взаимодействие индивида может
быть затруднено по причине страха и избегания такого взаимодействия – социальной фобии. Распространённость социальной фобии в популяции варьирует
от 3 до 13%, она характерна для лиц из дисфункциональных семей. Проявление
социальной фобии приходится на подростковый и юношеский возраст, при
этом затрудняется формирование навыков самостоятельного социального взаимодействия, затрудняется сепарация от родителей и формируются предпосылки
для социальной изоляции в будущем.
В настоящее время в социальной психологии отсутствует единый концептуальный взгляд на факторы, способствующие возникновению социальной фобии. В научной литературе социальная фобия (СФ) рассматривается, в основном, в русле клинической психологии и когнитивного направления. Так определено место СФ среди тревожных и фобических расстройств – ряд авторов
(Д. МакНейл, А. Ленг, М. Штейн) рассматривают социальную фобию на стыке
клинической психологии и психологии личности. Отечественными исследователями С. А. Сагалаковой и Д. В. Труевцевом рассмотрены феномены когнитивных искажений при СФ. В рамках когнитивного-поведенческого направления так же рассмотрены негативные убеждения относительно социального взаимодействия (С. Тёрнер), паттерны избегающего поведения (Дж. Каган, Р. Лейбович), смещение фокуса внимания с внешних событий на внутреннюю искаженную интерпретацию (Д. М. Кларк и А. Уелс, Р. Хаймберг). Описано сниженное просоциальное поведение и дефицит социальных навыков
(К. А. Мелешко и Л. Е. Алден, В. Джонс) при СФ. Так же социальная фобия затрагивается в работах связанных с формированием привязанности
(М. Эйнсворт, Дж. Боулби, И. Вотерс, М. Босквет, Б. Игиланд).
В то же время влияние семьи и различных аспектов внутрисемейных взаимодействий на формирование социальной фобии практически не изучено. При
этом важность родительских фигур и их роль в формировании различных личностных качеств ребенка, в том числе определяющих особенности межличностных отношений, показана неоднократно (Л. C. Выготский, К. Роджерс,
К. Хорни, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, Б. Г. Джилматин, Д. Винникотт, Д. Б. Эльконин, А. Я. Варга, А. Г. Асмолов, Дж. Каган, А. Файер,
С. Кнеппи, К. Грюнер, П. Мюрис, Х. Меркельбач, С. Х. Спенс У. Бронфенбреннер, М. И. Лисина.)
Это позволяет предположить, что специфика отношения родителей к ребенку в детстве, в частности транслирование родителями определенного представления о ребенке, обуславливающего формирование его идентичности, создание психологического пространства развития, предпочитаемых способов
поведения в трудных ситуациях, распознавания эмоционального контекста и
соответствующего эмоционального реагирования может способствовать или
препятствовать формированию социальной фобии.
Концепция идентичности, ее социальные и личностные аспекты изложены в работах таких исследователей как Э. Эриксон, А. Раш, Р. Крачфил,
Н. Л. Иванова, М. Кляйн, Б. Р. Сленкер и М. Р. Лири, А. В. Мелева, П. В. Румянцева, К. Л. Тёрнер, К. С. Браун, Г. Тэджфел, С. Московичи, Г. М. Андреева,
М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, О. Кернберг, Е. П. Белинская, А. В. Микляева.
Тема психологического пространства и психологических границ представлена в работах зарубежных и отечественных авторов: К. Левин, Дж. Болдуин, Ф. Перлз, П. Гудман, С. К. Нартова-Бочавер, Д. Зинкер, Э. Дюркгейм,
В. И. Слободчиков, И. Шторк, Т. С. Павлова, А. Б. Холмогорова.
Концепция совладающего поведения в социальных ситуациях подробно
рассмотрена в работах следующих авторов: С. Фолкман, Р. С. Лазарус,К. А. Мелешко, Л. Е. Алден, Д. Н. Узнадзе, Г. В. Залевский, А. Бандура,
А. Г. Шмелев, Л. Мэрфи, И. М. Никольская, P. M. Грановская, А. В. Щербаков,
Е. В. Куфтяк.
Эмоциональный интеллект и его использование в ситуациях социального
взаимодействия представлены в работах авторов: В. Х. Джонс Д. В. Люсин Н.
М. Щелованова, Н. Л. Фигурина, П. Лафренье, М. Диаз-Кастела, В. В. Хэйл К.
Лоренц И. Н. Андреева Д. Д. Гуастелло Я. Рейковски, Г. Кочанска Дж. Циаррочи.
Таким образом, с одной стороны, существует феномен социальной фобии,
описанный преимущественно в парадигме клинической и когнитивноповеденческой психологии, с другой стороны очевиден социальнопсихологический контекст этого феномена и на данный момент он недостаточно исследован. Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и
практическую значимость выбранной нами темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности отношения родителей к ребенку в детском и подростковом возрасте как фактора формирования и развития
социальной фобии. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
− Проанализировать теоретические и эмпирические подходы к изучению
феномена социальной фобии.
− Изучить теоретические взгляды различных исследователей на личностные механизмы, опосредующие влияние отношения родителей к детям на формирование социальной фобии.
− Разработать диагностический комплекс методик, позволяющих выявить
механизм влияния родительского отношения к ребенку на формирование у ребенка социальной фобии.
− Произвести интерпретацию полученных эмпирических данных о взаимосвязях социальной фобии, особенностями взаимодействия родителей и ребенка. Выявить особенности влияния родительского отношения к ребенку на
развитие (формирование) социальной фобии.
Объектом исследования является социальная фобия.
Предметом исследования являются отношения родителей к ребенку как
фактор формирования социальной фобии.
Общая гипотеза эмпирического исследования состоит в том, что существует взаимосвязь между дисфункциональным отношением родителей к ребенку и проявлениями социальной фобии.
Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:
− мы предполагаем, что отношение отца и матери к ребенку отличается и
в разной степени может влиять на формирование социальной фобии. Пути влияния каждого из родителей различаются.
− мы предполагаем, что путями влияния могут быть как непосредственные эмоциональные проявления во взаимоотношениях с ребенком, так и создание родителями микросоциальной среды в которой происходит развитие ребенка.
Успешное социальное взаимодействие неотъемлемым компонентом социализации индивида. В то же время, социальное взаимодействие индивида может
быть затруднено по причине страха и избегания такого взаимодействия – социальной фобии. Распространённость социальной фобии в популяции варьирует
от 3 до 13%, она характерна для лиц из дисфункциональных семей. Проявление
социальной фобии приходится на подростковый и юношеский возраст, при
этом затрудняется формирование навыков самостоятельного социального взаимодействия, затрудняется сепарация от родителей и формируются предпосылки
для социальной изоляции в будущем.
В настоящее время в социальной психологии отсутствует единый концептуальный взгляд на факторы, способствующие возникновению социальной фобии. В научной литературе социальная фобия (СФ) рассматривается, в основном, в русле клинической психологии и когнитивного направления. Так определено место СФ среди тревожных и фобических расстройств – ряд авторов
(Д. МакНейл, А. Ленг, М. Штейн) рассматривают социальную фобию на стыке
клинической психологии и психологии личности. Отечественными исследователями С. А. Сагалаковой и Д. В. Труевцевом рассмотрены феномены когнитивных искажений при СФ. В рамках когнитивного-поведенческого направления так же рассмотрены негативные убеждения относительно социального взаимодействия (С. Тёрнер), паттерны избегающего поведения (Дж. Каган, Р. Лейбович), смещение фокуса внимания с внешних событий на внутреннюю искаженную интерпретацию (Д. М. Кларк и А. Уелс, Р. Хаймберг). Описано сниженное просоциальное поведение и дефицит социальных навыков
(К. А. Мелешко и Л. Е. Алден, В. Джонс) при СФ. Так же социальная фобия затрагивается в работах связанных с формированием привязанности
(М. Эйнсворт, Дж. Боулби, И. Вотерс, М. Босквет, Б. Игиланд).
В то же время влияние семьи и различных аспектов внутрисемейных взаимодействий на формирование социальной фобии практически не изучено. При
этом важность родительских фигур и их роль в формировании различных личностных качеств ребенка, в том числе определяющих особенности межличностных отношений, показана неоднократно (Л. C. Выготский, К. Роджерс,
К. Хорни, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, Б. Г. Джилматин, Д. Винникотт, Д. Б. Эльконин, А. Я. Варга, А. Г. Асмолов, Дж. Каган, А. Файер,
С. Кнеппи, К. Грюнер, П. Мюрис, Х. Меркельбач, С. Х. Спенс У. Бронфенбреннер, М. И. Лисина.)
Это позволяет предположить, что специфика отношения родителей к ребенку в детстве, в частности транслирование родителями определенного представления о ребенке, обуславливающего формирование его идентичности, создание психологического пространства развития, предпочитаемых способов
поведения в трудных ситуациях, распознавания эмоционального контекста и
соответствующего эмоционального реагирования может способствовать или
препятствовать формированию социальной фобии.
Концепция идентичности, ее социальные и личностные аспекты изложены в работах таких исследователей как Э. Эриксон, А. Раш, Р. Крачфил,
Н. Л. Иванова, М. Кляйн, Б. Р. Сленкер и М. Р. Лири, А. В. Мелева, П. В. Румянцева, К. Л. Тёрнер, К. С. Браун, Г. Тэджфел, С. Московичи, Г. М. Андреева,
М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, О. Кернберг, Е. П. Белинская, А. В. Микляева.
Тема психологического пространства и психологических границ представлена в работах зарубежных и отечественных авторов: К. Левин, Дж. Болдуин, Ф. Перлз, П. Гудман, С. К. Нартова-Бочавер, Д. Зинкер, Э. Дюркгейм,
В. И. Слободчиков, И. Шторк, Т. С. Павлова, А. Б. Холмогорова.
Концепция совладающего поведения в социальных ситуациях подробно
рассмотрена в работах следующих авторов: С. Фолкман, Р. С. Лазарус,К. А. Мелешко, Л. Е. Алден, Д. Н. Узнадзе, Г. В. Залевский, А. Бандура,
А. Г. Шмелев, Л. Мэрфи, И. М. Никольская, P. M. Грановская, А. В. Щербаков,
Е. В. Куфтяк.
Эмоциональный интеллект и его использование в ситуациях социального
взаимодействия представлены в работах авторов: В. Х. Джонс Д. В. Люсин Н.
М. Щелованова, Н. Л. Фигурина, П. Лафренье, М. Диаз-Кастела, В. В. Хэйл К.
Лоренц И. Н. Андреева Д. Д. Гуастелло Я. Рейковски, Г. Кочанска Дж. Циаррочи.
Таким образом, с одной стороны, существует феномен социальной фобии,
описанный преимущественно в парадигме клинической и когнитивноповеденческой психологии, с другой стороны очевиден социальнопсихологический контекст этого феномена и на данный момент он недостаточно исследован. Все вышесказанное определяет актуальность, теоретическую и
практическую значимость выбранной нами темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности отношения родителей к ребенку в детском и подростковом возрасте как фактора формирования и развития
социальной фобии. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
− Проанализировать теоретические и эмпирические подходы к изучению
феномена социальной фобии.
− Изучить теоретические взгляды различных исследователей на личностные механизмы, опосредующие влияние отношения родителей к детям на формирование социальной фобии.
− Разработать диагностический комплекс методик, позволяющих выявить
механизм влияния родительского отношения к ребенку на формирование у ребенка социальной фобии.
− Произвести интерпретацию полученных эмпирических данных о взаимосвязях социальной фобии, особенностями взаимодействия родителей и ребенка. Выявить особенности влияния родительского отношения к ребенку на
развитие (формирование) социальной фобии.
Объектом исследования является социальная фобия.
Предметом исследования являются отношения родителей к ребенку как
фактор формирования социальной фобии.
Общая гипотеза эмпирического исследования состоит в том, что существует взаимосвязь между дисфункциональным отношением родителей к ребенку и проявлениями социальной фобии.
Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:
− мы предполагаем, что отношение отца и матери к ребенку отличается и
в разной степени может влиять на формирование социальной фобии. Пути влияния каждого из родителей различаются.
− мы предполагаем, что путями влияния могут быть как непосредственные эмоциональные проявления во взаимоотношениях с ребенком, так и создание родителями микросоциальной среды в которой происходит развитие ребенка.
В первой главе работы были проанализированы основные отечественные
и зарубежные подходы к изучению проблемы социальной фобии в психологии,
а также понимание феноменов социальной фобии с точки зрения различных
направлений психологической науки. Наибольшее количество публикаций, связанных с социальной фобией, в настоящее время относятся к когнитивноповеденческому направлению. Однако особенностью исследований в данном
направлении является недостаточное внимание к вопросу о влиянии межличностных отношений на возникновение и развитие социальной фобии, что затрудняет понимание этих разработок в социально-психологическом направлении психологии.
В теоретической части работы с позиций социальной психологии были
проанализированы вероятные психологические особенности личности, которые
могут быть тесно связаны с социальной фобией. Это – особенности, обеспечивающие успешную социализацию и устойчивую адаптацию. К ним относятся
целостная идентичность (позитивная «Я-концепция»), развитые способности к
совладающему поведению, развитый эмоциональный интеллект. В процессе обзора литературы было обнаружено, что проявления социальной фобии имеют
предположительную взаимосвязь с детско-родительскими отношениями, и это
позволяет рассматривать социальную фобию как следствие дисфункциональных отношений в семье. Была предложена схема взаимосвязи условий развития, навыков и способностей в социальном взаимодействии, идентичности индивида с СФ, а также проявлений социальной фобии в социальнопсихологическом подходе.
Эмпирическое исследование показало, что отношение родителей оказывает влияние на проявления социальной фобии, а также на характерные для СФ
особенности: суверенность психологического пространства, формирование
идентичности, формирование копинг-стратегий и эмоционального интеллекта. Следует отметить низкую выраженность половых различий у мужской и женской выборок респондентов с СФ. Обнаруженные особенности идентичности
при социальной фобии имеют сочетание фрагментации с негативным восприятием себя, что позволяет рассматривать такую идентичность как «диффузную».
Суверенность психологического пространства в детском и подростковом
возрасте характеризуются значительными прямыми нарушениями со стороны
родителей, а также косвенным нарушением, вследствие включения ребенка в
конфликт взрослых.
Характерный для социальной фобии копинг, сочетающий избегание, дистанцирование и принятие ответственности, а также редкое использование
конфронтации, предполагает склонность к реагированию избыточной виной и
стыдом, и пассивную агрессию. У лиц с социальной фобией имеется склонность к направлению собственной агрессии на себя, что часто выражается в
навязчивой самокритике.
Эмоциональный интеллект при социальной фобии, в целом, значительно
снижен, в особенности это относится к управлению собственными эмоциями и
способности влиять на эмоциональное состояние других людей. В меньшей
степени снижена способность к распознаванию собственных эмоций и эмоционального стояния других.
Предложенная нами схема взаимосвязи социально психологических компонентов социальной фобии получила эмпирическое подтверждение. Схема отражает влияние отношений родителей к ребенку и условий развития на проявления социальной фобии и формирование его личностных особенностей. Совокупность особенности идентичности, копинг-стратегий и эмоционального интеллекта образуют самоподдерживающуюся систему, которая препятствует
адаптивному поведению. Она позволяет сфокусироваться на работе с особенностями восприятия себя, снижении избыточной самокритики и агрессии к себе,
развитию конструктивных копинг-стратегий и эмоционального интеллекта, а
также формированию коммуникативных навыков. Таким образом, можно значительно повысить эффективность оказания психологической помощи при СФ,
как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Проведенное исследование подтвердило основные гипотезы, выдвинутые
в данной работе. Важно отметить, что полученные результаты не учитывали
социальный статус родительских семей и респондентов. Однако в процессе
опроса сложилось впечатление, что часть семейных историй можно охарактеризовать как «материальный достаток ниже среднего, один из родителей имеет
алкогольную или химическую зависимость». Другой своеобразный полюс –
«социальная успешность родителей, сложности в эмоциональных отношениях
внутри семьи», что может предполагать несколько разные модели социальной
фобии.
Данная тема требует дальнейшего изучения применительно к внешне
благополучным семьям, которые не попадают в фокус психологической помощи за исключением явной социальной дезадаптации подростка, однако в последующем, во взрослом возрасте, у детей из таких семей обнаруживают значительные проявления СФ и фоновую тревогу.
На основе анализа полученных в ходе исследования результатов можно
сформулировать следующие выводы:
1. При социальной фобии характерным родительским отношением к ребенку является сниженный позитивный интерес (редкие положительные эмоциональные контакты, редкое принятие личности ребенка, отсутствие доверия
и диалога) и повышенная враждебность (агрессивность, чрезмерная строгость и
критика, унижение, неадекватные требования). Такое характерное отношение
значимых других затрудняет формирование положительного восприятия себя у
ребенка.
2. Значимыми для СФ особенностями отношения к ребенку со стороны
отца является сочетание враждебности и непоследовательности, и сочетание
директивности и враждебности со стороны матери. Можно утверждать, что такие сочетания затрудняют формирование устойчивой привязанности что оказывает негативное влияние на характер межличностных отношений в будущем.
3. При социальной фобии формируется «диффузная» идентичность, характеризующаяся сниженным общем количеством позитивных оценок себя, отрицательным отношением к своим физическим данным, неопределённым отношением к собственной половой принадлежности, описанием себя через абстрактные характеристики, склонностью к крайне негативному эмоциональному отношению к себе. Такое восприятие себя затрудняет установление устойчивых межличностных отношений и ограничивает притязания в социальном
взаимодействии что выражается в характерном для СФ переживанием «упущенных возможности».
4. При социальной фобии наблюдаются искажения социальных компонентов идентичности, что выражается в редком упоминании об успешных
навыках коммуникации, редком позитивном восприятие собственной роли в
семье, редком упоминании об увлечениях и интересах, редком удовлетворении
учебно-профессиональной позицией. Такие особенности СФ прежде всего затрудняют интеграцию в групповые процессы ввиду сложности нахождения
конструктивной роли в группе для такого индивида. Чаще всего индивид с такими особенностями оказывается в роли «изгоя» в группе.
5. У индивидов с СФ в детском и подростковом возрасте присутствует
систематическое и достаточно сильное нарушение суверенности психологического пространства, которое затрудняет формирование позитивных представлений о себе и восприятия окружающего мира как достаточно безопасного.
6. Определено, что суверенность психологического пространства в целом
и отдельные его характеристики находятся под отрицательным влиянием враждебности отца директивности матери. Это позволяет утверждать, что влияние
отношения родителей на формирование и развитие СФ так же носит опосредованный характер через формирование окружающего психологического пространства ребенка.
и зарубежные подходы к изучению проблемы социальной фобии в психологии,
а также понимание феноменов социальной фобии с точки зрения различных
направлений психологической науки. Наибольшее количество публикаций, связанных с социальной фобией, в настоящее время относятся к когнитивноповеденческому направлению. Однако особенностью исследований в данном
направлении является недостаточное внимание к вопросу о влиянии межличностных отношений на возникновение и развитие социальной фобии, что затрудняет понимание этих разработок в социально-психологическом направлении психологии.
В теоретической части работы с позиций социальной психологии были
проанализированы вероятные психологические особенности личности, которые
могут быть тесно связаны с социальной фобией. Это – особенности, обеспечивающие успешную социализацию и устойчивую адаптацию. К ним относятся
целостная идентичность (позитивная «Я-концепция»), развитые способности к
совладающему поведению, развитый эмоциональный интеллект. В процессе обзора литературы было обнаружено, что проявления социальной фобии имеют
предположительную взаимосвязь с детско-родительскими отношениями, и это
позволяет рассматривать социальную фобию как следствие дисфункциональных отношений в семье. Была предложена схема взаимосвязи условий развития, навыков и способностей в социальном взаимодействии, идентичности индивида с СФ, а также проявлений социальной фобии в социальнопсихологическом подходе.
Эмпирическое исследование показало, что отношение родителей оказывает влияние на проявления социальной фобии, а также на характерные для СФ
особенности: суверенность психологического пространства, формирование
идентичности, формирование копинг-стратегий и эмоционального интеллекта. Следует отметить низкую выраженность половых различий у мужской и женской выборок респондентов с СФ. Обнаруженные особенности идентичности
при социальной фобии имеют сочетание фрагментации с негативным восприятием себя, что позволяет рассматривать такую идентичность как «диффузную».
Суверенность психологического пространства в детском и подростковом
возрасте характеризуются значительными прямыми нарушениями со стороны
родителей, а также косвенным нарушением, вследствие включения ребенка в
конфликт взрослых.
Характерный для социальной фобии копинг, сочетающий избегание, дистанцирование и принятие ответственности, а также редкое использование
конфронтации, предполагает склонность к реагированию избыточной виной и
стыдом, и пассивную агрессию. У лиц с социальной фобией имеется склонность к направлению собственной агрессии на себя, что часто выражается в
навязчивой самокритике.
Эмоциональный интеллект при социальной фобии, в целом, значительно
снижен, в особенности это относится к управлению собственными эмоциями и
способности влиять на эмоциональное состояние других людей. В меньшей
степени снижена способность к распознаванию собственных эмоций и эмоционального стояния других.
Предложенная нами схема взаимосвязи социально психологических компонентов социальной фобии получила эмпирическое подтверждение. Схема отражает влияние отношений родителей к ребенку и условий развития на проявления социальной фобии и формирование его личностных особенностей. Совокупность особенности идентичности, копинг-стратегий и эмоционального интеллекта образуют самоподдерживающуюся систему, которая препятствует
адаптивному поведению. Она позволяет сфокусироваться на работе с особенностями восприятия себя, снижении избыточной самокритики и агрессии к себе,
развитию конструктивных копинг-стратегий и эмоционального интеллекта, а
также формированию коммуникативных навыков. Таким образом, можно значительно повысить эффективность оказания психологической помощи при СФ,
как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Проведенное исследование подтвердило основные гипотезы, выдвинутые
в данной работе. Важно отметить, что полученные результаты не учитывали
социальный статус родительских семей и респондентов. Однако в процессе
опроса сложилось впечатление, что часть семейных историй можно охарактеризовать как «материальный достаток ниже среднего, один из родителей имеет
алкогольную или химическую зависимость». Другой своеобразный полюс –
«социальная успешность родителей, сложности в эмоциональных отношениях
внутри семьи», что может предполагать несколько разные модели социальной
фобии.
Данная тема требует дальнейшего изучения применительно к внешне
благополучным семьям, которые не попадают в фокус психологической помощи за исключением явной социальной дезадаптации подростка, однако в последующем, во взрослом возрасте, у детей из таких семей обнаруживают значительные проявления СФ и фоновую тревогу.
На основе анализа полученных в ходе исследования результатов можно
сформулировать следующие выводы:
1. При социальной фобии характерным родительским отношением к ребенку является сниженный позитивный интерес (редкие положительные эмоциональные контакты, редкое принятие личности ребенка, отсутствие доверия
и диалога) и повышенная враждебность (агрессивность, чрезмерная строгость и
критика, унижение, неадекватные требования). Такое характерное отношение
значимых других затрудняет формирование положительного восприятия себя у
ребенка.
2. Значимыми для СФ особенностями отношения к ребенку со стороны
отца является сочетание враждебности и непоследовательности, и сочетание
директивности и враждебности со стороны матери. Можно утверждать, что такие сочетания затрудняют формирование устойчивой привязанности что оказывает негативное влияние на характер межличностных отношений в будущем.
3. При социальной фобии формируется «диффузная» идентичность, характеризующаяся сниженным общем количеством позитивных оценок себя, отрицательным отношением к своим физическим данным, неопределённым отношением к собственной половой принадлежности, описанием себя через абстрактные характеристики, склонностью к крайне негативному эмоциональному отношению к себе. Такое восприятие себя затрудняет установление устойчивых межличностных отношений и ограничивает притязания в социальном
взаимодействии что выражается в характерном для СФ переживанием «упущенных возможности».
4. При социальной фобии наблюдаются искажения социальных компонентов идентичности, что выражается в редком упоминании об успешных
навыках коммуникации, редком позитивном восприятие собственной роли в
семье, редком упоминании об увлечениях и интересах, редком удовлетворении
учебно-профессиональной позицией. Такие особенности СФ прежде всего затрудняют интеграцию в групповые процессы ввиду сложности нахождения
конструктивной роли в группе для такого индивида. Чаще всего индивид с такими особенностями оказывается в роли «изгоя» в группе.
5. У индивидов с СФ в детском и подростковом возрасте присутствует
систематическое и достаточно сильное нарушение суверенности психологического пространства, которое затрудняет формирование позитивных представлений о себе и восприятия окружающего мира как достаточно безопасного.
6. Определено, что суверенность психологического пространства в целом
и отдельные его характеристики находятся под отрицательным влиянием враждебности отца директивности матери. Это позволяет утверждать, что влияние
отношения родителей на формирование и развитие СФ так же носит опосредованный характер через формирование окружающего психологического пространства ребенка.
Подобные работы
- ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ФОБИИ
Авторефераты (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2018 - Отношение родителей и ксенофобские установки у подростков и молодых взрослых (Московский государственный психолого-педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2023 - ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТНОШЕНИИ РОДИТЕЛЕЙ И СТРАХОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2016 - СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ СЕЛА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2013 - ВЗАИМОСВЯЗЬ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫРАЖЕННОСТИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Проблема воспитания межкультурной толерантности и много религиозной среде современного Татарстана
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СТИЛЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ЦЕННОСТНЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4305 р. Год сдачи: 2016 - ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗНЫХ ТИПАХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2018 - Разработка методических материалов для формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130372)
- Бакалаврская работа (31331)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18286)
- Дипломные работы, ВКР (53154)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
