Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы развития творческих способностей у младших школьников 8
1.1. Сущность и основные характеристики понятий: творчество,
творческие способности 8
2.2. Специфика развития творческих способностей у младших
школьников 16
1.3. Формы и методы развития творческих способностей в младшем
школьном возрасте 21
Выводы по I главе 25
Глава II. Опытно - экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития творческих способностей младших школьников 26
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня развития
творческих способностей младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 34
2.3. Реализация программы развития творческих способностей у младших
школьников (формирующий эксперимент) 42
2.4. Анализ результатов проведенной психолого-педагогической работы 53
Выводы по II главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение

Купить

Актуальность исследования. В наш век высоких технологий, где большую часть работы уже могут выполнять компьютеры и роботы, требуются уверенные в себе, творчески мыслящие люди, обладающие уникальным взглядом на проблемы и владеющие навыками исследовательской работы. Действующая по заданным алгоритмам техника, не способна делать то, что может делать человеческий мозг - находить выход из непредвиденных ситуаций, генерировать идеи и создавать новое. Машины не могут заменить нестандартное человеческое мышление. Именно поэтому в современном обществе творческое развитие личности является необходимым в системе образования.
На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с большой скоростью. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.
Таким образом, развитие творческих способностей становится одной из основных задач современного образования.
В первую очередь важно отметить теоретические и экспериментальные исследования проблемы творчества и творческих способностей в психологической науке А. В. Брушлинского [7], Д.Б. Богоявленской [3], Л. С. Выготского [10], В. Н. Дружинина [13], М. А. Холодной [36] и многих других. Так же исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах С.Л. Рубинштейна [28], Б.М. Теплова [30], Н.С. Лейтеса [20], педагогов В.Д. Шадрикова [37], И.Ф. Харламова [34] и других.
Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Эффективно реализовать эту цель поможет творчество. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного воспитания является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Вопрос о путях, возможностях, средствах развития творческих способностей учащихся младших классов до сих времен остается предметом острых обсуждений в психолого-педагогической науке. Анализ состояния данной проблемы позволил выявить противоречия между объективной потребностью общества в развитии творческих способностей младших школьников, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов развития творческих способностей младших школьников, с другой стороны.
Выявленное противоречие обуславливает проблему исследования: каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста?
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческих способностей у младших школьников.
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: основывается на том, что эффективность процесса развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста может повыситься, в случае если:
- опираться на сущностные характеристики творческих способностей;
- учитывать возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс развивающую программу «Фантазируй и воображай», включающую различные формы и методы педагогического взаимодействия: беседы, упражнения, игры, сказкотерапия, тренинги и др.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятия: «творчество», «творческая способность».
2. Определить возрастные особенности развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.
3. Раскрыть формы и методы развития творческих способностей у младших школьников.
4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы развития творческих способностей у младших школьников.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: психолого-педагогические концепции
отечественной и зарубежной педагогики и психологии, раскрывающие общенаучные понятия «творчество» и «творческая способность» (Б.М. Теплов [30], Л.М. Венгер [8], В.С. Мухина [22], Е.Л. Яковлева [40], В.Д. Шадриков [37] и другие), исследования различных аспектов данной проблемы (А.Н. Лука [21], Л.С. Выготский [9], Я.А. Пономарев [27] и другие), включающие вопросы по развитию творческих способностей младших школьников ( Л.С. Выготский [10], Л.В. Занков [14], В.В.Давыдов [12], В.А.Крутецкий [17], Д.Б. Эльконин [39] и другие).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися;
- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Школа № 67» г. Казань. Выборку составили 38 школьников в возрасте от 8-9 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме развития творческих способностей, определялся научный аппарат и база исследования, подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась формирующая программа, включающая формы и методы педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с целью развития у них творческих способностей.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка итогов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: обнаружены, аргументированы и апробированы на практике содержание, формы и способы развития творческих способностей у ребят младшего школьного возраста, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Фантазируй и воображай».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Фантазируй и воображай» может применяться в практике образовательных учреждений начального образования с целью развития творческих способностей у учащихся младших классов.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений

Купить