Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №46540
Направленность программ и учебников по русскому языку на формирование предметных умений при изучении антонимов во 2 классе
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
русский язык
Объем
30 листов
Год подготовки
2019
Просмотров
628
450
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
📋 Содержание (образец)
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов (требование заказчика).
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения формирования предметных умений в начальной школе на уроках русского языка 5
1.1. Умение как способ реализации учебных действий 5
1.2 Понятие антонимов, классификация антонимов 8
1.3 Использование антонимов в речи 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Анализ программы и учебников по русскому языку в контексте формирования предметных умений в сфере лексики (антонимов) 19
2.1 Методическое содержание программы по русскому языку в контексте формирования предметных умений в сфере лексики (антонимов) 19
2.2 Сравнительный анализ программы и учебников по русскому языку в тексте изучения антонимов в начальной школе 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список использованных источников 29
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения формирования предметных умений в начальной школе на уроках русского языка 5
1.1. Умение как способ реализации учебных действий 5
1.2 Понятие антонимов, классификация антонимов 8
1.3 Использование антонимов в речи 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2 Анализ программы и учебников по русскому языку в контексте формирования предметных умений в сфере лексики (антонимов) 19
2.1 Методическое содержание программы по русскому языку в контексте формирования предметных умений в сфере лексики (антонимов) 19
2.2 Сравнительный анализ программы и учебников по русскому языку в тексте изучения антонимов в начальной школе 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список использованных источников 29
📖 Введение (образец)
Актуальность исследования. Школьный курс русского языка предполагает изучение понятий, которые описывают все уровни языка как системы. Младшего школьника необходимо включить в учебную деятельность, специфика которой заключается во взаимодействии обучающегося с понятиями. Чтобы усвоить понятие, необходима активность собственной мысли ребенка. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) сформулированы требования к результатам обучающихся. К этим требованиям относятся личностные, предметные и метапредметные результаты. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают в себя овладение обучающимися основными понятиями из курса русского языка. Однако для младших школьников усвоение языкового понятия представляет определенную трудность в силу возрастных особенностей, так как все языковые понятия являются абстрактными. В связи с этим также для младших школьников возникает трудность в освоении понятия «антонимы».
Объект исследования: процесс изучения методического содержания программы и учебников по русскому языку, направленность на формирование предметных умений при изучении антонимов во 2 классе
Предмет исследования: способы включения изучаемого материала в содержании программы и учебников по русскому языку для 2 класса
Цель исследования: определить специфику направленности методического содержания программы и учебников по русскому языку на формирование предметных умений при изучении антонимов во 2 классе
Задачи исследования:
- изучить научно- теоретическую и учебно-методическую литературу по теме исследования;
- обратить особое внимание на умение как фактор реализации учебных действий при изучении антонимов;
- проанализировать содержание публикаций в сфере антонимии в контексте формирования соответствующих предметных умений;
- проанализировать содержание программы по русскому языку с ориентацией на формирование предметных умений при изучении лексики (антонимов);
- проанализировать содержание учебников по русскому языку с ориентацией на формирование предметных умений при изучении лексики (антонимов);
- сравнить направленность содержания программы и учебников по русскому языку на формирование предметных умений при изучении лексики (антонимов);
- сформулировать выводы по каждой главе, а так же представить заключение по курсовой работе.
Гипотеза: ориентация содержания программы и учебников по русскому языку, видимо окажется, выданное эффективным, если учащиеся овладеют предметными умениями при изучении антонимов
Методы исследования: анализ теоретических источников по теме исследования, методической литературы, содержательный анализ УМК, систематизация и обобщение.
Методическую основу работы составили научные труды Е.Н. Беляевой, И.Г. Ковалевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.А. Реформатского и др. В работах Т.Г. Рамзаевой, В.П. Канакиной, Э.В. Кузнецовой и др. раскрыты механизмы пополнения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка, а также представлена методика обучения младших школьников лексике. П.Л. Любшина, Т.И. Морозова и др. проанализировали основные приемы и методы обогащения словаря младшего школьника в процессе обучения лексике (антонимам).
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов в процессе обучения учащихся 2-го класса лексике (антонимам).
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников.
Объект исследования: процесс изучения методического содержания программы и учебников по русскому языку, направленность на формирование предметных умений при изучении антонимов во 2 классе
Предмет исследования: способы включения изучаемого материала в содержании программы и учебников по русскому языку для 2 класса
Цель исследования: определить специфику направленности методического содержания программы и учебников по русскому языку на формирование предметных умений при изучении антонимов во 2 классе
Задачи исследования:
- изучить научно- теоретическую и учебно-методическую литературу по теме исследования;
- обратить особое внимание на умение как фактор реализации учебных действий при изучении антонимов;
- проанализировать содержание публикаций в сфере антонимии в контексте формирования соответствующих предметных умений;
- проанализировать содержание программы по русскому языку с ориентацией на формирование предметных умений при изучении лексики (антонимов);
- проанализировать содержание учебников по русскому языку с ориентацией на формирование предметных умений при изучении лексики (антонимов);
- сравнить направленность содержания программы и учебников по русскому языку на формирование предметных умений при изучении лексики (антонимов);
- сформулировать выводы по каждой главе, а так же представить заключение по курсовой работе.
Гипотеза: ориентация содержания программы и учебников по русскому языку, видимо окажется, выданное эффективным, если учащиеся овладеют предметными умениями при изучении антонимов
Методы исследования: анализ теоретических источников по теме исследования, методической литературы, содержательный анализ УМК, систематизация и обобщение.
Методическую основу работы составили научные труды Е.Н. Беляевой, И.Г. Ковалевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.А. Реформатского и др. В работах Т.Г. Рамзаевой, В.П. Канакиной, Э.В. Кузнецовой и др. раскрыты механизмы пополнения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка, а также представлена методика обучения младших школьников лексике. П.Л. Любшина, Т.И. Морозова и др. проанализировали основные приемы и методы обогащения словаря младшего школьника в процессе обучения лексике (антонимам).
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов в процессе обучения учащихся 2-го класса лексике (антонимам).
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников.
✅ Заключение (образец)
В соответствии с действующим в настоящее время Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) результативность изучения курса русского языка в начальной школе напрямую связывается с освоением младшими школьниками предметных умений.
Антонимия – это разновидность парадигматических отношений в лексической системе языка, в основе которой лежит смысловое противопоставление. Явление антонимии в современном русском языке может рассматриваться и на уровне лексико-семантических вариантов, и на уровне лексем, и на уровне лексических единиц, объединенных парадигматическими отношениями. Антонимы отражают существенные различия между соотносительными, однородными предметами, явлениями, признаками, процессами. Причем эти различия носят характер контрастный, взаимоисключающий. Работа с антонимами начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения.
В ходе анализа программ по русскому языку для начальной школы были сформулированы следующие выводы:
1. Согласно содержанию УМК «Гармония» изучение антонимов в начальной школе входит в систему лексической работы над словом, которая состоит из 5 направлений (толкование лексемы, этимология слова, работа над синонимами, работа над антонимами, работа над фразеологизмами). Работа над антонимами способствует формированию у детей младшего школьного возраста системы грамматических понятий, глубокому усвоению антонимии как языкового явления; способствует развитию навыков речемыслительной деятельности и навыков правильного словоупотребления. Изучение слов-антонимов в учебно-методическом комплексе «Гармония» начинается во 2 классе. Учащиеся знакомятся с понятием «антонимы», учатся находить антонимы в тексте, подбирать слова с противоположным значением к заданным лексическим единицам. Отметим, что упражнений, в которых предполагается работа школьников над словами-антонимами, всего 10, и все они носят репродуктивный характер. Считаем необходимым разнообразить имеющиеся в материалах учебника упражнения заданиями, носящими проблемный, творческий характер.
2. УМК «перспективная начальная школа» также включает в себя комплекс упражнения, направленный на формирование у младших школьников понятия «антонимы».
3. . Проанализировав программы и учебники по русскому языку образовательной системы «Школа России» по изучению антонимов, мы пришли к выводу, что в программе не предусматривается выделения часов на изучение этого понятия.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Антонимия – это разновидность парадигматических отношений в лексической системе языка, в основе которой лежит смысловое противопоставление. Явление антонимии в современном русском языке может рассматриваться и на уровне лексико-семантических вариантов, и на уровне лексем, и на уровне лексических единиц, объединенных парадигматическими отношениями. Антонимы отражают существенные различия между соотносительными, однородными предметами, явлениями, признаками, процессами. Причем эти различия носят характер контрастный, взаимоисключающий. Работа с антонимами начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения.
В ходе анализа программ по русскому языку для начальной школы были сформулированы следующие выводы:
1. Согласно содержанию УМК «Гармония» изучение антонимов в начальной школе входит в систему лексической работы над словом, которая состоит из 5 направлений (толкование лексемы, этимология слова, работа над синонимами, работа над антонимами, работа над фразеологизмами). Работа над антонимами способствует формированию у детей младшего школьного возраста системы грамматических понятий, глубокому усвоению антонимии как языкового явления; способствует развитию навыков речемыслительной деятельности и навыков правильного словоупотребления. Изучение слов-антонимов в учебно-методическом комплексе «Гармония» начинается во 2 классе. Учащиеся знакомятся с понятием «антонимы», учатся находить антонимы в тексте, подбирать слова с противоположным значением к заданным лексическим единицам. Отметим, что упражнений, в которых предполагается работа школьников над словами-антонимами, всего 10, и все они носят репродуктивный характер. Считаем необходимым разнообразить имеющиеся в материалах учебника упражнения заданиями, носящими проблемный, творческий характер.
2. УМК «перспективная начальная школа» также включает в себя комплекс упражнения, направленный на формирование у младших школьников понятия «антонимы».
3. . Проанализировав программы и учебники по русскому языку образовательной системы «Школа России» по изучению антонимов, мы пришли к выводу, что в программе не предусматривается выделения часов на изучение этого понятия.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы (образец)
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.