Выпускная квалификационная работа.
База исследования: БОУ Гимназия № 84 (г. Омск).
Выборка: 60 младших подростков – учащихся 6-7-х классов в возрасте от 12 до 14 лет: из них 32 девочки, 28 мальчиков. 30 учащихся 6-х классов составили экспериментальную группу, 30 учащихся 7-х классов составили контрольную группу.
Есть приложения.
Если в данной работе поменять название базы исследования, то она подойдет для любого города или вуза
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Изучение активности школьников младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1 Сущность социально-проектной деятельности 8
1.2 Основные характеристики младшего подросткового возраста 16
1.3 Активность в социально-проектной деятельности как объект исследования 26
Выводы по Главе 1 37
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение активности школьников младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности 38
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 38
2.2. Результаты первичной диагностики 41
2.3. Характеристика программы формирование активности младших подростков в социально-проектной деятельности 49
2.4. Результаты вторичной диагностики 56
Выводы по Главе 2 69
Заключение 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

Купить

Актуальность исследования. Современный этап характеризуется значительными изменениями в жизни общества, происходит трансформация мировоззренческих позиций, изменение идеологических и ценностных ориентаций. В этой связи меняется отношение к молодому поколению. Современному социуму необходимо поколение социально-зрелых, активных и ответственных молодых людей, которые ориентированы на позитивную реализацию своего потенциала, способны не только адаптироваться к окружающему миру, но и творчески менять его. Вместе с тем требования социума во многом не соответствуют традиционной направленности массовой школы, в большей степени ориентированной на воспитание послушных, исполнительных членов общества.
На наш взгляд, средством преодоления данного противоречия является реализация в школе социально-педагогической деятельности. Социальные педагоги ориентированы на воспитание активных, трудолюбивых, нравственных людей, которые направлены на профессионально-личностное саморазвитие, способны быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельно выбирать сферу своей деятельности.
Социально-педагогическая деятельность – это полифункциональная профессиональная деятельность, направленная на социализацию, активную адаптацию и интеграцию индивида в социум, решение социальных проблем личности. Сущность этой деятельности состоит в гармонизации нормативных ценностей общества и ценностных ориентаций личности посредством актуализации жизненных сил. В широком смысле социально-педагогическая деятельность направлена на создание условий для успешного становления человека как субъекта социальной жизни, обеспечение гуманной и социально безопасной среды его проживания, способствующей воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации индивида в социуме.
Эффективность социально-педагогической деятельности во многом связана с учетом особенностей социальной ситуации развития личности, предполагает использование культурного, интеллектуального, профессионального потенциала социокультурного окружения, направлена на интеграцию целенаправленных и средовых влияний на личность с целью осуществления ее эффективной социализации, гармоничной интеграции с обществом и миром (А.В. Мудрик и др.) [34, с. 89].
Актуальным методом социального воспитания личности, активизации ее потенциала является включение школьников в социально-проектную деятельность. В этом плане мы считаем наиболее сензитивным младший подростковый возраст, поскольку в этот период складываются основные предпосылки, позволяющие осуществлять целенаправленное содействие развитию социальной ответственности в связи с психологическими новообразованиями данного этапа, а также расширением круга взаимодействия в результате перехода из начальной школы в основную.
Социальным проектированием является социально значимая, самостоятельная деятельность, которая ориентирована на практический результат. Социально-проектная деятельность осуществляется через конструктивное взаимодействие с миром, культурой, социумом, в ней формируются социальные навыки, она имеет определенный социальный эффект, предполагает создание конкретного «продукта», который является принципиально новым для личного опыта участников, имеет практическое значение (Е.В. Сараева и др.) [46, с. 179].
Социальное проектирование содействует развитию исследовательских, коммуникативных, управленческих навыков, когнитивных, мотивационно-ценностных, эмоциональных и особенностей личности. Социально-проектная деятельность способствует личностному развитию, повышают уровень социальной адаптации, обеспечивает формирование ценностных ориентаций, усиливает мотивацию достижения успеха (Т.Л. Стенина и др.) [49, с. 87].
Работа над социальным проектом дает учащимся осознать значимость собственной деятельности, открыть новые возможности. В ходе этой деятельности каждый участник приобретает определенный социальный опыт, примеряет на себя новые социальные роли, что способствует более комфортному и уверенному взаимодействию с окружающими (О.Д. Фадеева и др.) [52, с. 56].
Включение школьников подросткового возраста в социально-проектную деятельность является актуальным методом социального воспитания, формирования ответственности за состояние общества, освоения навыков и умений в области взаимоотношений. В связи с этим проблема формирования активности школьников младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности, поиск средств, обеспечивающих эффективное содействие этому процессу, приобретает особую актуальность.
Специфика младшего подросткового возраста отражена в работах исследователей: Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн и др. В работах отечественных и зарубежных исследователей нашли свое отражение различные аспекты проектной деятельности (М.Б. Павловой, Дж. Питта, Е.С. Полат, Т.Л. Стениной,
В.Д. Симоненко и др.) и социального проектирования (В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, В.А. Луков, Б.М. Мастеров, А.И. Пригожин, Г.А. Цукерман, О.Н. Яницкого и др.). Отметим также существование исследований, в которых описаны педагогические возможности проектной деятельности для развития личности (О.В. Захарова, Н.А. Лиман, В.А. Луков, Е.В. Сараева, О.Д. Фадеева, Н.Г. Черныш и др.).
Несмотря на то, что данная область исследований была хорошо изучена в контексте социальной педагогики, социального проектирования, работ, связанных с развитием личности в подростковом возрасте, многие вопросы нуждаются в теоретическом и практическом решении.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в школе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования активности школьников младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности.
Цель исследования: выявить педагогические условия успешного формирования активности школьников младшего подросткового возраста в контексте социально-проектной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование активности школьников младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности будет успешно, если:
- будут реализованы педагогические условия, учитывающие специфику этого процесса, обеспечивающие его эффективность;
- учтены личностные потребности, интересы и потенциальные возможности школьников младшего подросткового возраста;
- взаимодействие участников проекта будет реализовываться на основе позитивных, толерантных, партнерских отношений, усиления коммуникативной направленности;
- будут созданы специальные педагогические условия для развития активности детей младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности.
Задачи:
1. Изучить сущность и задачи социально-проектной деятельности, определить психолого-педагогические основания социально-проектной деятельности, способствующие формированию активности школьников младшего подросткового возраста.
2. Выявить педагогические условия для успешного формирования активности в социально-проектной деятельности школьников младшего подросткового возраста.
3. Экспериментально проверить и оценить успешность формирования активности школьников младшего подросткового возраста в социально-проектной деятельности.
4. Разработать методологию рекомендаций по реализации педагогических условий.
Методы исследования:
1. Использованы теоретические методы:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы аналогии, синтез и обобщение.
2. Кроме этого, применялись эмпирические методы:
- наблюдение, беседа, тестирование;
- методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретические основы исследования представлены:
- современной концепцией к социально-проектной деятельности на основе системно-деятельностного подхода – В.А. Луков, Е.В. Сараева, Т.Л. Стенина и др.;
- подходами к понятию «социальная активность» – О.В. Захарова. А.В. Мудрик и др.;
- подходами к социально-проектной деятельности как средству воспитания социальной активности – Н.Г. Черныш, О.В. Фадеева и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность разработать комплекс мероприятий по формирование активности школьников младшего подросткового возраста. Результаты исследования могут использоваться в практике воспитательной работы школы, учреждений дополнительного образования. Также разработана методология рекомендаций по реализации педагогических условий в социально-проектной деятельности.
База исследования. …
Продолжительность исследования составляет 9 месяцев – сентябрь 2017 года май 2018 года.

Купить