📄Работа №44707
Тема: КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
43 листов
Год:
2018
Просмотров:
573
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 6
1.1. Сущность и характеристика прогностической компетентности детей
дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи 8
1.3. Прогностическая компетентность детей с нарушением речи 14
Выводы по I главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста .... 20
2.1. Методы и методика исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 21
Вывод по II главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Глава 1. Теоретические вопросы коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 6
1.1. Сущность и характеристика прогностической компетентности детей
дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи 8
1.3. Прогностическая компетентность детей с нарушением речи 14
Выводы по I главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста .... 20
2.1. Методы и методика исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 21
Вывод по II главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
📖 Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день количество детей с нарушением речи стремительно растет. Для детей с нарушением речи свойственно наличие тяжелых нарушений преимущественно познавательной деятельности. Формирование прогностических умений может рассматриваться как возможность совершенствования процесса развития, в частности интеллектуального.
Для описания психических процессов и явлений, связанных с прогнозированием, чаще всего используют термин антиципация, предложенный В. Вундом, а именно «способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий». Чтобы сделать возможным систематическое изучение проявлений процессов антиципации, Б.Ф Ломовым и Е.Н. Сурковым были определены ее функции, а также описано уровневое строение процессов антиципации. В соответствии с данной концепцией выделяется три функции антиципации: когнитивная, регулятивная и коммуникативная.
Коммуникативная функция антиципации является особенно значимой в дошкольном возрасте. Сформированные навыки общения являются одной из составляющих успешной социализации дошкольника, так как они включены в структуру учебных действий. В работах Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, Е.А. Сергиенко, Г.Е. Журавлева, В. Вундта, И.А. Зимней, Дж. Миллера, Е.Н. Соколова, О.К. Тихомирова, И.М. Фейгенберга отмечается, что одним из факторов психологически здоровой, умеющей преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогностической деятельности, а нарушение способности к прогнозированию предопределяет социальную дезадаптацию.
На современном этапе в проблемном поле, задающем перспективы изучения прогностической компетентности личности, являются актуальными исследования коммуникативной функции прогностической компетентности в контексте общения и взаимодействия с объектами социальной действительности. Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Как известно, общение, а соответственно и коммуникативная функция прогностической компетенции у детей с нарушениями речи нарушена.
Исходя из этого, мы можем сказать, что коммуникативная функция прогностической компетентности является необходимым условием для успешной социализации личности ребенка и, учитывая тот факт, что особенности коммуникативной функции прогностической компетентности у детей дошкольного возраста изучены недостаточно, это исследование актуально.
Целью нашего исследования является изучение коммуникативных особенностей прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Объектом исследования является прогностическая компетентность дошкольников.
Предметом исследования - коммуникативные характеристики прогностическая компетентность детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением речи обладают такими коммуникативными характеристиками прогностической компетентности, как отставание в развитии общения от возрастных норм, ограниченность речевых и неречевых средств, минимальная вербализация прогноза, бедность речеязыковых средств, отсутствие в прогнозе высказываний, отсутствие в речи формы будущего времени глагола.
Цель определяет задачи исследования:
- провести научный обзор литературы по данной проблеме;
- рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи;
- проанализировать особенности коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста;
- провести сравнение коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нормой в развитии и детей с нарушениями речи.
Методы исследования: теоретический анализ учебной и научной литературы и обобщение, информации. Анализ результатов проведенного исследования, обработка и интерпретация результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе психологов, воспитателей и дефектологов в работе с детьми с нарушениями речи.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.
Для описания психических процессов и явлений, связанных с прогнозированием, чаще всего используют термин антиципация, предложенный В. Вундом, а именно «способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий». Чтобы сделать возможным систематическое изучение проявлений процессов антиципации, Б.Ф Ломовым и Е.Н. Сурковым были определены ее функции, а также описано уровневое строение процессов антиципации. В соответствии с данной концепцией выделяется три функции антиципации: когнитивная, регулятивная и коммуникативная.
Коммуникативная функция антиципации является особенно значимой в дошкольном возрасте. Сформированные навыки общения являются одной из составляющих успешной социализации дошкольника, так как они включены в структуру учебных действий. В работах Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, Е.А. Сергиенко, Г.Е. Журавлева, В. Вундта, И.А. Зимней, Дж. Миллера, Е.Н. Соколова, О.К. Тихомирова, И.М. Фейгенберга отмечается, что одним из факторов психологически здоровой, умеющей преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогностической деятельности, а нарушение способности к прогнозированию предопределяет социальную дезадаптацию.
На современном этапе в проблемном поле, задающем перспективы изучения прогностической компетентности личности, являются актуальными исследования коммуникативной функции прогностической компетентности в контексте общения и взаимодействия с объектами социальной действительности. Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Как известно, общение, а соответственно и коммуникативная функция прогностической компетенции у детей с нарушениями речи нарушена.
Исходя из этого, мы можем сказать, что коммуникативная функция прогностической компетентности является необходимым условием для успешной социализации личности ребенка и, учитывая тот факт, что особенности коммуникативной функции прогностической компетентности у детей дошкольного возраста изучены недостаточно, это исследование актуально.
Целью нашего исследования является изучение коммуникативных особенностей прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Объектом исследования является прогностическая компетентность дошкольников.
Предметом исследования - коммуникативные характеристики прогностическая компетентность детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением речи обладают такими коммуникативными характеристиками прогностической компетентности, как отставание в развитии общения от возрастных норм, ограниченность речевых и неречевых средств, минимальная вербализация прогноза, бедность речеязыковых средств, отсутствие в прогнозе высказываний, отсутствие в речи формы будущего времени глагола.
Цель определяет задачи исследования:
- провести научный обзор литературы по данной проблеме;
- рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи;
- проанализировать особенности коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста;
- провести сравнение коммуникативной характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нормой в развитии и детей с нарушениями речи.
Методы исследования: теоретический анализ учебной и научной литературы и обобщение, информации. Анализ результатов проведенного исследования, обработка и интерпретация результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе психологов, воспитателей и дефектологов в работе с детьми с нарушениями речи.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.
✅ Заключение
Прогностическая компетентность есть психический механизм, при посредстве которого происходит детерминация будущим процесса общения. Как известно, у детей с нарушениями речи навыки общения спонтанно не образуются. В этом случае, суть воздействия заключается в направленном формировании коммуникативных умений и навыков (с опорой на осознание и на образец, создаваемый логопедом). Одним из основных направлений работы должно стать формирование коммуникативных навыков и прогностической компетенции. Понятие «коммуникативная компетенция» означает успешную коммуникативную деятельность, осуществляемую на основе усвоенных средств, стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями. Дети с тяжелыми нарушениями речи в большей степени нуждаются в формировании коммуникативных навыков, потому что нарушения речевой функции приводят к нарушению процесса коммуникации, что, в свою очередь, ведет к недоразвитию коммуникативной компетенции в целом.
В ходе исследования нами было выявлено, что для старших дошкольников с нарушениями речи характерны низкие значения прогностической способности, низкие значения отмечаются в сфере прогнозирования отношений, коммуникации и прогнозирования в сфере учебных и внеучебных ситуаций. Кроме этого, для детей с нарушениями речи характерен низкий уровень социализации, она протекает не благополучно, выявляются нарушения социализации и риски возникновения отклоняющегося поведения.
У дошкольников в прогнозе отражены установки на деструктивные формы поведения, они демонстрируют ранние, незрелые,
несоответствующие возрасту модели поведения, они характеризуются
низким социально-коммуникативным развитием, кроме этого дети нацелены на ожидание неблагоприятного исхода событий.
Стоит отметить, что в прогнозе дошкольники выступают в качестве субъектов будущих событий, для них характерна ориентация на единственный сценарий развития событий, при построении образа будущего у детей представлена нерасчлененная, синкретическая оценка образа.
У детей с нарушениями речи прогноз построен без учета значимых отношений, социальных норм, компоненты прошлого опыта не учитываются в построении прогноза, в целом прогноз представлен в виде односложного ответа простого нераспространенного предложения, либо перечисления нескольких глаголов.
Также для дошкольников характерно неумение использовать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией, для них характерна бедность лексико-грамматических и синтаксических конструкций, в прогнозе отсутствуют высказывания участников ситуации в форме прямой, либо косвенной речи.
Таким образом, уровень развития прогностической способности у детей с нарушениями речи ниже, чем у детей с нормой в развитии, их общение имеет особенности, проявляющиеся в снижении мотивационно- потребностной сферы, наблюдается ограниченность речевых и неречевых средств, отставание в развитии общения от возрастных норм, неумение прогнозировать ситуации.
В ходе исследования нами было выявлено, что для старших дошкольников с нарушениями речи характерны низкие значения прогностической способности, низкие значения отмечаются в сфере прогнозирования отношений, коммуникации и прогнозирования в сфере учебных и внеучебных ситуаций. Кроме этого, для детей с нарушениями речи характерен низкий уровень социализации, она протекает не благополучно, выявляются нарушения социализации и риски возникновения отклоняющегося поведения.
У дошкольников в прогнозе отражены установки на деструктивные формы поведения, они демонстрируют ранние, незрелые,
несоответствующие возрасту модели поведения, они характеризуются
низким социально-коммуникативным развитием, кроме этого дети нацелены на ожидание неблагоприятного исхода событий.
Стоит отметить, что в прогнозе дошкольники выступают в качестве субъектов будущих событий, для них характерна ориентация на единственный сценарий развития событий, при построении образа будущего у детей представлена нерасчлененная, синкретическая оценка образа.
У детей с нарушениями речи прогноз построен без учета значимых отношений, социальных норм, компоненты прошлого опыта не учитываются в построении прогноза, в целом прогноз представлен в виде односложного ответа простого нераспространенного предложения, либо перечисления нескольких глаголов.
Также для дошкольников характерно неумение использовать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией, для них характерна бедность лексико-грамматических и синтаксических конструкций, в прогнозе отсутствуют высказывания участников ситуации в форме прямой, либо косвенной речи.
Таким образом, уровень развития прогностической способности у детей с нарушениями речи ниже, чем у детей с нормой в развитии, их общение имеет особенности, проявляющиеся в снижении мотивационно- потребностной сферы, наблюдается ограниченность речевых и неречевых средств, отставание в развитии общения от возрастных норм, неумение прогнозировать ситуации.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.