📄Работа №44510
Тема: СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
57 листов
Год:
2018
Просмотров:
605
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы 5
формирования социальной и коммуникативной компетентности
1.1 Социальная компетентность. Сущность и механизмы 5
формирования.
1.2 Особенности формирования социальной компетентности у детей с 14 общим недоразвитием речи
1.3 Коммуникативная компетентность. Сущность и механизмы 21
формирования.
1.4 Особенности формирования коммуникативной компетентности у 30
детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Эксперименталная часть 40
2.1 Экспериментальное изучение сформированное™ социальной и 40
коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием
речи
2.2 Результаты и обсуждение 43
Выводы 47
Заключение 49
Список литературы 51
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы 5
формирования социальной и коммуникативной компетентности
1.1 Социальная компетентность. Сущность и механизмы 5
формирования.
1.2 Особенности формирования социальной компетентности у детей с 14 общим недоразвитием речи
1.3 Коммуникативная компетентность. Сущность и механизмы 21
формирования.
1.4 Особенности формирования коммуникативной компетентности у 30
детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Эксперименталная часть 40
2.1 Экспериментальное изучение сформированное™ социальной и 40
коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием
речи
2.2 Результаты и обсуждение 43
Выводы 47
Заключение 49
Список литературы 51
📖 Введение
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российского образования, когда дети могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.
Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Одной из ведущих компетенций личности, в том числе и ребенка дошкольного возраста, является коммуникативная компетенция, которая многими
исследователями признана стержневой, поскольку лежит в основе других компетенций.
Под коммуникативной компетенцией ряд исследователей (И.А. Зимняя, Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова и др.) понимают определенный уровень развития умений и навыков общаться и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Старший дошкольный возраст - очень благоприятен для овладения коммуникативной компетенцией, поэтому ее формирование в этом возрасте - одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
В настоящее время одним из самых распространенных нарушений речи является общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывает на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что затрудняет, а иногда вообще делает невозможным развитие коммуникативной компетенции детей. Несовершенство отдельных составляющих коммуникативной компетенции не обеспечивают процесса свободной коммуникации, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности
препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника. Замедленный темп
формирования коммуникативной компетенции сильно отражается на обучаемости детей с общим недоразвитием речи.
Поиск направлений совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, связан с изменениями требований к содержанию и характеру дошкольного образования, в связи с этим повышается актуальность данной тематики, так как высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде.
Одним из условий приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре является использование ее в воспитательно - образовательном процессе дошкольного учреждения. Но успех решения данной задачи возможен в том случае, если материалы на основе региональной культуре станут значимыми в деятельности ребенка, т.е. будут применяться в общении, игре, посильном труде, конструировании, в художественной и других видах деятельности. Однако практические пути решения изучаемой нами проблемы в дошкольном учреждении с детьми, имеющими речевое недоразвитие, остаются недостаточно разработанными. Слабо отражены данные вопросы и в педагогической науке.
Выявлены противоречия между требованиями Г осударственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную
необходимость владения выпускниками дошкольного учреждения ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в окружающем их мире, готовых к общению, а также противоречия между накопленной богатой практикой обучения в дошкольном учреждении и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.
Проблема исследования: охарактеризовать особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативной и
социальной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования социальной и
коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: социальная и коммуникативная компетентность у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: нарушение речевого развития замедляет
формирование социальной и коммуникативной компетентности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «социальная компетентность»
2. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «коммуникативная компетентность»
3. Экспериментально исследовать уровень сформированное™ коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования. Приоритетное значение для нашего исследования имеют работы, посвященные особенностям формирования коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Т.Н. Волковской, О.В. Дзюбы, Л.С. Дмитриевских, Н.В. Дубовой, О.С. Павловой, Л.Г. Соловьевой, Г.Х. Юсуповой и др.
Современному подходу к определению компетенции посвящены исследования А.Г. Бермуса, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, А.Н. Щукина и др.
Раскрытию понятия «коммуникативная компетенция» посвящены исследования Н.В. Микляевой, К.Ф. Седова, М. Кэнэла и М. Свейна, В.И. Тесленко и С.В. Латынцева, Н.И. Гез, В.М. Топаловой и др.
В работе используются следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
1) эмпирические: педагогический эксперимент
2) количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад № 316 комбинированного вида" Советского района г.Казани
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Одной из ведущих компетенций личности, в том числе и ребенка дошкольного возраста, является коммуникативная компетенция, которая многими
исследователями признана стержневой, поскольку лежит в основе других компетенций.
Под коммуникативной компетенцией ряд исследователей (И.А. Зимняя, Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова и др.) понимают определенный уровень развития умений и навыков общаться и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Старший дошкольный возраст - очень благоприятен для овладения коммуникативной компетенцией, поэтому ее формирование в этом возрасте - одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
В настоящее время одним из самых распространенных нарушений речи является общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывает на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что затрудняет, а иногда вообще делает невозможным развитие коммуникативной компетенции детей. Несовершенство отдельных составляющих коммуникативной компетенции не обеспечивают процесса свободной коммуникации, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности
препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника. Замедленный темп
формирования коммуникативной компетенции сильно отражается на обучаемости детей с общим недоразвитием речи.
Поиск направлений совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, связан с изменениями требований к содержанию и характеру дошкольного образования, в связи с этим повышается актуальность данной тематики, так как высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде.
Одним из условий приобщения детей дошкольного возраста к региональной культуре является использование ее в воспитательно - образовательном процессе дошкольного учреждения. Но успех решения данной задачи возможен в том случае, если материалы на основе региональной культуре станут значимыми в деятельности ребенка, т.е. будут применяться в общении, игре, посильном труде, конструировании, в художественной и других видах деятельности. Однако практические пути решения изучаемой нами проблемы в дошкольном учреждении с детьми, имеющими речевое недоразвитие, остаются недостаточно разработанными. Слабо отражены данные вопросы и в педагогической науке.
Выявлены противоречия между требованиями Г осударственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную
необходимость владения выпускниками дошкольного учреждения ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в окружающем их мире, готовых к общению, а также противоречия между накопленной богатой практикой обучения в дошкольном учреждении и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.
Проблема исследования: охарактеризовать особенности формирования социальной и коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативной и
социальной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования социальной и
коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: социальная и коммуникативная компетентность у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: нарушение речевого развития замедляет
формирование социальной и коммуникативной компетентности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «социальная компетентность»
2. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «коммуникативная компетентность»
3. Экспериментально исследовать уровень сформированное™ коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования. Приоритетное значение для нашего исследования имеют работы, посвященные особенностям формирования коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Т.Н. Волковской, О.В. Дзюбы, Л.С. Дмитриевских, Н.В. Дубовой, О.С. Павловой, Л.Г. Соловьевой, Г.Х. Юсуповой и др.
Современному подходу к определению компетенции посвящены исследования А.Г. Бермуса, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, А.Н. Щукина и др.
Раскрытию понятия «коммуникативная компетенция» посвящены исследования Н.В. Микляевой, К.Ф. Седова, М. Кэнэла и М. Свейна, В.И. Тесленко и С.В. Латынцева, Н.И. Гез, В.М. Топаловой и др.
В работе используются следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
1) эмпирические: педагогический эксперимент
2) количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад № 316 комбинированного вида" Советского района г.Казани
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
✅ Заключение
Развитие коммуникативной компетенции занимает ведущее место, так как умение общаться является основой данной компетенции и имеет важное значение для развития детей дошкольного возраста. Процесс общения в
дошкольном возрасте является сложной деятельностью, требующей специфических знаний и умений, которыми ребенок овладевает в процессе
усвоения социального опыта. Высокий уровень коммуникативной
компетентности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде, поэтому развитие коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи становится актуальным, так как в последнее время возрастает число детей с таким недостатком.
Нарушения речевой функции негативно отражаются на формировании коммуникативной компетенции дошкольников. Отставание в развитии речи, ее незрелость сопровождается замедленным развитием отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении, сложности
коммуникативного процесса, следовательно, затормаживает развитие
коммуникативной компетенции у дошкольников.
В исследовании принимали участие 24 ребенка старшей группы детского сада, из них 12 детей имели общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития, 12 детей составили контрольную группу.
На констатирующем этапе было проведено диагностирование детей, которое включало в себя: определение уровня знаний индивидуальной
ответственности, определение уровня знаний и норм социального поведения, получение представления о поведении индивида в социальной ситуации. Результаты эксперимента показали, что у детей с ОНР низкий уровень социальной компетентности. У детей отрывочные знания социальных норм поведения, имеющиеся знания дети не готовы реализовывать, так же наблюдается социальная инактивность, у них снижено чувство социальной включенности и индивидуальной ответственности. Средний балл у детей с ОНР составил 2.4, 75% детей показали низкий уровень социальной компетентности, 25% детей средний балл.
Результаты диагностики сформированное™ коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР показали, что уровень сформированное™ коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи низкий уровень составил 91,7%, средний уровень - 8,3%. Для диалогической речи дошкольников с ОНР характерно нежелание вступать в диалог, в высказываниях детей отмечено нарушение связности и логичности, предложения простые, незаконченные. Несформированность связной монологической у всех испытуемых отмечалась в неумении строить связные высказывания, наблюдались простые фразы с нарушением лексико-грамматического строя, пересказ составлялся по наводящим вопросам, отмечались пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, рассказ-описание и на основе личного опыта представлял у большинства детей простое перечисление предметов и действий.
дошкольном возрасте является сложной деятельностью, требующей специфических знаний и умений, которыми ребенок овладевает в процессе
усвоения социального опыта. Высокий уровень коммуникативной
компетентности выступает залогом успешной адаптации детей в любой социальной среде, поэтому развитие коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи становится актуальным, так как в последнее время возрастает число детей с таким недостатком.
Нарушения речевой функции негативно отражаются на формировании коммуникативной компетенции дошкольников. Отставание в развитии речи, ее незрелость сопровождается замедленным развитием отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении, сложности
коммуникативного процесса, следовательно, затормаживает развитие
коммуникативной компетенции у дошкольников.
В исследовании принимали участие 24 ребенка старшей группы детского сада, из них 12 детей имели общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития, 12 детей составили контрольную группу.
На констатирующем этапе было проведено диагностирование детей, которое включало в себя: определение уровня знаний индивидуальной
ответственности, определение уровня знаний и норм социального поведения, получение представления о поведении индивида в социальной ситуации. Результаты эксперимента показали, что у детей с ОНР низкий уровень социальной компетентности. У детей отрывочные знания социальных норм поведения, имеющиеся знания дети не готовы реализовывать, так же наблюдается социальная инактивность, у них снижено чувство социальной включенности и индивидуальной ответственности. Средний балл у детей с ОНР составил 2.4, 75% детей показали низкий уровень социальной компетентности, 25% детей средний балл.
Результаты диагностики сформированное™ коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР показали, что уровень сформированное™ коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи низкий уровень составил 91,7%, средний уровень - 8,3%. Для диалогической речи дошкольников с ОНР характерно нежелание вступать в диалог, в высказываниях детей отмечено нарушение связности и логичности, предложения простые, незаконченные. Несформированность связной монологической у всех испытуемых отмечалась в неумении строить связные высказывания, наблюдались простые фразы с нарушением лексико-грамматического строя, пересказ составлялся по наводящим вопросам, отмечались пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, рассказ-описание и на основе личного опыта представлял у большинства детей простое перечисление предметов и действий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.