Тема: Развитие правосознания у будущих юристов в ВУЗе

Происходящие в настоящее время изменения в политической, экономической и культурной жизни страны, появление новых взглядов на сущность права требует рассмотрения проблемы развития правосознания общества на современном этапе его развития в условиях становления российского правового государства. В настоящее время существует множество вопросов, которые требуют оперативного решения в процессе формирования правосознания. Это в первую очередь, правовая безграмотность населения, нередкое противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, неразвитая идеология правового государства и, как следствие, отрицание правовых принципов.
Поэтому высшая школа обязана ориентировать на воспитание личности средствами укоренения в правосознании правовых убеждений, ценностных ориентаций, принятия эталонов правомерного поведения, основанных на детализации и глубине правовых знаний и представлений у будущих юристов Вуза.
Правосознание, функционируя в обществе, представляет собой единую систему, имеет сложное строение, включая различные элементы, которые, в свою очередь, в процессе регулирования права исполняют различные роли и имеют различную нагрузку. Вследствие этого, необходимо учитывать структуру правосознания, соотношение отдельных частей и элементов данной структуры, при выявлении роли правосознания в общественной жизни, в процессе осуществления юридической деятельности.
Содержанием правосознания юриста является система правовых знаний, убеждений и чувств, которыми он руководствуется при осуществлении профессиональной юридической деятельности. Развитое правосознание становятся основой главенства права в современном цивилизованном обществе, фундаментом становления правового государства.
Исследованием проблемы правосознания занимались значительное количество ученых из разных областей: философы, психологи, педагоги, социологи, правоведы. В философии исследователи рассматривают правосознание как специфический способ духовного познания действительности, устанавливают взаимосвязь правосознания и нравственности, описывают генезис правосознания как теоретический объект философского анализа (А.А. Логунов, В.Р. Петров, А.А. Чупров, Ю.В. Шумова и др.). В психологии изучают детерминанты правосознания на разных этапах личностного и профессионального развития индивида (Ю.Л. Ивлев, Ю.В. Старшинов и др.). В социологии изучается социоструктурный аспект правосознания, социологи показывают роль правосознания в формировании гражданского общества России, отмечая его духовные и мировоззренческие основы (О.Ю. Казурова, А.В. Рачипа, С.А. Рослов, Г.А. Шегорцов и др.).
Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы правосознания позволяет утверждать, что педагогический процесс развития правосознания студентов - будущих юристов в высшем учебном заведении, их правового воспитания и формирования правовой культуры исследован явно недостаточно, и выбор темы исследования в этом направлении является весьма актуальным.
Анализ теории и практики свидетельствует о наличии следующих противоречий между:
– стремительно развивающимся правовым пространством в современных условиях становления правового государства и низким уровнем развития правосознания личности граждан;
– возросшими требованиями к качеству профессионального образования будущих специалистов и их недостаточной практической подготовленностью к решению правовых профессиональных вопросов;
– осознанием необходимости решения проблем формирования правосознания студентов как будущих профессионалов и недостаточным научно-методическим обеспечением правового образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.
Теоретический анализ литературы позволяет говорить о недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости проблемы развития правосознания будущих юристов.
Основной научной проблемой является развитие правосознания будущих юристов в высшем учебном заведении с учетом особенностей их профессиональной деятельности и подготовки.
Объект исследования – правосознание будущих юристов.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития правосознания будущих юристов в вузе.
Цель исследования – разработать, научно обосновать и опытно- экспериментальным путем проверить модель развития правосознания у будущих юристов в Вузе.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование правосознания у будущих юристов будет эффективным, при условии использовании средств и активных методов обучения процессе профессиональной подготовки.
Согласно цели и гипотезе исследования были намечены следующие его задачи:
1.Провести теоретический анализ сущности и структуры правосознания будущих юристов вуза
2. Развитие правосознания будущих юристов в учебно-воспитательном процессе вуза
3. Выявить психолого-педагогические условия развития правосознания будущих юристов в учебно-воспитательном процессе вуза
4. Разработать и экспериментально апробировать модель развития правосознания будущих юристов в вузе.
5. Обобщить результаты экспериментального исследования процесса развития правосознания будущих юристов в условиях вуза.
Методологическую основу исследования составили социально-педагогические теории, концепции, идеи, связанные с рассматриваемой проблемой: теория личностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.И.Смирнов и др.); концепция непрерывного образования, концепция целостного подхода к организации образовательного процесса, формирования личности (Е.П.Белозерцев, А.П.Владиславлев, В.С.Ильин, Ю.П.Кулюткин и др.); концепция оптимизации процесса обучения в высшей школе (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, О.Н.Голубева, В.И.Горовая, В.Н.Гуров, В.И.Каган, Н.В.Кузьмина, А.Д.Суханов, И.А.Сыченков); теория проблемного обучения (В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов), активизации учебно-познавательной деятельности в высшей школе (М.М.Анцибор, А.В.Брушлинский, А.А.Вербицкий, П.И.Пидкасистый).
Теоретические основы проблемы воспитания правового сознания . будущих юристов составили:
- научные работы по вопросам права и правового сознания (И.А. Ильин, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, Е.А. Лукашева, М.Н. Марченко. В.В. Лазарев, И.Е. Фарбер и др.);
- теория развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);
- дидактические теории и концепции образования (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, С.Д. Смирнов, В.Т. Фоменко и др.);
- концепция педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.Г. Бермус, A.А. Греков, В.И. Мареев, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.);
- ценностные основы образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.);
- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, B.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.).
Методы и методики исследования: Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической, юридической и методической литературы; формально-логический; сравнительный; синтез, анализ нормативных документов (ГОС по специальности и ФГОС ВПО бакалавриата); эмпирические (метод тестирования, моделирование, опросные методы, констатирующий и формирующий эксперименты); математической статистики (критерий Пирсона).
- опросник Р. Кетелла;
- тестовые задания Л.М. Гайсиной;
- метод решения правовых задач;
- опросник «Ценностные ориентации» (М.Рокич);
- метод незаконченных предложений.
Экспериментальной базой нашего исследования стал Сибирский институт бизнеса, управления и психологии филиал в г. Красноярске.
Для апробации программы развития правового сознания у будущих юристов нами были подобраны контрольная группа (20 студентов факультета Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) группы 263 СИБУП заочной формы обучения) и экспериментальная (20 студентов факультета Юриспруденция (гражданско-правовой профиль) группы 267 СИБУП заочной формы обучения).
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение года и состояла из трех этапов:
Первый этап (март – май 2013) - теоретический - включал изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и юридической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования правосознания будущих юристов. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.
Второй этап (июнь – декабрь 2013 г.) — опытно-экспериментальный (включающий констатирующий этап, формирующий этап и этап оценки результативности опытно-экспериментальной работы). Разрабатывалась модель развития правосознания у будущих юристов, обосновывались методы исследования правосознания и методы оценки эффективности реализации модели в условиях профессиональной подготовки. Разрабатывались и внедрялись в практику профессиональной подготовки будущих юристов мероприятия по развитию правосознания, «Тренинг формирования правосознания», определялись уровни и показатели динамики правосознания и его компонентов в ходе образовательной деятельности, осуществлялась диагностика на различных этапах эксперимента.
Третий этап (январь-март 2014 г.) - аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно- экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы основные теоретические выводы и выводы опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- определено понятие «правосознание будущего юриста» и выявлена его структура, включающая когнитивный, аффективный, ценностный и поведенческий компоненты, определено содержательное наполнение данных компонентов;
- спроектирована структурно-функциональная модель развития правосознания у будущих юристов,
- выявлена и научно обоснована возможность целенаправленного развития правосознания у студентов - будущих юристов в процессе работы с нормативно-правовыми актами; деятельности «школы молодого юриста», проведение «тренинга формирования правосознания».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научной педагогической, психологической, юридической литературы конкретизированы общетеоретические представления о сущности правосознания будущего юриста; спроектирована структурно- функциональная модель развития правосознания у будущих юристов; определены и исследованы педагогические условия ее успешной реализации в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Юриспруденция».
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и научно обоснованная модель формирования правосознания у будущих юристов, позволяет повысить уровень и расширить возможности их профессиональной подготовки; методика работы с нормативно-правовыми актами, программа деятельности «Школы молодого юриста» и «Тренинг формирования правосознания» могут быть использованы как в системе высшего образования, так и в системе учреждений повышения квалификации юристов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Индивидуальное правосознание будущих юристов - это динамическое личностное образование, обеспечивающее способность будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. Правовое сознание всегда материализуется в действии будущего специалиста, в его конкретном профессиональном поведении.
2. Структура правосознания будущих юристов это комплекс взаимосвязанных компонентов, (когнитивный, аффективный, ценностный, поведенческий) обеспечивающий его целостность.
3. Модель развития правосознания у будущих юристов включает в себя работу с нормативно-правовыми актами, решение ситуационных задач правового характера; тренинг формирования правосознания и «Школу молодого юриста».
4. В процессе развития правосознания у будущих юристов преобладающим становится приоритет ценности права в структуре ценностно-смысловой сферы будущего юриста, формируется уважение к действующему закону.
5. В процессе развития правосознания у будущих юристов формируются навыки принятия решений в правовых профессиональных и личностных ситуациях, защита прав, свобод и интересов клиентов.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования правосознания у будущих юристов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры гражданско-правовых дисциплин Сибирского института бизнеса, управления и психологии филиала в г. Красноярске. Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры гражданско-правовых дисциплин Сибирского института бизнеса, управления и психологии филиала в г. Красноярске. Автором по результатам исследования опубликована научная статья по теме исследования.

Купить

В развитии и функционировании правовой системы любой страны особую роль играет страта профессиональных юристов, состояние и возможности их профессионального правосознания. Юрист-профессионал – ключевая фигура любой правовой деятельности и создаваемых в результате ее правовых институтов.
Деятельность по развитию необходимого уровня профессионального сознания страты юристов, подготовке профессионалов для эффективной работы в специфической правовой сфере общественной жизни имеет принципиальное значение для развития правовой системы общества и совершенствования каждого из ее структурных компонентов. От этого напрямую зависит эффективность процессов развития России как демократического, правового, социального государства, реформирование ее экономики и социальной структуры, укрепление позиций в мировом сообществе.
Профессиональное правосознание не возникает на пустом месте. Особую роль в развитии профессионального юридического сознания играет существующая в стране система профессионального образования, особенно на ступени высшей школы.
Студенты-юристы – это в основном группа носителей обыденного правосознания. Эта группа в ходе образовательного процесса постепенно переходит в группу носителей профессионального сознания, а часть студентов, наиболее склонная к исследовательской деятельности, – в группу представителей научного правосознания.
Теоретический анализ, проведенный в рамках нашего диссертационного исследования показал, что правовая культура личности юриста - это сложное интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий компоненты и характеризующееся высоким уровнем владения правовыми знаниями, умениями, навыками, чувствами, ценностями, активной правовой деятельностью. Правовая культура личности юриста основывается на активном правовом сознании, реализующемся в активной деятельности.
Структура правосознания будущих юристов - это комплекс взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих его целостность - когнитивный компонент (комплекс правовых знаний, которыми обладает будущий юрист, знания основных нормативно- правовых документов, регламентирующих его профессиональную деятельность); аффективный компонент (эмоциональные состояния будущего юриста, которыми выражается его отношение к праву, ценностный показатель осознанности будущим юристом необходимости социально-правовой деятельности); аксиологический компонент (приоритет права как общечеловеческой ценности в структуре ценностно-смысловой сферы будущего юриста, правоуважение, как социально-правовая ценность, уважение к действующему закону, ценностное отношение к клиентам, нетерпимость к разного рода нарушениям российского законодательства, правовая ответственность); поведенческий компонент (социально-правовое поведение будущего юриста, навыки принятия решений в правовых профессиональных и личностных ситуациях, защита прав, свобод и интересов клиентов).
Реализация профессиональной деятельности юриста предполагает высокий уровень развития его правосознания, что, на наш взгляд, означает наличие у него ценностно - осознанного отношения к социально-правовой культуре человека, к выполнению своих социальных ролей в обществе; умений выявлять социально- правовую составляющую проблемы клиентов в процессе профессиональной деятельности; самостоятельно разрешать правовые проблемы в соответствии со своими личностными и профессиональными ценностями, опыт нормативного общения в социуме (в обществе, государстве, в профессиональном коллективе, общественных организациях и т.д.).
Анализ положений проектов федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению (специальности) «Юриспруденция» степеней (квалификаций) бакалавр, учебных планов показал, что процесс формирования правосознания будущих юристов идет с акцентом на его когнитивный компонент, при этом часто игнорируются ценностный, аффективный и поведенческий компоненты. Следует отметить, что современные выпускники – юристы уже не могут быть специалистами только в правовых вопросах, для выполнения эффективной профессиональной деятельности им необходим и высокий уровень сформированности правосознания.
Под развитием правосознания будущих юристов мы понимаем процесс формирования внешних условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознание их будущим юристом и дальнейшее саморазвитие.
С целью развития правосознания будущих юристов была разработана модель его развития. Теоретико-методологическую основу модели формирования правосознания у будущих юристов составили аксиологический, личностно- ориентированный, деятельностный, системный подходы и принципы правового воспитания и обучения.
Модель развития правосознания у будущих юристов включает в себя работу с нормативно-правовыми актами, решение ситуационных задач правового характера; тренинг формирования правосознания и «Школу молодого юриста».
Полученные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют нам говорить о том, что формирующий эксперимент позволил студентам - будущим юристам расширить, углубить социально-правовые знания, сформировать умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, повысил уровень правоуважения, сформировал у студентов умения ориентироваться в нормативно-правовых законах, правовую ответственность, позитивное эмоциональное отношение к праву.
Уровень сформированности правосознания и его компонентов у студентов экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной, чему способствовало внедрение модели развития правосознания у будущих юристов.
Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно- экспериментальной работы, позволяет нам сделать общие выводы диссертационного исследования:
1. Индивидуальное правосознание будущих юристов - это динамическое личностное образование, обеспечивающее способность будущего юриста к ориентации и самоопределению в правовом пространстве социальной деятельности на основе правовых знаний, умений и навыков; оценочных отношений к праву, правовых установок и ценностных ориентаций. Правовое сознание всегда материализуется в действии будущего юриста, в его конкретном профессиональном поведении.
2. Спроектированная модель развития правосознания у будущих юристов позволяет будущим юристам овладеть глубокими социально-правовыми знаниями, формирует у них умения принимать решения в правовых профессиональных и личностных ситуациях, умения ориентироваться в нормативно-правовых законах, позитивное эмоциональное отношение к праву и обеспечивает устойчивость правовых мотивов, высокую правовую ответственность, стабильные позитивные правовые убеждения и правовые установки.
3. Педагогическими условиями реализации модели формирования правосознания у будущих юристов являются использование активных средств и методов обучения в процессе профессиональной подготовки
4. Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования свидетельствуют, что спроектированная модель и педагогические условия развития правосознания обеспечивает формирование правосознания у будущих юристов. После формирующего эксперимента практически в три раза увеличилось количество студентов экспериментальной группы с активным (высоким) уровнем сформированности правосознания и его компонентов.
Выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования правового сознания у будущих юристов.






Купить