📄Работа №43916
Тема: Формирование коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
67 листов
Год:
2018
Просмотров:
417
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования коммуникативной культуры у детей
дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Педагогические условия организации деятельности по формированию
основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе 1 23
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста .. 24
2.1. Определение уровня коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Содержание и организация работы по формированию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Анализ результатов сформированности коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложения
1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования коммуникативной культуры у детей
дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Педагогические условия организации деятельности по формированию
основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе 1 23
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста .. 24
2.1. Определение уровня коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Содержание и организация работы по формированию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Анализ результатов сформированности коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложения
📖 Введение
Сущность коммуникативной культуры раскрывается в работах ученых двупланово: она представляет собой часть культуры человечества (совокупность знаний законов межличностного общения, умений и навыков пользования его средствами в различных жизненных и производственных ситуациях и личностных коммуникативных качеств) и в то же время является составляющей базовой культуры личности (единство знаний, умений в сфере общения, свойств личности и мотивов, обеспечивающих готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя средствами общения с окружающими людьми).
По мнению ряда ученых человек с высоким уровнем коммуникативной культуры наиболее успешен в межличностных отношениях, так как обладает эмпатией, доброжелательностью, аутентичностью, открытостью, восприимчивостью, любознательностью (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев)
В работах ряда исследователей определены элементы коммуникативной культуры (наличие установки на реализацию способностей каждого; готовность к сотрудничеству; речевая культура), знания об общении способах, правилах его осуществления, комплекс коммуникативных умений, совокупность личностных свойств, обеспечивающих продуктивность общения и др. (М.И. Лисина, Л.В. Проняева др.)
На этапе дошкольного детства формируются основы коммуникативной культуры и прежде всего, ее деятельностный и когнитивный компоненты, что позволяет ребенку занять позицию субъекта общения со взрослыми и сверстниками (А.Г. Арушанова, С.С. Бычкова, Е.О. Смирнова, О.Н. Сомкова, С.В. Проняева, О.С. Ушакова, Ю.В. Филиппова, В.И. Яковлев, и др.).
Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях представлены различные аспекты проблемы коммуникативного развития
ребенка дошкольного возраста: генезис и формы общения детей
дошкольного возраста, специфика освоения детьми отдельных компонентов коммуникативной деятельности, пути формирования коммуникативных способностей у детей, специфика развития мотивационной стороны общения, некоторые подходы к педагогическому сопровождению процесса коммуникативного развития ребенка на этапе дошкольного детства.
В то же время, в современной практике ДОУ решение задач формирования основ коммуникативной культуры и организации образовательной деятельности детей осуществляется преимущественно изолированно друг от друга, чаще его педагогическая работа в этом направлении проводится бессистемно. Это неизбежно приводит к снижению потенциала образовательной деятельности в обогащении детской практики общения, умений применения знаний об общении и его способах в процессе решения детьми задач разных видов деятельности.
Таким образом, очевидно противоречие между:
- значительным потенциалом образовательной деятельности в решении задач формирования основ культуры общения у детей дошкольного возраста и недостаточной его реализации в образовательной практике.
Обозначенное противоречие позволило определить проблему исследования: каким образом деятельность педагогов детского сада влияет на коммуникативную культуру ребенка и как она должна быть организована, чтобы стать эффективным средством формирования основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - коммуникативная культура у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс формирования основ
коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование
коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста будет
эффективным при условии: наполнения содержания образовательной
деятельности детей коммуникативными задачами, требующими применения воспитанниками элементов освоенной коммуникативной культуры;
Цель исследования - теоретическое обоснование формирования коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста и практическая апробация системы образовательной работы по ее формированию в организованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач исследования:
- рассмотреть проблему формирования коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста в научной литературе;
- определить педагогические условия организации деятельности по формированию основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста;
- определить уровень коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста ;
- разработать и апробировать проект по формированию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста;
- провести анализ результатов сформированности коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретические основы исследования:
- положения культурологического подхода о роли и функциях культуры в образовании развитии личности (С.И. Гессен, Коломийченко Л.В.).
- положения деятельностного подхода сущности общения как вида деятельности (М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев)
- данные психолого-педагогических исследований о генезисе, особенностях развития деятельности общения в дошкольном возрасте (А.Г. Арушанова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.)
- положения социальной психологии о сущности, структуре, функциях совместной деятельности, об общении как стороне совместной деятельности (В.Я. Ляудис)
- данные и выводы исследований об особенностях, процессе и педагогических условиях развития совместной деятельности детей дошкольного возраста (М.П. Галигузова, A.A. Репина, Р.Б. Стеркина)
Методы исследования: изучение и анализ психологической,
педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка данных.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №119» Советского района г. Казани. Выборка составила 50 детей старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2017 года) - теоретический: проведение проблемно-ориентированного анализа психолого-педагогической литературы, оценка современного состояния изучаемой проблемы, уточнение понятийного аппарата исследования, его научных характеристик.
2 этап (октябрь 2017 года - апрель 2018 года) - опытноэкспериментальный: осуществление опытно-поисковой работы;
конкретизация задач опытно-поисковой работы; обоснование и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
3 этап (май 2018 года) - заключительный - обобщение результатов исследования, подведение итогов, оформление материалов исследования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Работа включает 6 таблиц, 3 диаграммы.
Общий объем работы 67 страниц.
По мнению ряда ученых человек с высоким уровнем коммуникативной культуры наиболее успешен в межличностных отношениях, так как обладает эмпатией, доброжелательностью, аутентичностью, открытостью, восприимчивостью, любознательностью (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев)
В работах ряда исследователей определены элементы коммуникативной культуры (наличие установки на реализацию способностей каждого; готовность к сотрудничеству; речевая культура), знания об общении способах, правилах его осуществления, комплекс коммуникативных умений, совокупность личностных свойств, обеспечивающих продуктивность общения и др. (М.И. Лисина, Л.В. Проняева др.)
На этапе дошкольного детства формируются основы коммуникативной культуры и прежде всего, ее деятельностный и когнитивный компоненты, что позволяет ребенку занять позицию субъекта общения со взрослыми и сверстниками (А.Г. Арушанова, С.С. Бычкова, Е.О. Смирнова, О.Н. Сомкова, С.В. Проняева, О.С. Ушакова, Ю.В. Филиппова, В.И. Яковлев, и др.).
Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях представлены различные аспекты проблемы коммуникативного развития
ребенка дошкольного возраста: генезис и формы общения детей
дошкольного возраста, специфика освоения детьми отдельных компонентов коммуникативной деятельности, пути формирования коммуникативных способностей у детей, специфика развития мотивационной стороны общения, некоторые подходы к педагогическому сопровождению процесса коммуникативного развития ребенка на этапе дошкольного детства.
В то же время, в современной практике ДОУ решение задач формирования основ коммуникативной культуры и организации образовательной деятельности детей осуществляется преимущественно изолированно друг от друга, чаще его педагогическая работа в этом направлении проводится бессистемно. Это неизбежно приводит к снижению потенциала образовательной деятельности в обогащении детской практики общения, умений применения знаний об общении и его способах в процессе решения детьми задач разных видов деятельности.
Таким образом, очевидно противоречие между:
- значительным потенциалом образовательной деятельности в решении задач формирования основ культуры общения у детей дошкольного возраста и недостаточной его реализации в образовательной практике.
Обозначенное противоречие позволило определить проблему исследования: каким образом деятельность педагогов детского сада влияет на коммуникативную культуру ребенка и как она должна быть организована, чтобы стать эффективным средством формирования основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - коммуникативная культура у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс формирования основ
коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование
коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста будет
эффективным при условии: наполнения содержания образовательной
деятельности детей коммуникативными задачами, требующими применения воспитанниками элементов освоенной коммуникативной культуры;
Цель исследования - теоретическое обоснование формирования коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста и практическая апробация системы образовательной работы по ее формированию в организованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач исследования:
- рассмотреть проблему формирования коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста в научной литературе;
- определить педагогические условия организации деятельности по формированию основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста;
- определить уровень коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста ;
- разработать и апробировать проект по формированию коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста;
- провести анализ результатов сформированности коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретические основы исследования:
- положения культурологического подхода о роли и функциях культуры в образовании развитии личности (С.И. Гессен, Коломийченко Л.В.).
- положения деятельностного подхода сущности общения как вида деятельности (М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев)
- данные психолого-педагогических исследований о генезисе, особенностях развития деятельности общения в дошкольном возрасте (А.Г. Арушанова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.)
- положения социальной психологии о сущности, структуре, функциях совместной деятельности, об общении как стороне совместной деятельности (В.Я. Ляудис)
- данные и выводы исследований об особенностях, процессе и педагогических условиях развития совместной деятельности детей дошкольного возраста (М.П. Галигузова, A.A. Репина, Р.Б. Стеркина)
Методы исследования: изучение и анализ психологической,
педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка данных.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №119» Советского района г. Казани. Выборка составила 50 детей старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2017 года) - теоретический: проведение проблемно-ориентированного анализа психолого-педагогической литературы, оценка современного состояния изучаемой проблемы, уточнение понятийного аппарата исследования, его научных характеристик.
2 этап (октябрь 2017 года - апрель 2018 года) - опытноэкспериментальный: осуществление опытно-поисковой работы;
конкретизация задач опытно-поисковой работы; обоснование и проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
3 этап (май 2018 года) - заключительный - обобщение результатов исследования, подведение итогов, оформление материалов исследования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Работа включает 6 таблиц, 3 диаграммы.
Общий объем работы 67 страниц.
✅ Заключение
Владение культурой общения необходимое условие социальной адаптации и самореализации современного человека. Недостаточность владения коммуникативной культурой ведет к социальной неуспешности, дисгармонии межличностных отношений, ограничению пространства самопроявления личности.
Формирование коммуникативной культуры личности - длительный процесс, начала которого относятся к периоду дошкольного детства. На этом этапе формируются основы коммуникативной культуры, определяемые как уровень ее сформированности необходимый и достаточный для решения детьми актуальных задач ежедневного общения и взаимодействия с окружающими людьми. В решении задач целенаправленного воспитания коммуникативно культуры личности особое значение имеет грамотный выбор педагогических средств. В настоящем исследовании предпринята попытка изучения потенциала организованной образовательной деятельности детей в решении задач формирования коммуникативной культуры.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами были проанализированы и обобщены разные точки зрения на изучаемую проблему, сформулировано понятие основы коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, определены связи коммуникативной и операциональной сторон совместной деятельности, выявлены условия использования возможностей детской деятельности в формировании основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
На основе теоретических положений-обобщений, представленных в теоретической части работы нами были определены цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы обнаружили, что у детей старшего дошкольного возраста частично сформированы некоторые компоненты коммуникативной культуры, в то же время уровни их сформированное™ недостаточны для того, чтобы дети могли эффективно решать возникающие перед ними жизненные и образовательные задачи. Установлено несоответствие знаний об общении и их практического использования в разнообразных ситуациях общения. Данные констатирующего эксперимента показывают, что состав коммуникативной культуры, освоенной детьми на уровне самостоятельного и осознанного применения, ограничен.
В опытной части исследования мы провели работу, направленную на реализацию гипотетически заявленных условий, обеспечивающих формирование коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Для решения данной задачи был разработан и реализован педагогический проект отражающий систему работы по решению задач исследования и реализующий гипотетические положения. Реализация целей и задач педагогического проекта обеспечивалась использованием разнообразных методов и организацией совместных видов детской деятельности с насыщенным коммуникативным содержанием.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Основы коммуникативной культуры формируются уже на этапе дошкольного детства.
2. Овладение коммуникативной культурой происходит в результате целенаправленного и систематического обучения и воспитания.
3. Организованная педагогическая деятельность может выступать
средством формирования основ коммуникативной культуры, если ее содержание наполнено коммуникативными задачами, требующими применения воспитанниками элементов освоенной коммуникативной культуры; используются методы и приемы, стимулирующие коммуникативную активность детей в условиях достижения целей совместной деятельности и сотрудничества.
Таким образом, исследование можно считать завершенным, его цели и задачи реализованными, гипотезу подтвержденной. Дальнейшее изучение проблемы мы связываем с изучением динамики формирования коммуникативной культуры в разных возрастах и в совместной работе с родителями.
Формирование коммуникативной культуры личности - длительный процесс, начала которого относятся к периоду дошкольного детства. На этом этапе формируются основы коммуникативной культуры, определяемые как уровень ее сформированности необходимый и достаточный для решения детьми актуальных задач ежедневного общения и взаимодействия с окружающими людьми. В решении задач целенаправленного воспитания коммуникативно культуры личности особое значение имеет грамотный выбор педагогических средств. В настоящем исследовании предпринята попытка изучения потенциала организованной образовательной деятельности детей в решении задач формирования коммуникативной культуры.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами были проанализированы и обобщены разные точки зрения на изучаемую проблему, сформулировано понятие основы коммуникативной культуры детей дошкольного возраста, определены связи коммуникативной и операциональной сторон совместной деятельности, выявлены условия использования возможностей детской деятельности в формировании основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
На основе теоретических положений-обобщений, представленных в теоретической части работы нами были определены цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы обнаружили, что у детей старшего дошкольного возраста частично сформированы некоторые компоненты коммуникативной культуры, в то же время уровни их сформированное™ недостаточны для того, чтобы дети могли эффективно решать возникающие перед ними жизненные и образовательные задачи. Установлено несоответствие знаний об общении и их практического использования в разнообразных ситуациях общения. Данные констатирующего эксперимента показывают, что состав коммуникативной культуры, освоенной детьми на уровне самостоятельного и осознанного применения, ограничен.
В опытной части исследования мы провели работу, направленную на реализацию гипотетически заявленных условий, обеспечивающих формирование коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Для решения данной задачи был разработан и реализован педагогический проект отражающий систему работы по решению задач исследования и реализующий гипотетические положения. Реализация целей и задач педагогического проекта обеспечивалась использованием разнообразных методов и организацией совместных видов детской деятельности с насыщенным коммуникативным содержанием.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Основы коммуникативной культуры формируются уже на этапе дошкольного детства.
2. Овладение коммуникативной культурой происходит в результате целенаправленного и систематического обучения и воспитания.
3. Организованная педагогическая деятельность может выступать
средством формирования основ коммуникативной культуры, если ее содержание наполнено коммуникативными задачами, требующими применения воспитанниками элементов освоенной коммуникативной культуры; используются методы и приемы, стимулирующие коммуникативную активность детей в условиях достижения целей совместной деятельности и сотрудничества.
Таким образом, исследование можно считать завершенным, его цели и задачи реализованными, гипотезу подтвержденной. Дальнейшее изучение проблемы мы связываем с изучением динамики формирования коммуникативной культуры в разных возрастах и в совместной работе с родителями.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.