Помощь студентам в учебе
Формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов в условиях внедрения новых ФГОС ООО
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка
1.1. Особенности обучения школьников русскому языку в
условиях ФГОС ООО 9
1.2. Компетентностный подход как методологический принцип
формирования лингвистической компетенции учащихся 17
1.3. Сущность, содержание и структура лингвистической компетенции в современной системе ФГОС ООО 29
Глава 2. Методические аспекты формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов при обучении русскому языку в условиях ФГОС ООО
2.1 Принципы разработки методики формирования лингвистической
компетенции обучающегося 40
2.2 Факультативный курс как способ формирования лингвистической
компетенции учащихся ООО в условиях реализации ФГОС ООО 57
2.3 Экспериментальная проверка методики формирования лингвистической
компетенции обучающегося 74
Заключение 96
Список литературы 101
Приложение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка
1.1. Особенности обучения школьников русскому языку в
условиях ФГОС ООО 9
1.2. Компетентностный подход как методологический принцип
формирования лингвистической компетенции учащихся 17
1.3. Сущность, содержание и структура лингвистической компетенции в современной системе ФГОС ООО 29
Глава 2. Методические аспекты формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов при обучении русскому языку в условиях ФГОС ООО
2.1 Принципы разработки методики формирования лингвистической
компетенции обучающегося 40
2.2 Факультативный курс как способ формирования лингвистической
компетенции учащихся ООО в условиях реализации ФГОС ООО 57
2.3 Экспериментальная проверка методики формирования лингвистической
компетенции обучающегося 74
Заключение 96
Список литературы 101
Приложение
В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее ФГОС) определены цели, приоритеты, содержание и ценности образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию готовности учащихся самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и способы действия в реальной жизни для решения практических задач.
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Согласно ФГОС специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенции учащихся. Введение этих понятий в лингводидактику не случайно, поскольку они находятся в русле компетентностного подхода, признанного сегодня одним из оснований модернизации российского образования.
Уровень сформированности лингвистической компетенции выпускников проверяется в ходе Единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) по русскому языку, учащихся средней школы в процессе Всероссийской проверочной работы (далее ВПР). Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2015-2017 гг., по данным Федерального института педагогических измерений [См. аналитические отчеты по результатам ЕГЭ // сайт ФИПИ], и рассмотрение итогов ВПР 5 классов позволил выявить недостаточный уровень сформированности лингвистической компетенции учащихся. Данный факт исследователи характеризуют формальным подходом школьников к различных лингвистическим разборам, низким уровнем владения терминологической базой русского языка, неумением опознавать и классифицировать языковые единицы [Там же].
Анализ диссертационных работ и научной литературы показывает, что на сегодня исследованы проблемы языкового развития учащихся при обучении русскому языку (И.Власенкова, Т.К.Донской, В.В.Дудникова,
ТА.Ладыженской, С.И.Львовой, В.П.Озерской, М.М.Разумовской, Л.А.Тростенцовой), теоретические основы формирования лингвистической компетенции на уроках русского языка (Л.В. Черепановой, 2005), в области морфологии (РИ. Ружьевой, 2002), в ходе обучения слепых и слабовидящих учащихся (Н.П. Поляковой, 2017), в области фонетики (Д.С. Карасевой, 2018).
Обратим внимание, что формированию лингвистической компетенции на уроках русского языка на протяжении 10 лет посвящены немногочисленные работы, однако социальная значимость формирования лингвистической компетенции, необходимость современного образования в нахождении эффективных путей ее совершенствования, развивающие возможности русского языка в современной школе требует рассмотрения данного вопроса.
Актуальность избранной темы предлагаемого исследования определяет ряд противоречий в теории и практике обучения русскому языку в средней школе:
П между требованиями ФГОС к качеству подготовки выпускников школы в области владения русским языков и недостаточным уровнем сформированности лингвистической компетенции;
П между важностью ознакомления в школьном курсе русского языка с вопросами истории лингвистики, деятельностью ученых-лингвистов и недостаточной разработанностью данной проблемы в методике преподавания русского языка.
Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в выявлении результативных методических путей формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классах в условиях ФГОС ООО.
Цель исследовательской работы - теоретическое обоснование и разработка методики формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.
Объект исследования - процесс формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классах на уроках русского языка в условиях внедрения новых ФГОС.
Предмет исследования - методика формирования лингвистической компетенции в процессе изучения русского языка в 5-6 классах в условиях внедрения новых ФГОС.
Гипотеза исследования: выдвинуто предположение о том, что
лингвистическая компетенция школьников 5-6 классов на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС будет успешно формироваться, если:
П использовать специальную методику формирования лингвистической компетенции (в рамках рубрики «Хочу знать!» и факультативного курса «Кладовая лингвистики»);
П содействовать усвоению базовых и углубленных теоретических знаний о языке и развитию опознавательных, классификационных, аналитических умений при работе с языковым материалом;
П поддерживать и прививать учебно-познавательную мотивацию, стимулирующую к работе с языковым материалом;
П применять активные формы работы (игровые, проектные технологии), использовать приемы обучения в сотрудничестве (ученик«эксперт», ученик-«консультант»).
В соответствии с объектом и предметом выпускной квалификационной работы выявляются задачи исследования, которые определяются поставленной целью, уточняют и конкретизируют ее.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать лингвистическую, педагогическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования лингвистической компетенции учащихся средней школы на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС.
2. Уточнить сущность, структуру и содержание «лингвистической компетенции».
3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования лингвистической компетенции.
Теоретическая основа исследования являются:
1. Методология педагогики и педагогических исследований (Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, Н.А. Вершинина, В.И. Загвязинский, В.Ю. Новожилов, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына и др.);
2. Теория языковой личности в социолингвистических
исследованиях, рассматривающие языковую личность как носителя языка, который формируется под воздействием социальных, психических процессов (Е.Д. Божович, Ю.Н. Караулов, Л.П. Крысин и др.);
3. Системно-деятельностный подход в школьном обучении (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, ФГОС ООО);
4. Компетентностный подход в школьном обучении (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,
О.Е. Лебедев, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, ФГОС ООО) влияние использования компетентностного подхода на формирование лингвистической компетенции (Е.Д. Божович, И.Л. Бим, А.Д. Дейкина, Н.М. Шанский, В.Д.Янченко и др.);
5. Лингводидактические концепции лингвистического образования школьников, раскрывающие на разных этапах разработки проблемы цели и задачи, аспекты и направления, содержание, методы и приемы обучения (В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов, ТА.Ладыженская, В.В.Львов, М.РЛьвов, Л.А.Склярская, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, Н.М.Шанский);
6. Формирования контроля и самоконтроля в учебной деятельности учащихся на уроках русского языка (М. Т. Баранов, В. И. Капинос, И. А.
Сотова, Е.А. Быстрова, Л.В. Черепанова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ лингвистической, педагогической, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы по теме исследования;
2. Педагогические: анкетирование, тестирование, письменные опросы
учащихся, педагогический эксперимент;
3. Статистические: обработка результатов проверочной работы, интерпретация информации м помощью методов математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 40»
Приволжского района города Казани. В исследовании участвовали 50 учащихся: 25 человек (ЭГ), 25 человек (КГ).
Научная новизна предпринятого исследования состоит в разработке и апробировании методики формирования лингвистической компетенции с учетом усвоения как теоретических знаний о языке, так и формирований умений употребления их в речи. Также определены и описаны педагогические условия эффективного развития лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов.
Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована методика формирования лингвистической компетенции, выявлены наиболее значимые способы действия при формировании в обучающихся лингвистической компетенции.
Практическая значимость: предложенная в исследовательской работе методика формирования лингвистической компетенции у учащихся средней школы, комплекс задач для формирования регуляторного компонента лингвистической компетенции, разработанная программа внеурочной деятельности «Кладовая лингвистики» для учащихся 5-6 классов могут быть использованы в практике преподавания русского языка в школе.
Достоверность результатов исследования обеспечены опорой на достижения современных исследований, методологической обоснованностью положений, связанных с компетентностным, личностно-деятельностным подходами, использованием совокупности апробированных,
взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, задачам. Результаты подтверждены опытно-экспериментальной работой, личным участием автора в проведении констатирующего, обучающего и контрольного этапов эксперимента.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях методического объединения учителей русского языка МБОУ «Г имназии №40» Приволжского района г. Казани, обсуждались на кафедре русского языка и прикладной лингвистики ФГБОУ ВО «Казанский государственный университет», на научно-практических конференциях: «Русский язык и славянский мир» (Казань, 2016), (Казань, 2017). Результаты апробировались в образовательном процессе МБОУ «Гимназии №40» Приволжского района г. Казани.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Согласно ФГОС специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенции учащихся. Введение этих понятий в лингводидактику не случайно, поскольку они находятся в русле компетентностного подхода, признанного сегодня одним из оснований модернизации российского образования.
Уровень сформированности лингвистической компетенции выпускников проверяется в ходе Единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) по русскому языку, учащихся средней школы в процессе Всероссийской проверочной работы (далее ВПР). Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2015-2017 гг., по данным Федерального института педагогических измерений [См. аналитические отчеты по результатам ЕГЭ // сайт ФИПИ], и рассмотрение итогов ВПР 5 классов позволил выявить недостаточный уровень сформированности лингвистической компетенции учащихся. Данный факт исследователи характеризуют формальным подходом школьников к различных лингвистическим разборам, низким уровнем владения терминологической базой русского языка, неумением опознавать и классифицировать языковые единицы [Там же].
Анализ диссертационных работ и научной литературы показывает, что на сегодня исследованы проблемы языкового развития учащихся при обучении русскому языку (И.Власенкова, Т.К.Донской, В.В.Дудникова,
ТА.Ладыженской, С.И.Львовой, В.П.Озерской, М.М.Разумовской, Л.А.Тростенцовой), теоретические основы формирования лингвистической компетенции на уроках русского языка (Л.В. Черепановой, 2005), в области морфологии (РИ. Ружьевой, 2002), в ходе обучения слепых и слабовидящих учащихся (Н.П. Поляковой, 2017), в области фонетики (Д.С. Карасевой, 2018).
Обратим внимание, что формированию лингвистической компетенции на уроках русского языка на протяжении 10 лет посвящены немногочисленные работы, однако социальная значимость формирования лингвистической компетенции, необходимость современного образования в нахождении эффективных путей ее совершенствования, развивающие возможности русского языка в современной школе требует рассмотрения данного вопроса.
Актуальность избранной темы предлагаемого исследования определяет ряд противоречий в теории и практике обучения русскому языку в средней школе:
П между требованиями ФГОС к качеству подготовки выпускников школы в области владения русским языков и недостаточным уровнем сформированности лингвистической компетенции;
П между важностью ознакомления в школьном курсе русского языка с вопросами истории лингвистики, деятельностью ученых-лингвистов и недостаточной разработанностью данной проблемы в методике преподавания русского языка.
Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в выявлении результативных методических путей формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классах в условиях ФГОС ООО.
Цель исследовательской работы - теоретическое обоснование и разработка методики формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.
Объект исследования - процесс формирования лингвистической компетенции учащихся 5-6 классах на уроках русского языка в условиях внедрения новых ФГОС.
Предмет исследования - методика формирования лингвистической компетенции в процессе изучения русского языка в 5-6 классах в условиях внедрения новых ФГОС.
Гипотеза исследования: выдвинуто предположение о том, что
лингвистическая компетенция школьников 5-6 классов на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС будет успешно формироваться, если:
П использовать специальную методику формирования лингвистической компетенции (в рамках рубрики «Хочу знать!» и факультативного курса «Кладовая лингвистики»);
П содействовать усвоению базовых и углубленных теоретических знаний о языке и развитию опознавательных, классификационных, аналитических умений при работе с языковым материалом;
П поддерживать и прививать учебно-познавательную мотивацию, стимулирующую к работе с языковым материалом;
П применять активные формы работы (игровые, проектные технологии), использовать приемы обучения в сотрудничестве (ученик«эксперт», ученик-«консультант»).
В соответствии с объектом и предметом выпускной квалификационной работы выявляются задачи исследования, которые определяются поставленной целью, уточняют и конкретизируют ее.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать лингвистическую, педагогическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования лингвистической компетенции учащихся средней школы на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС.
2. Уточнить сущность, структуру и содержание «лингвистической компетенции».
3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования лингвистической компетенции.
Теоретическая основа исследования являются:
1. Методология педагогики и педагогических исследований (Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, Н.А. Вершинина, В.И. Загвязинский, В.Ю. Новожилов, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына и др.);
2. Теория языковой личности в социолингвистических
исследованиях, рассматривающие языковую личность как носителя языка, который формируется под воздействием социальных, психических процессов (Е.Д. Божович, Ю.Н. Караулов, Л.П. Крысин и др.);
3. Системно-деятельностный подход в школьном обучении (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, ФГОС ООО);
4. Компетентностный подход в школьном обучении (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,
О.Е. Лебедев, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, ФГОС ООО) влияние использования компетентностного подхода на формирование лингвистической компетенции (Е.Д. Божович, И.Л. Бим, А.Д. Дейкина, Н.М. Шанский, В.Д.Янченко и др.);
5. Лингводидактические концепции лингвистического образования школьников, раскрывающие на разных этапах разработки проблемы цели и задачи, аспекты и направления, содержание, методы и приемы обучения (В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов, ТА.Ладыженская, В.В.Львов, М.РЛьвов, Л.А.Склярская, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, Н.М.Шанский);
6. Формирования контроля и самоконтроля в учебной деятельности учащихся на уроках русского языка (М. Т. Баранов, В. И. Капинос, И. А.
Сотова, Е.А. Быстрова, Л.В. Черепанова).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ лингвистической, педагогической, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы по теме исследования;
2. Педагогические: анкетирование, тестирование, письменные опросы
учащихся, педагогический эксперимент;
3. Статистические: обработка результатов проверочной работы, интерпретация информации м помощью методов математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 40»
Приволжского района города Казани. В исследовании участвовали 50 учащихся: 25 человек (ЭГ), 25 человек (КГ).
Научная новизна предпринятого исследования состоит в разработке и апробировании методики формирования лингвистической компетенции с учетом усвоения как теоретических знаний о языке, так и формирований умений употребления их в речи. Также определены и описаны педагогические условия эффективного развития лингвистической компетенции учащихся 5-6 классов.
Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована методика формирования лингвистической компетенции, выявлены наиболее значимые способы действия при формировании в обучающихся лингвистической компетенции.
Практическая значимость: предложенная в исследовательской работе методика формирования лингвистической компетенции у учащихся средней школы, комплекс задач для формирования регуляторного компонента лингвистической компетенции, разработанная программа внеурочной деятельности «Кладовая лингвистики» для учащихся 5-6 классов могут быть использованы в практике преподавания русского языка в школе.
Достоверность результатов исследования обеспечены опорой на достижения современных исследований, методологической обоснованностью положений, связанных с компетентностным, личностно-деятельностным подходами, использованием совокупности апробированных,
взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, задачам. Результаты подтверждены опытно-экспериментальной работой, личным участием автора в проведении констатирующего, обучающего и контрольного этапов эксперимента.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях методического объединения учителей русского языка МБОУ «Г имназии №40» Приволжского района г. Казани, обсуждались на кафедре русского языка и прикладной лингвистики ФГБОУ ВО «Казанский государственный университет», на научно-практических конференциях: «Русский язык и славянский мир» (Казань, 2016), (Казань, 2017). Результаты апробировались в образовательном процессе МБОУ «Гимназии №40» Приволжского района г. Казани.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка
На современном этапе модернизация обучения связана с ситуацией на рынке труда, которая выдвинула определенные требования к работнику. Для того чтобы стать всесторонне развитой личностью необходимо в течение всей жизни уметь учиться. Успешность школьников определяется не обладанием «застывшими» знаниями, а умением использовать информацию, в нестандартных ситуациях брать инициативу в свои руки, работать в коллективе на общий результат, самосовершенствоваться, быстро реагировать на запросы времени.
В условиях введения ФГОС основного общего образования определены цели, приоритеты, содержание и ценности образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию готовности учащихся самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и способы действия в реальной жизни для решения практических задач.
В настоящее время результаты образования рассматриваются в виде: личностных, метапредметных, предметных компетенций.
Через понятие компетенция определяются обобщенные структуры содержания обучения русскому языку. Согласно ФГОС ООО, основным требованием к предметным результатам освоения базового курса русского языка является сформированность коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций.
В зарубежной педагогической литературе, в методике преподавания иностранных языков и русского языка как неродного языковая и лингвистическая компетенции не разграничиваются. При этом целесообразно при изучении русского языка как родного указанные компетенции рассматривать в качестве самостоятельных.
Для эффективного формирования языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций необходимо обладать знаниями о языке, элементарными сведениями о лингвистике, этапах становления, базовыми понятиями, освоить учебно-языковые умения и практическое их применение.
При обучении русскому языку лингвистическую компетенцию считаем ведущей, так как для эффективного формирования языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций необходимо обладать знаниями о языке, элементарными сведениями о лингвистике, этапах становления, базовыми понятиями, освоить учебно-языковые умения и практическое их применение.
В основе выпускной квалификационной работы лежит следующее определение лингвистической компетенции. Так, лингвистическая компетенция рассматривается как комплекс знаний, умений, навыков, способов деятельности предметной направленности, метазнания, метаумения, а также рефлексия и мотивация учебно-познавательной деятельности. Структурное содержание лингвистической компетенции включает в себя когнитивный, регуляторный, личностно-смысловой компоненты.
Предлагаемая методика основана на формировании когнитивного, регуляторный и личностно-смыслового компонентов лингвистической компетенции. Формирование компонентов лингвистической компетенции тесно связаны между собой, их развитие является единым процессом.
Опытно-экспериментальное обучение состоит из двух блоков: учебный и дополнительный. Учебный блок реализуется непосредственно на уроках русского языка, в рамках рубрики «Хочу знать!».
Рубрика «Хочу знать!» внедряется в школьную программу во втором полугодии 5 класса (2016-2017 учебный год) и в первом полугодии 6 класса (2017-2018 учебный год). Данная рубрика включает в себя занимательные, игровые пяти-, десяти- минутки на каждом занятии, исключением становятся уроки, на которых учащиеся выполняют контрольно-оценочные работы. Содержание рубрики является не отступлением от изучаемой темы урока, а дополнением, позволяющим рассмотреть материал более полно посредствам мини-сообщений учащихся или учителя, увлекательных рассказов, занимательных задач. Языковой материал, направлен конкретно на изучение истории языка, его функций, терминологической базы предмета, на развитие умений и навыков использовать свои знания в практике обучения, то есть способность безошибочно выполнять различные разборы слов, словосочетаний, классифицировать части речи, видеть ошибки в тексте, а также владеть репродуктивными и аналитическими умениями работы с языковым материалом.
Факультативный курс «Кладовая лингвистики» имеет цель закрепить и углубить базовые знания, полученные на уроках русского языка. В ходе факультативных занятий использовалось интерактивное взаимодействие (учащиеся выполняли роль «учителя», «консультанта», «эксперта»), активные формы работы (проектная и игровая технологии), занимательные формы уроков («урок-квест», «урок-викторина», «урок-встреча», «урок-игра», интегрированный урок).
Факультативный курс «Кладовая лингвистики» и рубрика «Хочу знать!» позволяют формировать у школьников не только лингвистическую
компетенцию, но и ряд других компетенций: культуроведческую,
информационную, коммуникативную, интеллектуальную
При организации принципов методики преподавания русского языка, конкретно направленных на повышение уровня сформированности лингвистической компетенции учащихся, мы основывались на принципах обучения русскому языку (общедидактические, лингводидактические), на различных формах работы (индивидуальная, парная, групповая), путях усвоения лингвистической компетенции (информационный, дискуссионный, творческий), Игровые, проектные, оценочно-рефлексивные технологии обеспечивают на протяжении всего опытно-экспериментального обучения активность учащихся, развивают самостоятельность, соединяют практические и теоретические знания.
Для эффективного усвоения лингвистической компетенции были теоретически и экспериментально проверены педагогические условия:
П мотивационная готовность учащихся к углубленному изучению русского языка (на основе исследования выявили движущие мотивы в учебнопознавательной деятельности и учли интересы учащихся);
П субъект-субъектные отношения учителя и учащегося (применялось интерактивное взаимодействие, повышение доверия к детям);
П реализация методики формирования лингвистической компетенции с учетом возрастных особенностей учащихся 5-6 классов (применялись традиционные и инновационные методы обучения, игровые технологии, интерактивные упражнения и интерактивное взаимодействие);
П создание комфортного психологического климата в классе и в факультативной группе (положительный настрой коллектива сказывается на повышение уровня усвоения знаний).
На наш взгляд, проверка сформированности лингвистической компетенции осуществляется с помощью следующих умений:
П опознавание звуков, букв, слов, предложений и т.д.;
П умение анализировать, объяснять, классифицировать языковой материал;
П умение осуществлять различные разборы слов, предложений;
П выполнение рефлексии познавательной деятельности и самоконтроля.
Контрольная и экспериментальная группа на констатирующем этапе эксперимента продемонстрировали приблизительно одинаковый уровень владения лингвистической компетенцией.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет нам сделать вывод о более высоком уровне сформированности лингвистической компетенции учащихся, прошедших обучение по экспериментальной методике: на всех этапах исследования, а именно непосредственно после проведения факультативного курса и спустя нескольких месяцев после опытного обучения, процентные показатели уровня сформированности лингвистической компетенции выше у учащихся экспериментального класса. Результаты подтверждаются данными статистической обработки.
Одним из перспективных направлений раскрытия данной темы относится создание методического пособия по развитию лингвистической компетенции, а также создание КИМов в формате ЕГЭ для учащихся средней школы.
В условиях введения ФГОС основного общего образования определены цели, приоритеты, содержание и ценности образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию готовности учащихся самостоятельно использовать усвоенные знания, умения и способы действия в реальной жизни для решения практических задач.
В настоящее время результаты образования рассматриваются в виде: личностных, метапредметных, предметных компетенций.
Через понятие компетенция определяются обобщенные структуры содержания обучения русскому языку. Согласно ФГОС ООО, основным требованием к предметным результатам освоения базового курса русского языка является сформированность коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций.
В зарубежной педагогической литературе, в методике преподавания иностранных языков и русского языка как неродного языковая и лингвистическая компетенции не разграничиваются. При этом целесообразно при изучении русского языка как родного указанные компетенции рассматривать в качестве самостоятельных.
Для эффективного формирования языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций необходимо обладать знаниями о языке, элементарными сведениями о лингвистике, этапах становления, базовыми понятиями, освоить учебно-языковые умения и практическое их применение.
При обучении русскому языку лингвистическую компетенцию считаем ведущей, так как для эффективного формирования языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций необходимо обладать знаниями о языке, элементарными сведениями о лингвистике, этапах становления, базовыми понятиями, освоить учебно-языковые умения и практическое их применение.
В основе выпускной квалификационной работы лежит следующее определение лингвистической компетенции. Так, лингвистическая компетенция рассматривается как комплекс знаний, умений, навыков, способов деятельности предметной направленности, метазнания, метаумения, а также рефлексия и мотивация учебно-познавательной деятельности. Структурное содержание лингвистической компетенции включает в себя когнитивный, регуляторный, личностно-смысловой компоненты.
Предлагаемая методика основана на формировании когнитивного, регуляторный и личностно-смыслового компонентов лингвистической компетенции. Формирование компонентов лингвистической компетенции тесно связаны между собой, их развитие является единым процессом.
Опытно-экспериментальное обучение состоит из двух блоков: учебный и дополнительный. Учебный блок реализуется непосредственно на уроках русского языка, в рамках рубрики «Хочу знать!».
Рубрика «Хочу знать!» внедряется в школьную программу во втором полугодии 5 класса (2016-2017 учебный год) и в первом полугодии 6 класса (2017-2018 учебный год). Данная рубрика включает в себя занимательные, игровые пяти-, десяти- минутки на каждом занятии, исключением становятся уроки, на которых учащиеся выполняют контрольно-оценочные работы. Содержание рубрики является не отступлением от изучаемой темы урока, а дополнением, позволяющим рассмотреть материал более полно посредствам мини-сообщений учащихся или учителя, увлекательных рассказов, занимательных задач. Языковой материал, направлен конкретно на изучение истории языка, его функций, терминологической базы предмета, на развитие умений и навыков использовать свои знания в практике обучения, то есть способность безошибочно выполнять различные разборы слов, словосочетаний, классифицировать части речи, видеть ошибки в тексте, а также владеть репродуктивными и аналитическими умениями работы с языковым материалом.
Факультативный курс «Кладовая лингвистики» имеет цель закрепить и углубить базовые знания, полученные на уроках русского языка. В ходе факультативных занятий использовалось интерактивное взаимодействие (учащиеся выполняли роль «учителя», «консультанта», «эксперта»), активные формы работы (проектная и игровая технологии), занимательные формы уроков («урок-квест», «урок-викторина», «урок-встреча», «урок-игра», интегрированный урок).
Факультативный курс «Кладовая лингвистики» и рубрика «Хочу знать!» позволяют формировать у школьников не только лингвистическую
компетенцию, но и ряд других компетенций: культуроведческую,
информационную, коммуникативную, интеллектуальную
При организации принципов методики преподавания русского языка, конкретно направленных на повышение уровня сформированности лингвистической компетенции учащихся, мы основывались на принципах обучения русскому языку (общедидактические, лингводидактические), на различных формах работы (индивидуальная, парная, групповая), путях усвоения лингвистической компетенции (информационный, дискуссионный, творческий), Игровые, проектные, оценочно-рефлексивные технологии обеспечивают на протяжении всего опытно-экспериментального обучения активность учащихся, развивают самостоятельность, соединяют практические и теоретические знания.
Для эффективного усвоения лингвистической компетенции были теоретически и экспериментально проверены педагогические условия:
П мотивационная готовность учащихся к углубленному изучению русского языка (на основе исследования выявили движущие мотивы в учебнопознавательной деятельности и учли интересы учащихся);
П субъект-субъектные отношения учителя и учащегося (применялось интерактивное взаимодействие, повышение доверия к детям);
П реализация методики формирования лингвистической компетенции с учетом возрастных особенностей учащихся 5-6 классов (применялись традиционные и инновационные методы обучения, игровые технологии, интерактивные упражнения и интерактивное взаимодействие);
П создание комфортного психологического климата в классе и в факультативной группе (положительный настрой коллектива сказывается на повышение уровня усвоения знаний).
На наш взгляд, проверка сформированности лингвистической компетенции осуществляется с помощью следующих умений:
П опознавание звуков, букв, слов, предложений и т.д.;
П умение анализировать, объяснять, классифицировать языковой материал;
П умение осуществлять различные разборы слов, предложений;
П выполнение рефлексии познавательной деятельности и самоконтроля.
Контрольная и экспериментальная группа на констатирующем этапе эксперимента продемонстрировали приблизительно одинаковый уровень владения лингвистической компетенцией.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет нам сделать вывод о более высоком уровне сформированности лингвистической компетенции учащихся, прошедших обучение по экспериментальной методике: на всех этапах исследования, а именно непосредственно после проведения факультативного курса и спустя нескольких месяцев после опытного обучения, процентные показатели уровня сформированности лингвистической компетенции выше у учащихся экспериментального класса. Результаты подтверждаются данными статистической обработки.
Одним из перспективных направлений раскрытия данной темы относится создание методического пособия по развитию лингвистической компетенции, а также создание КИМов в формате ЕГЭ для учащихся средней школы.