Помощь студентам в учебе
Методика преподавания отдельных разделов образовательного права в международной высшей школе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы методики преподавания права в высшей школе 6
1.1. Понятие, цели и функции методики преподавания образовательного права
как отрасли права 6
1.2. Инновационные методы и технологии обучения образовательному праву.13
1.3. Стандартизация в сфере образовательного права 20
ГЛАВА II. Методика преподавания образовательного права в высшей школе в России и за рубежом 32
2.1. Сравнительная характеристика преподавания образовательного права в
России и Англии 32
2.2. Сравнительная характеристика преподавания образовательного права:
Россия и Г ермания 39
2.3. Инновационные подходы к совершенствованию методики преподавания
образовательного права 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ГЛАВА I. Теоретические основы методики преподавания права в высшей школе 6
1.1. Понятие, цели и функции методики преподавания образовательного права
как отрасли права 6
1.2. Инновационные методы и технологии обучения образовательному праву.13
1.3. Стандартизация в сфере образовательного права 20
ГЛАВА II. Методика преподавания образовательного права в высшей школе в России и за рубежом 32
2.1. Сравнительная характеристика преподавания образовательного права в
России и Англии 32
2.2. Сравнительная характеристика преподавания образовательного права:
Россия и Г ермания 39
2.3. Инновационные подходы к совершенствованию методики преподавания
образовательного права 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
Актуальность темы исследования. Несмотря на непрекращающиеся споры по поводу отнесения образовательного права к самостоятельным наукам или же выделения его как части гражданского, трудового или даже административного права, нельзя умалять его значимость.
Образовательное право представляет собой совокупность юридических норм, регулирующих правоотношения участников образовательного процесса. Изучение данной дисциплины на юридических факультетах в высших учебных заведениях необходимо, поскольку оно затрагивает одно из важнейших прав человека, регламентированных Конституцией Российской Федерации, а именно - право на образование. Кроме того, образовательное право касается ряда правоотношений, одновременно попадающих под регулирование нескольких отраслей.
Очевидно, возникает вопрос о том, какое место занимает образовательное право в современном процессе обучения в университетах и каким образом студенты овладевают материалом по данному предмету. Ответы на эти вопросы предлагает методика преподавания образовательного права - довольно молодая наука, представляющая собой ответвление от традиционной методики преподавания права и имеющая некий ряд особенностей.
Цель и задачи исследования. Целью исследования является комплексный анализ методических приёмов и средств, используемых в процессе обучения образовательному праву в высших учебных заведениях, как в России, так и за рубежом.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить, что собой представляет методика преподавания образовательного права.
2. Выяснить, какие функции она призвана выполнять, и на какие принципы опирается.
3. Раскрыть суть инновационных педагогических технологий в области преподавания образовательного права.
4. Выявить, какие плюсы и минусы существуют в стандартах высшего правового образования.
5. Проанализировать образовательный процесс в высших учебных заведениях России, Англии и Германии.
6. Обосновать предложения по совершенствованию методов, используемых для преподавания образовательного права.
Объект исследования. Образовательное право.
Предмет исследования. Методика преподавания образовательного права в высших учебных заведениях.
Источниковая база исследования. Большой вклад в разработку общетеоретических и отраслевых аспектов данной проблемы внесли работы Щениной Т.Е., Раджабовой П.А., Рустиковой Г.С., Гунибского М.Ш., Комаровой В.В., Бондаренко С.А., Бабурина С.Н., Ибрагимовой Е.М., Серовой О.А. , Певцовой Е.А., Паниной Т.С.
Нормативную базу исследования составили Конституция Российской Федерации от 12.12.1993, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Теоретическая значимость исследования. Любая наука время от времени претерпевает так называемый голод - состояние, когда огромное количество материала изучено, переработано, напечатано и перепечатано вдоль и поперёк, а новых идей не поступает, или поступает, но в таком мизерном количестве, что на общем фоне всеизученности они едва ли заметны. Методика преподавания образовательного права, хотя бы и является молодой наукой, но в силу своей зависимости от методики преподавания права зачастую перенимает уже давно известные приёмы, не создавая ничего принципиально нового. Поэтому данная работа ставит одной
из своих задач - сделать небольшой вклад в развитие методики преподавания образовательного права, уделив внимание инновационным технологиям.
Практическая значимость исследования. Совершенствование
методических средств и приёмов в процессе обучения необходимо всегда, особенно, когда речь идёт об образовательных организациях высшего образования. Работа преподавателя напрямую связана с академическими результатами студентов, а значит, и с тем, насколько профессиональных специалистов получит в конечном итоге общество. Непоколебимая приверженность некоторых педагогов к использованию исключительно традиционных, неактуальных методов в своей работе заметно стопорит весь образовательный процесс. В результате снижается как уровень активности и заинтересованности отдельного учащегося, так и общая подготовка большого количества новых специалистов. Ввиду чего видится необходимым обратить внимание на нововведения российской и международной высшей школы с целью объединить лучшие подходы для более эффективного процесса обучения.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, включающего в себя актуальность, цели, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты источниковая база, теоретическая и практическая значимость работы, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Образовательное право представляет собой совокупность юридических норм, регулирующих правоотношения участников образовательного процесса. Изучение данной дисциплины на юридических факультетах в высших учебных заведениях необходимо, поскольку оно затрагивает одно из важнейших прав человека, регламентированных Конституцией Российской Федерации, а именно - право на образование. Кроме того, образовательное право касается ряда правоотношений, одновременно попадающих под регулирование нескольких отраслей.
Очевидно, возникает вопрос о том, какое место занимает образовательное право в современном процессе обучения в университетах и каким образом студенты овладевают материалом по данному предмету. Ответы на эти вопросы предлагает методика преподавания образовательного права - довольно молодая наука, представляющая собой ответвление от традиционной методики преподавания права и имеющая некий ряд особенностей.
Цель и задачи исследования. Целью исследования является комплексный анализ методических приёмов и средств, используемых в процессе обучения образовательному праву в высших учебных заведениях, как в России, так и за рубежом.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить, что собой представляет методика преподавания образовательного права.
2. Выяснить, какие функции она призвана выполнять, и на какие принципы опирается.
3. Раскрыть суть инновационных педагогических технологий в области преподавания образовательного права.
4. Выявить, какие плюсы и минусы существуют в стандартах высшего правового образования.
5. Проанализировать образовательный процесс в высших учебных заведениях России, Англии и Германии.
6. Обосновать предложения по совершенствованию методов, используемых для преподавания образовательного права.
Объект исследования. Образовательное право.
Предмет исследования. Методика преподавания образовательного права в высших учебных заведениях.
Источниковая база исследования. Большой вклад в разработку общетеоретических и отраслевых аспектов данной проблемы внесли работы Щениной Т.Е., Раджабовой П.А., Рустиковой Г.С., Гунибского М.Ш., Комаровой В.В., Бондаренко С.А., Бабурина С.Н., Ибрагимовой Е.М., Серовой О.А. , Певцовой Е.А., Паниной Т.С.
Нормативную базу исследования составили Конституция Российской Федерации от 12.12.1993, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Теоретическая значимость исследования. Любая наука время от времени претерпевает так называемый голод - состояние, когда огромное количество материала изучено, переработано, напечатано и перепечатано вдоль и поперёк, а новых идей не поступает, или поступает, но в таком мизерном количестве, что на общем фоне всеизученности они едва ли заметны. Методика преподавания образовательного права, хотя бы и является молодой наукой, но в силу своей зависимости от методики преподавания права зачастую перенимает уже давно известные приёмы, не создавая ничего принципиально нового. Поэтому данная работа ставит одной
из своих задач - сделать небольшой вклад в развитие методики преподавания образовательного права, уделив внимание инновационным технологиям.
Практическая значимость исследования. Совершенствование
методических средств и приёмов в процессе обучения необходимо всегда, особенно, когда речь идёт об образовательных организациях высшего образования. Работа преподавателя напрямую связана с академическими результатами студентов, а значит, и с тем, насколько профессиональных специалистов получит в конечном итоге общество. Непоколебимая приверженность некоторых педагогов к использованию исключительно традиционных, неактуальных методов в своей работе заметно стопорит весь образовательный процесс. В результате снижается как уровень активности и заинтересованности отдельного учащегося, так и общая подготовка большого количества новых специалистов. Ввиду чего видится необходимым обратить внимание на нововведения российской и международной высшей школы с целью объединить лучшие подходы для более эффективного процесса обучения.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, включающего в себя актуальность, цели, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты источниковая база, теоретическая и практическая значимость работы, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Появление новых высокопрофессиональных специалистов, в области юриспруденции в частности, невозможно в условиях использования одних и тех же методик на протяжении десятилетий.
Несмотря на то что образовательное право не является обязательной для изучения дисциплиной во всех образовательных организациях высшего образования, готовящих юристов, и зачастую не выделяется в качестве отдельного предмета, оно может иметь большую значимость, чем принято считать.
Процесс преподавания образовательного права является отличным источником для черпания новых педагогических идей и инструментов для преподавателей других отраслей права, если их эффективность очевидна.
В противовес своей, казалось бы, узкой направленности методика преподавания образовательного права выполняет ряд немаловажных функций, среди которых формирование у студентов понимания правовых реалий, уважение, как к отрасли образовательного права, так и к праву в глобальном смысле, поиск нового и восполнение имеющихся пробелов в законодательстве, регулирующем образовательное право, совершенствование методик преподавания гуманитарных, а в частности, правовых дисциплин.
Также мы выявили, на какие принципы опирается методика преподавания образовательного права. Прежде всего, это традиционные, принципы такие как доступность и посильность, научность и учёт индивидуальных возможностей студентов, систематичность и последовательность, связь теории с практикой. Кроме того, стоит отметить принцип вариативности и альтернативности моделей обучения, личностно-ориентированного подхода, применения современных методов обучения, опоры на актуальную правовую реальность.
Мы сравнили подходы к преподаванию данной науки в российских ВУЗах и за рубежом.
Во-первых, за рубежом, как правило, образовательное право не является отдельным предметом для изучения. Обычно нормы, регулирующие правоотношения между участниками образовательного процесса, изучаются в курсах других правовых дисциплин. В России же юридические факультеты одних высших учебных заведений преподают этот предмет как самостоятельный, других - знакомятся с ним опосредованно, то есть в рамках других курсов. К примеру, в Казанском Федеральном Университете на юридическом факультете дисциплина «Образовательное право» представлена как отдельный предмет, который изучается 1-2 семестра.
Во-вторых, система образования иностранных учебных заведений построена таким образом, что студенты большую часть времени проводят за самостоятельной работой, тем самым получая большую часть информации не из уст преподавателя, а из книг и электронных ресурсов. Этому способствует то, что академическая загруженность у иностранных студентов гораздо меньше. В России же дело обстоит несколько иначе. Обучающиеся затрачивают намного больше времени на посещение семинарских и лекционных занятий, что предполагает более низкий уровень их самостоятельной работы и больший объём получения знаний в стенах аудиторий.
Третий аспект вытекает из второго, он касается активных и интерактивных технологий в процессе обучения. Поскольку, как в Германии, так и в Англии, перед посещением лекции студентам предлагается самостоятельно поискать и разобрать материал по предстоящей теме, а также решить ряд задач, кейсов с тем, чтобы придя в аудиторию уже обрабатывать, корректировать и закреплять знания, уровень вовлечённости и усвоения информации возрастает. В нашей стране такое случается не всегда, а значит, и процент усваиваемого материала ниже, поскольку активный компонент едва ли задействован.
В-четвёртых, вопрос промежуточной и итоговой аттестации. В России студент имеет право пересдавать промежуточные экзамены несколько раз и, как правило, преподавателям, с которыми уже знаком. В Германии же обучающийся может использовать только две попытки для сдачи экзамена, который сдаётся преподавателям из других учебных заведений. Также, если
говорить об уровне сложности экзаменов на юридических факультетах, в России их, как правило, сдают 80-90% с первого раза, в Г ермании - 60%.
Безусловно, нельзя утверждать, что одна система обучения, а в частности, преподавание образовательного права, идеальна, а другая подлежит полной реформации. Любая методика имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Основная разница лишь в том, что одни университеты направлены на постоянное усовершенствование педагогического процесса, другие уделяют этому меньше внимания.
Что касается инновационных путей улучшения методики преподавания образовательного права, следует выделить ряд направлений:
1. Повышение активного компонента обучения за счёт использования технологий проблемного обучения.
2. Улучшение технического оснащения аудиторий, в том числе открытый доступ к высокоскоростному Wi-Fi.
3. Большее внедрение неординарных форм учебных занятий.
4. Открытый доступ для студентов к видеозаписям предметных лекций на сайте университетов.
5. Большая практикоориентированность процесса обучения.
Таким образом, методика преподавания образовательного права посредством введения более современных приёмов и средств способна не только повысить заинтересованность, а как следствие, и успеваемость студентов-юристов по конкретной дисциплине, но и общий уровень подготовленности. Поскольку эффективные инновации в одной, хотя бы и не столь обширной сфере, обязательно дадут положительные результаты в глобальном смысле.
Несмотря на то что образовательное право не является обязательной для изучения дисциплиной во всех образовательных организациях высшего образования, готовящих юристов, и зачастую не выделяется в качестве отдельного предмета, оно может иметь большую значимость, чем принято считать.
Процесс преподавания образовательного права является отличным источником для черпания новых педагогических идей и инструментов для преподавателей других отраслей права, если их эффективность очевидна.
В противовес своей, казалось бы, узкой направленности методика преподавания образовательного права выполняет ряд немаловажных функций, среди которых формирование у студентов понимания правовых реалий, уважение, как к отрасли образовательного права, так и к праву в глобальном смысле, поиск нового и восполнение имеющихся пробелов в законодательстве, регулирующем образовательное право, совершенствование методик преподавания гуманитарных, а в частности, правовых дисциплин.
Также мы выявили, на какие принципы опирается методика преподавания образовательного права. Прежде всего, это традиционные, принципы такие как доступность и посильность, научность и учёт индивидуальных возможностей студентов, систематичность и последовательность, связь теории с практикой. Кроме того, стоит отметить принцип вариативности и альтернативности моделей обучения, личностно-ориентированного подхода, применения современных методов обучения, опоры на актуальную правовую реальность.
Мы сравнили подходы к преподаванию данной науки в российских ВУЗах и за рубежом.
Во-первых, за рубежом, как правило, образовательное право не является отдельным предметом для изучения. Обычно нормы, регулирующие правоотношения между участниками образовательного процесса, изучаются в курсах других правовых дисциплин. В России же юридические факультеты одних высших учебных заведений преподают этот предмет как самостоятельный, других - знакомятся с ним опосредованно, то есть в рамках других курсов. К примеру, в Казанском Федеральном Университете на юридическом факультете дисциплина «Образовательное право» представлена как отдельный предмет, который изучается 1-2 семестра.
Во-вторых, система образования иностранных учебных заведений построена таким образом, что студенты большую часть времени проводят за самостоятельной работой, тем самым получая большую часть информации не из уст преподавателя, а из книг и электронных ресурсов. Этому способствует то, что академическая загруженность у иностранных студентов гораздо меньше. В России же дело обстоит несколько иначе. Обучающиеся затрачивают намного больше времени на посещение семинарских и лекционных занятий, что предполагает более низкий уровень их самостоятельной работы и больший объём получения знаний в стенах аудиторий.
Третий аспект вытекает из второго, он касается активных и интерактивных технологий в процессе обучения. Поскольку, как в Германии, так и в Англии, перед посещением лекции студентам предлагается самостоятельно поискать и разобрать материал по предстоящей теме, а также решить ряд задач, кейсов с тем, чтобы придя в аудиторию уже обрабатывать, корректировать и закреплять знания, уровень вовлечённости и усвоения информации возрастает. В нашей стране такое случается не всегда, а значит, и процент усваиваемого материала ниже, поскольку активный компонент едва ли задействован.
В-четвёртых, вопрос промежуточной и итоговой аттестации. В России студент имеет право пересдавать промежуточные экзамены несколько раз и, как правило, преподавателям, с которыми уже знаком. В Германии же обучающийся может использовать только две попытки для сдачи экзамена, который сдаётся преподавателям из других учебных заведений. Также, если
говорить об уровне сложности экзаменов на юридических факультетах, в России их, как правило, сдают 80-90% с первого раза, в Г ермании - 60%.
Безусловно, нельзя утверждать, что одна система обучения, а в частности, преподавание образовательного права, идеальна, а другая подлежит полной реформации. Любая методика имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Основная разница лишь в том, что одни университеты направлены на постоянное усовершенствование педагогического процесса, другие уделяют этому меньше внимания.
Что касается инновационных путей улучшения методики преподавания образовательного права, следует выделить ряд направлений:
1. Повышение активного компонента обучения за счёт использования технологий проблемного обучения.
2. Улучшение технического оснащения аудиторий, в том числе открытый доступ к высокоскоростному Wi-Fi.
3. Большее внедрение неординарных форм учебных занятий.
4. Открытый доступ для студентов к видеозаписям предметных лекций на сайте университетов.
5. Большая практикоориентированность процесса обучения.
Таким образом, методика преподавания образовательного права посредством введения более современных приёмов и средств способна не только повысить заинтересованность, а как следствие, и успеваемость студентов-юристов по конкретной дисциплине, но и общий уровень подготовленности. Поскольку эффективные инновации в одной, хотя бы и не столь обширной сфере, обязательно дадут положительные результаты в глобальном смысле.