Введение 4
Глава I. Психолого-педагогические исследования проблемы развития художественно-творческих способностей детей 9
1.1. Сущность понятий «творчество», «художественное творчество»,
«творческие способности» 9
1.2. Особенности развития художественно-творческих способностей в
дошкольном возрасте 14
1.3. Современные технологии развития художественно-творческих
способностей дошкольников в изобразительной деятельности 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественно - творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Первоначальная диагностика развития художественно-творческих
способностей младших дошкольников 32
2.3. Разработка и апробация программы дополнительных занятий по
художественно-изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста 38
2.4. Оценка эффективности разработанной программы дополнительного образования по развитию художественно-творческих способностей детей
младшего дошкольного возраста 42
Выводы по 2 главе 50
Заключение 53
Литература 56
Приложения
Купить

Формирование творческой личности - одна из актуальных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Сегодня наше общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к творческой деятельности люди. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Существенный потенциал для развития творческой личности имеют занятия изобразительной деятельностью.
Большинство взрослых людей в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности, как речь, почерк по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте. И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.
По диагностическим данным, дети в пятилетнем возрасте дают 90 % оригинальных ответов, в семилетнем - 20 %, а взрослые - лишь 2 %. Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью. Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.
По мнению ряда современных психологов: Ермолаевой-Томиной Л.Б., Прокофьевой Э. А., Смирновой Е.О. лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст [18, с.56; 45, с.284]. Также общеизвестно, что художественно - творческие способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.
В процессе всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное - создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он осмысливает новые качества предметов, овладевает изобразительными навыками, умениями, учится осознанно их использовать.
Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.
Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Развивать творческие способности дошкольника - задача взрослого. Но как показывает практика, основная программа занятий по художественно-эстетическому направлению оказывается недостаточной для более глубокого и полноценного развития художественно-творческих способностей дошкольников.
Обозначенное противоречие определило проблему исследования: как система дополнительных занятий художественно-изобразительной деятельностью будет способствовать развитию художественно-творческих способностей младших дошкольников?
Объект исследования: развитие художественно-творческих
способностей в младшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования: развитие художественно-творческих
способностей младших дошкольников в системе дополнительных занятий по изобразительной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность системы дополнительных занятий по изобразительной деятельности в развитии художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: я предположила, что развитию
художественно-творческих способностей младших дошкольников в изобразительной деятельности наилучшим образом будет способствовать комплексная программа дополнительного образования, построенная на основе:
- принципа личностно-ориентированного подхода;
- применения игровых приемов;
- использования нетрадиционных техник изобразительного творчества.
На основе гипотезы и цели исследования были сформулированы
следующие задачи:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Изучение уровней развития художественно-творческих способностей младших дошкольников.
3. Разработка программы дополнительного образования детей младшего дошкольного возраста по художественно-изобразительному творчеству.
4. Экспериментальная проверка эффективности программы дополнительного образования по изобразительной деятельности для развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.
В процессе работы были применены следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы;
- педагогический эксперимент;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа;
- опрос;
- методы количественной обработки данных.
Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования:
- проанализирована сущность понятия «художественно-творческие способности», изучены особенности и основные этапы их становления в дошкольном возрасте;
- изучены и обобщены рекомендации исследователей и практиков по развитию художественно-творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста;
- разработана и успешно опробована в младшей группе МАДОУ
«Детский сад № 365» города Казани программа дополнительного
образования художественно-творческого развития детей в изобразительной деятельности.
Объём и структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы основные компоненты понятийного аппарата. В первой главе проанализирована теория и практика развития художественно-творческих способностей младших дошкольников. Вторая глава содержит описание хода
и результатов реализации программы дополнительного образования по художественно-творческому развитию детей в изобразительной деятельности. В заключении сформулированы основные выводы по проведённому исследованию. Библиографический список представлен 65 источниками литературы. В приложении приведены: диагностическая
методика; протоколы обследования детей; программа дополнительного образования по развитию художественно-творческих способностей младших дошкольников в изобразительной деятельности; примерные занятия по изобразительной деятельности; фотоматериалы.
Экспериментальная работа проводилась с сентября 2017 года по май 2018 года на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 365» Авиастроительного района города Казани. В эксперименте принимали участие 50 детей в возрасте от 3 до 4 лет.
Купить