📄Работа №4134
Тема: МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) (13.00.01 )
Тип работы
Диссертации (РГБ)
Предмет
педагогика
Объем:
241 стр листов
Год:
2003
Просмотров:
1517
700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Теоретико-методологические основы развития системы
дополнительного образования детей в современной школе
1.1. Формирование системы дополнительного образования школьников: российский и зарубежный опыт 15
1.2. Методологические основы моделирования системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении 37
1.3. Цели, задачи и особенности системы дополнительного образования
в инновационной школе 59
Выводы 84
Глава II. Организационно- педагогические условия разработки и реализации модели дополнительного образования в инновационных общеобразовательных учреждениях 88
2.1. Технология разработки модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении как средство удовлетворения социального заказа 88
2.2. Модель системы дополнительного образования инновационной школы 111
2.3. Условия оптимальной реализации модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении 126
2.4. Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанной модели 150
Выводы 170
Заключение 176
Литература 181
Приложения 195
дополнительного образования детей в современной школе
1.1. Формирование системы дополнительного образования школьников: российский и зарубежный опыт 15
1.2. Методологические основы моделирования системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении 37
1.3. Цели, задачи и особенности системы дополнительного образования
в инновационной школе 59
Выводы 84
Глава II. Организационно- педагогические условия разработки и реализации модели дополнительного образования в инновационных общеобразовательных учреждениях 88
2.1. Технология разработки модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении как средство удовлетворения социального заказа 88
2.2. Модель системы дополнительного образования инновационной школы 111
2.3. Условия оптимальной реализации модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении 126
2.4. Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанной модели 150
Выводы 170
Заключение 176
Литература 181
Приложения 195
📖 Введение
Актуальность исследования. Глубокие социально-политические, культурно-исторические и экономические изменения в российском обществе, а также новые функции разных звеньев школьной системы обусловили необходимость модернизации содержания общего образования, от которой в огромной степени зависят интеллектуальное и духовное развитие молодого поколения, формирование его ценностных ориентаций, социальных, этических и эстетических идеалов, овладение необходимой совокупностью общих и предметных умений, приобретение первого опыта творческой деятельности. Фундаментальной проблемой образования при этом является создание оптимального образовательного пространства, в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в развитии своих способностей.
Стратегия вариативного образования предусматривает кооперацию и одно-временное равноправие разных его форм в рамках единого образовательного пространства России. Большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии вносит система дополнительного образования. Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин "дополнительное образование" вошел в педагогику с 1992 года, этот феномен существует в российской школе в качестве внеучебной, внеурочной, внеклассной и внешко¬льной деятельности более полутора веков. За это время изменилась как рассматриваемая инфраструктура образовательного учреждения, так и цели и за¬дачи, стоящие перед ней. В настоящее время в России идет активный процесс формирования новой системы образования, ее переориентации на социализацию личности и становление активной жизненной позиции школьника. Все это не могло не повлиять на содержание и структуру школьного дополнительного образования.
В Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных на¬правлений российской образовательной политики. Новая ситуация в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного образования, придает школьной системе дополнительного образования мощный импульс развития.
Сегодня общее образование при всей вариативности учебных планов и про¬грамм ограничивает возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности, а также не может уделять достаточного внимания созданию необходимой среды общения и развития, организации досуга детей. Поэтому в новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании: широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования; компенсацию отсутствия или недостаточного количества часов тех или иных учебных курсов; новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения и самореализации; условия для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.
В настоящее время идея дополнительного образования в общеобразовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление и практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г.Асмолова, В.А.Березиной, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой,
О.Е.Лебедева, М.Н.Поволяевой и др. Различным аспектам становления и развития системы дополнительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как социально-педагогической проблемы (Н.Л.Антонова, А.В.Скачков), как средства творческого развития ребенка (В.А.Березина, Н.Б. Дворцова) и профес¬сионализма педагога (М.А.Валеева, Ю.В.Сорокопуд, А.И.Щетинская), как
6
взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе (В.И.Казаренков), организационно-деятельностных аспектов (Е.В.Козлова, Л.Н.Папенина, И.А.Смотрова, Ф.Н.Страчкова), обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования (В .И. Аксельрод, А.В. Золотарева, Н.И.Фуникова) и др.
Анализ существующих исследований показал, что в педагогике только начинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида образования. По мнению В.А.Горского, концептуального разрешения проблем в этой области педагогической науки, пока не получено, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по предметным областям. Поэтому, отмечая ценность ранее проведенных исследований, посвященных проблемам дополнительного образования детей, необходимо отметить, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно, хотя практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер. На наш взгляд, назрела необходимость их системной разработки и исследования с учетом тенденций развития современного образования. В условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы гармонизации общего образования, что особенно актуально в связи с реализацией Концепции профильного обучения.
Практика становления системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях свидетельствует, что любые преобразования не дают должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научно обоснованных подходов. В то же время большинство современных общеобразовательных учреждений формирует системы дополнительного образования, основываясь, в основном, на собственном опыте.
Проектирование педагогических систем, в том числе и систем дополни¬тельного образования, - это комплексная задача, решение которой требует учета социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга социально-культурных, психолого¬педагогических, технико-технологических и организационно-управленческих аспектов.
Применение научных подходов при проектировании и моделировании системы дополнительного образования позволяет продуманно осуществить инновации, рассматривать и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик. Эффективное осуществление модернизации школьной системы дополнительно¬го образования и решение связанных с ней задач невозможно на базе принятых в прошлом подходов, в основном сложившихся на эмпирической основе. В связи с этим возникает проблема: как смоделировать такую систему дополни¬тельного образования в общеобразовательном учреждении, которая бы отвечала тенденциям развития современной школы и позволяла бы достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов? Актуальность и важность обозна¬ченной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно¬практическая разработанность, необходимость преодоления сложившихся про¬тиворечий послужили основанием для определения темы исследования «Мо¬делирование системы дополнительного образования (на примере инновацион¬ного общеобразовательного учреждения)».
Цель исследования: разработка, научное обоснование и опытно¬экспериментальная проверка эффективности представленной модели дополни¬тельного образования в реальных условиях инновационного общеобразова¬тельного учреждения. Объект исследования: система дополнительного обра¬зования в общеобразовательном учреждении. Предмет исследования: модели¬рование системы дополнительного образования в инновационном общеобразо¬вательном учреждении.
Гипотеза исследования: дополнительное образование в рамках специально организованной системы становится эффективным средством развития лично¬
8
сти, если его модель детерминирована социальным заказом субъектов образо-вательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов); если созданы опти¬мальные условия, воплощающие гуманистические тенденции в образовании и способствующие активизации творческого потенциала учащихся и педагогов; если содержание дополнительного образования учащихся органически сочетает различные виды образовательной деятельности с созидательным досугом, при этом проектно-исследовательская является ведущей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие за¬дачи: 1) На основе всестороннего анализа сущности дополнительного образо¬вания, современных подходов к проектированию образовательных систем и ис¬следования социального заказа разработать и научно обосновать модель допол¬нительного образования инновационного учебного заведения. 2) Определить компоненты содержания дополнительного образования, сочетающие различ¬ную образовательную и воспитательную деятельность в организации досуга, выбрав в качестве основного и приоритетного компонента проектно¬исследовательскую деятельность учащихся. 3) Выявить условия, способствую¬щие оптимальной реализации разработанной модели дополнительного образо¬вания в инновационном общеобразовательном учреждении. 4) Проверить раз¬работанную модель в ходе эксперимента.
Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности, а также целостности явлений реаль¬ного мира; положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития; принципы взаимосвязи теории и практики; фундаментальные основы развития образования, концепту¬альные основы реформирования отечественной образовательной системы. Ме¬тодологическим ориентиром исследования выступают личностно ориентиро¬ванный, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический, системный, синергетический и технологический подходы.
Теоретической основой исследования явились идеи системного (В .Г. Афанасьев, В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.), деятельностного
9
(И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С. Л.Рубинштейн и др.), личност¬ного (Л.С.Выготский, В.С.Ильин, В.А.Сластенин и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Г.Ситников и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин и др.) подходов в обучении и воспитании. В работе также были использованы и учтены положения новой образовательной парадигмы (В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова, В.В.Краевский, В.Е.Шукшунов и др.), теория гуманизации об¬разования (ПТ.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.Н.Берулава, Д.А.Белухин, Е.Н.Шиянов и др.); концептуальные основы организации дополнительного об¬разования школьников (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.П.Вахтерев, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, П.Ф.Каптерев, И.А.Малашихина, М.Н. Поволяева, С.Т.Шацкий и др.); динамическая концепция развития лично¬сти в зависимости от собственной активности (А.К.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция личностно ориентированного обучения (Д.А.Белухин, И. С.Якиманская и др.); положения о творческом характере педагогической дея¬тельности (В.И.Горовая, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов, В.А.Сластенин); идеи оптимизации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, М.М.Поташник и др.); определение сущност¬ной характеристики профессиональной компетентности и профессионально¬значимых личностных качеств современного педагога (И.А.Колесников,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Мищенко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.); работы по проблемам моделирования педагогических процессов и систем (С.И.Архангельский, И.В.Блауберг, Ю.А.Гастев, В.М.Глушков, А.Н.Дахин, З.И.Калмыкова, М.В.Кларин, И.Д.Чечель, В.К.Шаповолов, В.Э.Штейнберг и др.), о проектном менеджменте (В.В.Воропаев, Х.Решке, В.П.Симонов,
В. Д.Шапиро, Х.Шелле и др.), о проектно-исследовательской деятельности уча¬щихся как возможного пути вхождения ребенка в пространство культуры (В.И.Вернадский, Б.М.Кедров, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, С.А.Пиявский, М.Г.Ярошевский и др.).
10
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ло¬гику теоретико-экспериментального исследования, имеющего практико-ориен- тированный характер: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики дополнительного образования в учебном заведе¬нии и разработке логико-смысловой модели дополнительного образования.
Научные методы исследования: теоретические - анализ философской, со-циологической и психолого-педагогической литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концеп-туальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; модели-рование; синтез эмпирического материала; обобщение опыта деятельности ин-новационных общеобразовательных учреждений и др.; эмпирические - обсерва-ционные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экс-пертных оценок, маркетинг образовательных услуг), экспериментальные (есте-ственный, констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразова¬тельные учреждения г. Ставрополя (МОУ лицей №14, МОУ лицей №23, МОУ гимназия №25 и др.) и Ставропольского края. Исследованием было охвачено более 1400 учащихся и их родителей, а также более 150 педагогов.
Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа прово¬дилась в три этапа в течение 1997-2003 гг.
1. Проектировочный этап (1997-1998 гг.). На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных ис-следований и практического опыта формировалась общая концепция иссле¬дования, разрабатывалась модель дополнительного образования в общеобразо¬вательном учреждении и критерии оценки ее эффективности, выявлялись усло¬вия для оптимальной ее реализации в инновационной школе.
Полученный материал позволил определить предмет, объект, сформулиро¬
11
вать рабочую гипотезу и основные задачи исследования, выделить методологи¬ческие положения и методы исследования, уточнить терминологический ап¬парат, разработать программу опытно-экспериментальной деятельности.
2. Организационно-деятельностный этап (1998-2002 гг.). Осуществлялся крупномасштабный эксперимент, направленный на внедрение разработанной модели дополнительного образования в практическую деятельность лицея №14 г.Ставрополя и других образовательных учреждений, проверялась и кор¬ректировалась гипотетическая модель, уточнялся научный аппарат исследова¬ния, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, создава¬лись оптимальные условия, способствующие эффективной реализации модели.
3. Рефлексивно-оценочный этап (2002-2003 гг.). Проводился анализ и обобщение материалов исследования, систематизировались экспериментальные данные; осуществлялась оценка эффективности реализованной модели допол¬нительного образования; разрабатывались и внедрялись в массовую практику научно-практические и методические рекомендации; оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выделены методологические подходы и принципы моделирования систем дополнительного образования в учебных заведениях (системный, синергетиче¬ский и другие подходы, эмерджентность, построение комплекса моделей, инте¬грация основного и дополнительного образования с воспитательной системой школы, максимальный учет социального заказа субъектов образовательного процесса); обоснована многомерность модели системы дополнительного обра¬зования; доказана необходимость выделения проектно-исследовательской дея¬тельности в инновационных учебных заведениях в качестве ведущей;
- впервые разработана, обоснована и внедрена логико-смысловая модель до-полнительного образования на основе комплексного изучения социального за¬каза субъектов образовательного процесса; установлен механизм определения ведущих компонентов этой модели путем анализа матрицы модели; выделены критерии оценки эффективности логико-смысловой модели дополнительного
12
образования;
- впервые раскрыты содержание, направления и условия методической под¬готовки педагогов дополнительного образования в условиях общеобразова¬тельной школы; представлен профиль педагога дополнительного образования;
- разработана и внедрена технология проектно-исследовательской деятельно¬сти учащихся в системе дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнитель¬ное образование рассматривается как образовательное пространство, являю¬щееся объединением четырех подпространств: целевого, содержательного, дея¬тельностного и результативного; теоретически и технологически обоснован процесс моделирования системы дополнительного образования в общеобразо¬вательном учреждении; на основе подходов к инновационным процессам в со¬временном образовании раскрыта сущность, содержание, направления и усло¬вия развития системы дополнительного образования в школе; структурированы организационные формы дополнительного образования и образовательная про¬дукция деятельности учащихся; теоретически и практически обосновано выде¬ление проектно-исследовательской деятельности в инновационном общеобра¬зовательном учреждении в качестве ведущего направления; разработана тех¬нология, методическое сопровождение названной проектно-исследовательской деятельности; раскрыта необходимость модернизации кадровой политики и разработана система методической работы с педагогами дополнительного обра¬зования; обоснованы подходы к блочно-рейтинговой системе оценивания дея¬тельности учащихся в объединениях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержа¬щиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы мо¬гут быть использованы в деятельности образовательных учреждений различных типов, а также в педагогических вузах и системе повышения квалификации ра¬ботников образования. Разработанная и экспериментально проверенная модель дополнительного образования может служить основой для поиска новых педа¬гогических решений в современной образовательной практике.
13
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена ис¬ходными теоретико-методологическими положениями, применением ком¬плексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и за¬дачам, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвя¬занностью и взаимодополняемостью, репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента, вариативным характером исследо¬вания и воспроизводимостью его результатов. Эффективность научных резуль¬татов исследования подтверждается успешным развитием лицея №14 г.Ставрополя как образовательного учреждения инновационного типа, являю¬щегося основной экспериментальной базой данной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедре¬ние результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспери¬ментальной работы на федеральной и экспериментальной площадках лицея №14, МОУ лицея №23, МОУ гимназии №25 г. Ставрополя и др., конструктив¬но-проективной деятельности автора по разработке организационных структур, нормативно-правовой базы и программно-методического обеспечения системы дополнительного образования. Основные положения и выводы результатов ис¬следования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, кафедры пе¬дагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного универ¬ситета, кафедры управления качеством образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, научно¬методических семинарах-практикумах, педагогических советах образователь¬ных учреждений г.Ставрополя, представлены в аннотационных отчетах о дея¬тельности экспериментальных площадок и в выступлениях на конференциях различных уровней. Отдельные результаты исследования были отмечены ди¬пломом Всероссийского конкурса воспитательных систем (Москва, 1998) и грантом Института «Открытое общество» за участие в конкурсе «Школа толе¬рантности» в номинации «Школьные СМИ» (Москва, 2001). По материалам диссертации опубликовано 14 работ.
14
Положения, выносимые на защиту:
1. Дополнительное образование развивается под влиянием внешних факто¬ров, таких, как законы развития общества, цели образования, потребности лич¬ности, общества, государства, политика государства в области образования, а также под влиянием внутренних факторов, детерминированных стремлением образовательной системы к целостности, взаимообусловленностью законов ее функционирования и развития, взаимосвязью и взаимообусловленностью при¬сущих ей функций, принципов функционирования, развития и управления, и возникающими собственными внутренними противоречиями.
2. Научно обоснованная и апробированная логико-смысловая модель допол-нительного образования, детерминированная социальным заказом субъектов образовательного процесса, является средством развития образовательного пространства инновационного учебного заведения.
3. Содержание дополнительного образования (в его предметном, субъектном, культурном, технологическом, проблемном и коммуникативном аспектах), реализующееся через различные формы образовательной и воспитательной деятельности в организации досуга, способствует усилению базовой состав¬ляющей общего образования, освоению социокультурных и духовно¬нравственных ценностей и практической подготовке учащихся к жизни и про¬фессиональной карьере в условиях социальных перемен.
4. Организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические условия обусловливают эффективность разработанной нами модели дополнительного образования, в которой проектно-исследовательская деятельность является ведущей, и способствуют развитию личностного потен¬циала учащегося и педагога в образовательном пространстве лицея.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе¬ния, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссерта¬ции составляет 194 страницы. Работа содержит 12 таблиц, 10 рисунков. Список литературы содержит 273 источника.
Стратегия вариативного образования предусматривает кооперацию и одно-временное равноправие разных его форм в рамках единого образовательного пространства России. Большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии вносит система дополнительного образования. Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин "дополнительное образование" вошел в педагогику с 1992 года, этот феномен существует в российской школе в качестве внеучебной, внеурочной, внеклассной и внешко¬льной деятельности более полутора веков. За это время изменилась как рассматриваемая инфраструктура образовательного учреждения, так и цели и за¬дачи, стоящие перед ней. В настоящее время в России идет активный процесс формирования новой системы образования, ее переориентации на социализацию личности и становление активной жизненной позиции школьника. Все это не могло не повлиять на содержание и структуру школьного дополнительного образования.
В Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных на¬правлений российской образовательной политики. Новая ситуация в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного образования, придает школьной системе дополнительного образования мощный импульс развития.
Сегодня общее образование при всей вариативности учебных планов и про¬грамм ограничивает возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности, а также не может уделять достаточного внимания созданию необходимой среды общения и развития, организации досуга детей. Поэтому в новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании: широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования; компенсацию отсутствия или недостаточного количества часов тех или иных учебных курсов; новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения и самореализации; условия для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.
В настоящее время идея дополнительного образования в общеобразовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление и практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г.Асмолова, В.А.Березиной, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой,
О.Е.Лебедева, М.Н.Поволяевой и др. Различным аспектам становления и развития системы дополнительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как социально-педагогической проблемы (Н.Л.Антонова, А.В.Скачков), как средства творческого развития ребенка (В.А.Березина, Н.Б. Дворцова) и профес¬сионализма педагога (М.А.Валеева, Ю.В.Сорокопуд, А.И.Щетинская), как
6
взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе (В.И.Казаренков), организационно-деятельностных аспектов (Е.В.Козлова, Л.Н.Папенина, И.А.Смотрова, Ф.Н.Страчкова), обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования (В .И. Аксельрод, А.В. Золотарева, Н.И.Фуникова) и др.
Анализ существующих исследований показал, что в педагогике только начинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида образования. По мнению В.А.Горского, концептуального разрешения проблем в этой области педагогической науки, пока не получено, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по предметным областям. Поэтому, отмечая ценность ранее проведенных исследований, посвященных проблемам дополнительного образования детей, необходимо отметить, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно, хотя практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер. На наш взгляд, назрела необходимость их системной разработки и исследования с учетом тенденций развития современного образования. В условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы гармонизации общего образования, что особенно актуально в связи с реализацией Концепции профильного обучения.
Практика становления системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях свидетельствует, что любые преобразования не дают должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научно обоснованных подходов. В то же время большинство современных общеобразовательных учреждений формирует системы дополнительного образования, основываясь, в основном, на собственном опыте.
Проектирование педагогических систем, в том числе и систем дополни¬тельного образования, - это комплексная задача, решение которой требует учета социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга социально-культурных, психолого¬педагогических, технико-технологических и организационно-управленческих аспектов.
Применение научных подходов при проектировании и моделировании системы дополнительного образования позволяет продуманно осуществить инновации, рассматривать и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик. Эффективное осуществление модернизации школьной системы дополнительно¬го образования и решение связанных с ней задач невозможно на базе принятых в прошлом подходов, в основном сложившихся на эмпирической основе. В связи с этим возникает проблема: как смоделировать такую систему дополни¬тельного образования в общеобразовательном учреждении, которая бы отвечала тенденциям развития современной школы и позволяла бы достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов? Актуальность и важность обозна¬ченной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно¬практическая разработанность, необходимость преодоления сложившихся про¬тиворечий послужили основанием для определения темы исследования «Мо¬делирование системы дополнительного образования (на примере инновацион¬ного общеобразовательного учреждения)».
Цель исследования: разработка, научное обоснование и опытно¬экспериментальная проверка эффективности представленной модели дополни¬тельного образования в реальных условиях инновационного общеобразова¬тельного учреждения. Объект исследования: система дополнительного обра¬зования в общеобразовательном учреждении. Предмет исследования: модели¬рование системы дополнительного образования в инновационном общеобразо¬вательном учреждении.
Гипотеза исследования: дополнительное образование в рамках специально организованной системы становится эффективным средством развития лично¬
8
сти, если его модель детерминирована социальным заказом субъектов образо-вательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов); если созданы опти¬мальные условия, воплощающие гуманистические тенденции в образовании и способствующие активизации творческого потенциала учащихся и педагогов; если содержание дополнительного образования учащихся органически сочетает различные виды образовательной деятельности с созидательным досугом, при этом проектно-исследовательская является ведущей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие за¬дачи: 1) На основе всестороннего анализа сущности дополнительного образо¬вания, современных подходов к проектированию образовательных систем и ис¬следования социального заказа разработать и научно обосновать модель допол¬нительного образования инновационного учебного заведения. 2) Определить компоненты содержания дополнительного образования, сочетающие различ¬ную образовательную и воспитательную деятельность в организации досуга, выбрав в качестве основного и приоритетного компонента проектно¬исследовательскую деятельность учащихся. 3) Выявить условия, способствую¬щие оптимальной реализации разработанной модели дополнительного образо¬вания в инновационном общеобразовательном учреждении. 4) Проверить раз¬работанную модель в ходе эксперимента.
Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности, а также целостности явлений реаль¬ного мира; положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития; принципы взаимосвязи теории и практики; фундаментальные основы развития образования, концепту¬альные основы реформирования отечественной образовательной системы. Ме¬тодологическим ориентиром исследования выступают личностно ориентиро¬ванный, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический, системный, синергетический и технологический подходы.
Теоретической основой исследования явились идеи системного (В .Г. Афанасьев, В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.), деятельностного
9
(И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С. Л.Рубинштейн и др.), личност¬ного (Л.С.Выготский, В.С.Ильин, В.А.Сластенин и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Г.Ситников и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, Г.К.Селевко, Л.Ф.Спирин и др.) подходов в обучении и воспитании. В работе также были использованы и учтены положения новой образовательной парадигмы (В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова, В.В.Краевский, В.Е.Шукшунов и др.), теория гуманизации об¬разования (ПТ.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.Н.Берулава, Д.А.Белухин, Е.Н.Шиянов и др.); концептуальные основы организации дополнительного об¬разования школьников (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.П.Вахтерев, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, П.Ф.Каптерев, И.А.Малашихина, М.Н. Поволяева, С.Т.Шацкий и др.); динамическая концепция развития лично¬сти в зависимости от собственной активности (А.К.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция личностно ориентированного обучения (Д.А.Белухин, И. С.Якиманская и др.); положения о творческом характере педагогической дея¬тельности (В.И.Горовая, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов, В.А.Сластенин); идеи оптимизации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, М.М.Поташник и др.); определение сущност¬ной характеристики профессиональной компетентности и профессионально¬значимых личностных качеств современного педагога (И.А.Колесников,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Мищенко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.); работы по проблемам моделирования педагогических процессов и систем (С.И.Архангельский, И.В.Блауберг, Ю.А.Гастев, В.М.Глушков, А.Н.Дахин, З.И.Калмыкова, М.В.Кларин, И.Д.Чечель, В.К.Шаповолов, В.Э.Штейнберг и др.), о проектном менеджменте (В.В.Воропаев, Х.Решке, В.П.Симонов,
В. Д.Шапиро, Х.Шелле и др.), о проектно-исследовательской деятельности уча¬щихся как возможного пути вхождения ребенка в пространство культуры (В.И.Вернадский, Б.М.Кедров, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, С.А.Пиявский, М.Г.Ярошевский и др.).
10
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ло¬гику теоретико-экспериментального исследования, имеющего практико-ориен- тированный характер: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики дополнительного образования в учебном заведе¬нии и разработке логико-смысловой модели дополнительного образования.
Научные методы исследования: теоретические - анализ философской, со-циологической и психолого-педагогической литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концеп-туальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; модели-рование; синтез эмпирического материала; обобщение опыта деятельности ин-новационных общеобразовательных учреждений и др.; эмпирические - обсерва-ционные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экс-пертных оценок, маркетинг образовательных услуг), экспериментальные (есте-ственный, констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразова¬тельные учреждения г. Ставрополя (МОУ лицей №14, МОУ лицей №23, МОУ гимназия №25 и др.) и Ставропольского края. Исследованием было охвачено более 1400 учащихся и их родителей, а также более 150 педагогов.
Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа прово¬дилась в три этапа в течение 1997-2003 гг.
1. Проектировочный этап (1997-1998 гг.). На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных ис-следований и практического опыта формировалась общая концепция иссле¬дования, разрабатывалась модель дополнительного образования в общеобразо¬вательном учреждении и критерии оценки ее эффективности, выявлялись усло¬вия для оптимальной ее реализации в инновационной школе.
Полученный материал позволил определить предмет, объект, сформулиро¬
11
вать рабочую гипотезу и основные задачи исследования, выделить методологи¬ческие положения и методы исследования, уточнить терминологический ап¬парат, разработать программу опытно-экспериментальной деятельности.
2. Организационно-деятельностный этап (1998-2002 гг.). Осуществлялся крупномасштабный эксперимент, направленный на внедрение разработанной модели дополнительного образования в практическую деятельность лицея №14 г.Ставрополя и других образовательных учреждений, проверялась и кор¬ректировалась гипотетическая модель, уточнялся научный аппарат исследова¬ния, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, создава¬лись оптимальные условия, способствующие эффективной реализации модели.
3. Рефлексивно-оценочный этап (2002-2003 гг.). Проводился анализ и обобщение материалов исследования, систематизировались экспериментальные данные; осуществлялась оценка эффективности реализованной модели допол¬нительного образования; разрабатывались и внедрялись в массовую практику научно-практические и методические рекомендации; оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выделены методологические подходы и принципы моделирования систем дополнительного образования в учебных заведениях (системный, синергетиче¬ский и другие подходы, эмерджентность, построение комплекса моделей, инте¬грация основного и дополнительного образования с воспитательной системой школы, максимальный учет социального заказа субъектов образовательного процесса); обоснована многомерность модели системы дополнительного обра¬зования; доказана необходимость выделения проектно-исследовательской дея¬тельности в инновационных учебных заведениях в качестве ведущей;
- впервые разработана, обоснована и внедрена логико-смысловая модель до-полнительного образования на основе комплексного изучения социального за¬каза субъектов образовательного процесса; установлен механизм определения ведущих компонентов этой модели путем анализа матрицы модели; выделены критерии оценки эффективности логико-смысловой модели дополнительного
12
образования;
- впервые раскрыты содержание, направления и условия методической под¬готовки педагогов дополнительного образования в условиях общеобразова¬тельной школы; представлен профиль педагога дополнительного образования;
- разработана и внедрена технология проектно-исследовательской деятельно¬сти учащихся в системе дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнитель¬ное образование рассматривается как образовательное пространство, являю¬щееся объединением четырех подпространств: целевого, содержательного, дея¬тельностного и результативного; теоретически и технологически обоснован процесс моделирования системы дополнительного образования в общеобразо¬вательном учреждении; на основе подходов к инновационным процессам в со¬временном образовании раскрыта сущность, содержание, направления и усло¬вия развития системы дополнительного образования в школе; структурированы организационные формы дополнительного образования и образовательная про¬дукция деятельности учащихся; теоретически и практически обосновано выде¬ление проектно-исследовательской деятельности в инновационном общеобра¬зовательном учреждении в качестве ведущего направления; разработана тех¬нология, методическое сопровождение названной проектно-исследовательской деятельности; раскрыта необходимость модернизации кадровой политики и разработана система методической работы с педагогами дополнительного обра¬зования; обоснованы подходы к блочно-рейтинговой системе оценивания дея¬тельности учащихся в объединениях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержа¬щиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы мо¬гут быть использованы в деятельности образовательных учреждений различных типов, а также в педагогических вузах и системе повышения квалификации ра¬ботников образования. Разработанная и экспериментально проверенная модель дополнительного образования может служить основой для поиска новых педа¬гогических решений в современной образовательной практике.
13
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена ис¬ходными теоретико-методологическими положениями, применением ком¬плексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и за¬дачам, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвя¬занностью и взаимодополняемостью, репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента, вариативным характером исследо¬вания и воспроизводимостью его результатов. Эффективность научных резуль¬татов исследования подтверждается успешным развитием лицея №14 г.Ставрополя как образовательного учреждения инновационного типа, являю¬щегося основной экспериментальной базой данной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедре¬ние результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспери¬ментальной работы на федеральной и экспериментальной площадках лицея №14, МОУ лицея №23, МОУ гимназии №25 г. Ставрополя и др., конструктив¬но-проективной деятельности автора по разработке организационных структур, нормативно-правовой базы и программно-методического обеспечения системы дополнительного образования. Основные положения и выводы результатов ис¬следования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, кафедры пе¬дагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного универ¬ситета, кафедры управления качеством образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, научно¬методических семинарах-практикумах, педагогических советах образователь¬ных учреждений г.Ставрополя, представлены в аннотационных отчетах о дея¬тельности экспериментальных площадок и в выступлениях на конференциях различных уровней. Отдельные результаты исследования были отмечены ди¬пломом Всероссийского конкурса воспитательных систем (Москва, 1998) и грантом Института «Открытое общество» за участие в конкурсе «Школа толе¬рантности» в номинации «Школьные СМИ» (Москва, 2001). По материалам диссертации опубликовано 14 работ.
14
Положения, выносимые на защиту:
1. Дополнительное образование развивается под влиянием внешних факто¬ров, таких, как законы развития общества, цели образования, потребности лич¬ности, общества, государства, политика государства в области образования, а также под влиянием внутренних факторов, детерминированных стремлением образовательной системы к целостности, взаимообусловленностью законов ее функционирования и развития, взаимосвязью и взаимообусловленностью при¬сущих ей функций, принципов функционирования, развития и управления, и возникающими собственными внутренними противоречиями.
2. Научно обоснованная и апробированная логико-смысловая модель допол-нительного образования, детерминированная социальным заказом субъектов образовательного процесса, является средством развития образовательного пространства инновационного учебного заведения.
3. Содержание дополнительного образования (в его предметном, субъектном, культурном, технологическом, проблемном и коммуникативном аспектах), реализующееся через различные формы образовательной и воспитательной деятельности в организации досуга, способствует усилению базовой состав¬ляющей общего образования, освоению социокультурных и духовно¬нравственных ценностей и практической подготовке учащихся к жизни и про¬фессиональной карьере в условиях социальных перемен.
4. Организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические условия обусловливают эффективность разработанной нами модели дополнительного образования, в которой проектно-исследовательская деятельность является ведущей, и способствуют развитию личностного потен¬циала учащегося и педагога в образовательном пространстве лицея.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе¬ния, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссерта¬ции составляет 194 страницы. Работа содержит 12 таблиц, 10 рисунков. Список литературы содержит 273 источника.
✅ Заключение
Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин «дополнительное образование» вошел в педагогический лексикон с 1992 года, сам феномен имеет в российской школе давние традиции внеурочной, внеклассной, внешкольной деятельности. Данный вид образования, вобрав все лучшее из педагогического наследия прошлого, является широким и благодатным фоном для общего образования, позволяет создавать условия для оптимального развития личности и при этом наиболее полно удовлетворяет образовательные потребности граждан, общества, государства. Система дополнительного образования является под¬системой общего образования, решающей задачу реализации прав ребенка на полноценное развитие и образование, на отдых и досуг.
Под дополнительным образованием в общеобразовательном учреждении в своем исследовании мы понимаем специфическую часть системы общего образования, представляющую собой процесс и результат свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, способствующих становлению личности в условиях развивающей и развивающейся образовательной среды, содействующей ее самоопределению, творческой самореализации и самосовершенствованию.
В настоящее время в педагогике начинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида образования. Дополнительное образование есть синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Дополнительное образование связывает три сферы деятельности: образование, труд и культуру как образ жизни. Оно закладывает основы самообразования подростка, предоставляя свободу выбора видов деятельности, способов их освоения, создает возможности самопознания, так как включает приемы диагностики и условия сопоставления себя с другими. Дополнительное образование активизирует возможности самореализации, обогащает личный опыт в процессе пробы жизненных и личностных способностей,
177
способствует профессиональному самоопределению в познавательной, технической, художественной и других видах деятельности.
Методологической основой построения системы дополнительного образования в современных условиях является идея рассмотрения его как особого образовательного пространства, в котором объективно задается множество отношений, осваивается опыт исполнительского мастерства и происходит приобщение учащихся к творчеству. Постоянно расширяющееся внешнее образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих обучающихся.
Анализ научной литературы, диссертационных исследований, материалов конференций различных уровней, посвященных проблемам дополнительного образования детей, позволил установить, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно и концептуального разрешения пока не получили, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по направлениям. Тем не менее, практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер, в связи с чем назрела необходимость системного рассмотрения вопросов организации школьного дополнительного образования, направленного на удовлетворение социального заказа учащихся, их родителей и педагогов. В условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы гармонизации общего образования, что особенно актуально в связи с реализацией Концепции профильного обучения.
В процессе теоретического и эмпирического исследований нами разработана, научно обоснована и экспериментально проверена логико-смысловая модель дополнительного образования в образовательном пространстве инновационного учебного заведения.
Гипотеза исследования получила свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы: дополнительное образование в рамках специально
178
организованной системы стало эффективным средством развития личности ввиду того, что его модель была детерминирована социальным заказом субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов); были созданы оптимальные условия, воплощающихгуманистические тенденции в образовании и способствующие активизации творческих способностей учащихся и педагогов; содержание дополнительного образования учащихся, органически сочетало различные виды образовательной деятельности с созидательным досугом и имело проектно-исследовательскую деятельность в качестве ведущей.
В ходе исследования нами были решены следующие задачи:
1. На основе всестороннего анализа сущности дополнительного образования, современных подходов к проектированию образовательных систем и исследования социального заказа была разработана и научно обоснована модель системы дополнительного образования инновационного учебного заведения.
2. Были определены компоненты содержания дополнительного образования, сочетающие различную образовательную, воспитательную и досуговую деятельность, выбрав в качестве основного и приоритетного компонента проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
3. Выявлены оптимальные организационно-педагогические условия (максимальный учет потребностей субъектов образовательного процесса; интеграция общего и дополнительного образования; организационное и содержательное единство основных структур школы; использование возможностей образовательной среды; выделение дополнительного образования в самостоятельное подразделение учебного заведения, в деятельность которого включен в той или иной степени весь педагогический коллектив; возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования; многоуровневая структура раз¬личных видов и форм методической работы; концептуальное программно¬методическое обеспечение как всей инфраструктуры, так и каждого творческого объединения учащихся), способствующие эффективности реализации разработанной модели дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении.
179
4. Экспериментально проверена разработанная логико-смысловая модель дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении.
Полученные результаты, в целом подтвердив гипотезу исследования, доказали эффективность обоснованной и реализованной модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении и позволили сделать выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:
1. По сравнению с основным дополнительное образование более многообразно, разнопланово, вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании и ранней профессиональной ориентации. В настоящее время дополнительное образование в науке рассматривается как феномен, как явление и как особо ценный тип образования.
2. Разработанная и реализованная в инновационном общеобразовательном учреждении модель дополнительного образования воплощает идеи отечественных и зарубежных исследований в области методологии, теории и практики личностно развивающего образования и отражает основные требования, предъявляемые к современному школьному дополнительному образованию. Данная модель отличается от известных моделей прежде всего своей целостностью, самоорганизуемостью, открытостью.
Под дополнительным образованием в общеобразовательном учреждении в своем исследовании мы понимаем специфическую часть системы общего образования, представляющую собой процесс и результат свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, способствующих становлению личности в условиях развивающей и развивающейся образовательной среды, содействующей ее самоопределению, творческой самореализации и самосовершенствованию.
В настоящее время в педагогике начинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида образования. Дополнительное образование есть синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Дополнительное образование связывает три сферы деятельности: образование, труд и культуру как образ жизни. Оно закладывает основы самообразования подростка, предоставляя свободу выбора видов деятельности, способов их освоения, создает возможности самопознания, так как включает приемы диагностики и условия сопоставления себя с другими. Дополнительное образование активизирует возможности самореализации, обогащает личный опыт в процессе пробы жизненных и личностных способностей,
177
способствует профессиональному самоопределению в познавательной, технической, художественной и других видах деятельности.
Методологической основой построения системы дополнительного образования в современных условиях является идея рассмотрения его как особого образовательного пространства, в котором объективно задается множество отношений, осваивается опыт исполнительского мастерства и происходит приобщение учащихся к творчеству. Постоянно расширяющееся внешнее образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих обучающихся.
Анализ научной литературы, диссертационных исследований, материалов конференций различных уровней, посвященных проблемам дополнительного образования детей, позволил установить, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно и концептуального разрешения пока не получили, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ, как по тематике, так и по направлениям. Тем не менее, практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер, в связи с чем назрела необходимость системного рассмотрения вопросов организации школьного дополнительного образования, направленного на удовлетворение социального заказа учащихся, их родителей и педагогов. В условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы гармонизации общего образования, что особенно актуально в связи с реализацией Концепции профильного обучения.
В процессе теоретического и эмпирического исследований нами разработана, научно обоснована и экспериментально проверена логико-смысловая модель дополнительного образования в образовательном пространстве инновационного учебного заведения.
Гипотеза исследования получила свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы: дополнительное образование в рамках специально
178
организованной системы стало эффективным средством развития личности ввиду того, что его модель была детерминирована социальным заказом субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов); были созданы оптимальные условия, воплощающихгуманистические тенденции в образовании и способствующие активизации творческих способностей учащихся и педагогов; содержание дополнительного образования учащихся, органически сочетало различные виды образовательной деятельности с созидательным досугом и имело проектно-исследовательскую деятельность в качестве ведущей.
В ходе исследования нами были решены следующие задачи:
1. На основе всестороннего анализа сущности дополнительного образования, современных подходов к проектированию образовательных систем и исследования социального заказа была разработана и научно обоснована модель системы дополнительного образования инновационного учебного заведения.
2. Были определены компоненты содержания дополнительного образования, сочетающие различную образовательную, воспитательную и досуговую деятельность, выбрав в качестве основного и приоритетного компонента проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
3. Выявлены оптимальные организационно-педагогические условия (максимальный учет потребностей субъектов образовательного процесса; интеграция общего и дополнительного образования; организационное и содержательное единство основных структур школы; использование возможностей образовательной среды; выделение дополнительного образования в самостоятельное подразделение учебного заведения, в деятельность которого включен в той или иной степени весь педагогический коллектив; возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования; многоуровневая структура раз¬личных видов и форм методической работы; концептуальное программно¬методическое обеспечение как всей инфраструктуры, так и каждого творческого объединения учащихся), способствующие эффективности реализации разработанной модели дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении.
179
4. Экспериментально проверена разработанная логико-смысловая модель дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении.
Полученные результаты, в целом подтвердив гипотезу исследования, доказали эффективность обоснованной и реализованной модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении и позволили сделать выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:
1. По сравнению с основным дополнительное образование более многообразно, разнопланово, вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании и ранней профессиональной ориентации. В настоящее время дополнительное образование в науке рассматривается как феномен, как явление и как особо ценный тип образования.
2. Разработанная и реализованная в инновационном общеобразовательном учреждении модель дополнительного образования воплощает идеи отечественных и зарубежных исследований в области методологии, теории и практики личностно развивающего образования и отражает основные требования, предъявляемые к современному школьному дополнительному образованию. Данная модель отличается от известных моделей прежде всего своей целостностью, самоорганизуемостью, открытостью.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
📩 Работу высылаем в течении 24 часов после оплаты.