ВВЕДЕНИЕ 3
1 НАСИЛИЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ 7
1.1 Насилие как социально - психологический феномен 7
1.2 Причины жестокого обращения с детьми 9
1.3 Статистика насилия над детьми 12
2 ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ НАСИЛИЮ 18
2.1 Формы и методы социальной работы с лицами, подвергшимися насилию 18
2.2 Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних 22
2.3 Психологическая помощь детям – жертвам насилия 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
Купить

Проблема насилия и жестокого обращения является междисциплинарной. Исследуемый вопрос прорабатывался в философии, социологии, социальной психологии, психологии, педагогике, юриспруденции. Каждая из этих дисциплин опирается на собственные принципы, категории, традиции и использует свойственные ей методы исследования, проводимые по данной проблеме. Несомненно, что названные составляющие являются взаимодополняющими и взаимообогащающими.
Первым в России обратился к проблемам свободного воспитания Л. Толстой. Он критиковал существующую в то время систему образования и воспитания, которая считала, что этот процесс должен строиться только по желанию взрослых. «Учить - говорил Толстой, - следует НЕ насилием, потому, что дети запоминают то, что хотят, и держат это в памяти столько, сколько хотят». Он считал, что чтобы изменить педагогические подходы к воспитанию детей на ненасильственные, гуманные, развивающие, а не подавляя личность, необходимо осуществить ненасильственный духовный переворот в человеке - это главная идея предложенной им духовной революции, которую он разработал в 90-х годах 19 века, изменив многие, из которых прежних взглядов на воспитание как в семье, так и в школе. Новые идеи он воплощал в работе Яснополянской школы, где дети были свободны от наказаний, нареканий, образ, давления со стороны педагогов, были свободны в своем волеизъявлении [15, с.5].
В начале 20-го века в силу особенностей того времени теория свободного воспитания теряла свою актуальность. Как же не вспомнить среди отечественных деятелей знаменитый опыт работы А. Макаренко с беспризорными в колонии имени А. Горького и в коммуне имени Ф. Дзержинского, где использовались физические наказания как средство воспитания, Макаренко считал главным в общении с воспитанниками - проявлять человечность и уважать их взгляды, видеть в них личность.
Во многом похожим и отличным от опыта А. Макаренко, но также пропагандируя ненасилие, есть опыт работы В. Сороки-Росинского в школе имени Достоевского для трудновоспитуемых. Там никогда не применялись наказания, даже в виде принудительного труда, а тем более телесные. Весь процесс обучения и воспитания строился на принципах добровольности.
В 20 - х годах того же 20-го века ревностно пропагандировали ненасильственное воспитание и гуманное отношение к детям как в семье (в первую очередь), так и в образовательных учреждениях Н. Крупская, С. Шацкий, Блонский. Последний считал самыми эффективными такие методы воспитания, как инструктаж, пример, похвала наперевес телесным наказанием, ограничением, унижением и т.п. Эти известные общественные деятели резко критиковали работу своего соратника и соотечественника А. Макаренко в колонии имени А. Горького и в коммуне имени Ф. Дзержинского, поскольку они выступали против применения наказаний, даже так называемых детских судов, практиковал Антон Семенович [15, с.5].
Также идеи ненасилия детей в процессе воспитания четко прослеживаются и в практике педагогов-новаторов середины 20-го века таких, как В. Зеленьковский, И. Ильин, С. Гессен, И. Волков, С. Лысенков, В. Шаталов, Т. Гончаров, Ш. Амонашвили. Они утверждали, что чтобы укрепить внутренний духовный мир ребенка, уберечь его от внешнего давления зла, родителям и педагогам надо собственным примером, ненасильственно, научить ребенка искусству самостоятельно осмысливать свой духовный опыт. Наиболее интересны для нас взгляды на воспитание Ш. Амонашвили. Он говорил о том, что воспитание ребенка облегчается не наказанием и ограничениями, а любовью, доброжелательностью, уважением, ибо только это приносит гармонию в развитии ребенка. Педагогика основана на любви не терпит грубости, давления, игнорирования жизнью ребенка. Амонашвили сформировал принципы педагогики ненасилия: Строить процесс обучения с позиции интересов ребенка; в процессе обучения сотрудничать с ребенком, уважать его достоинство; обязательное изучение личности ребенка [11, с.7].
Активно ведутся проблему насилия детей в семье и разрабатывают технологии социальной работы, с семьями, которые столкнулись с этой проблемой такие отечественные ученые как М. Галагузова, И. Зверева, А. Капская, Г. Лактионова.
В последние годы, особенно в государствах постсоветской территории проблема насилия детей в семье становилась все более открытой, все больше отечественных и зарубежных исследователей обращались к этой проблеме с разных подходов: продолжали пропаганду педагогики ненасилия, раскрывали в различных аспектах виды семейного насилия, исследовали последствия различных видов насилия детей в семье, разрабатывали пути предупреждения и преодоления последствий насилия в семье.
А. Самойлова изучает проблему немотивированной детской агрессии и первоочередной причиной этого она считает негуманные отношения родителей и детей. Она пишет, что, будучи экспансивным по отношении к ребенку, мы боимся сначала проявленный ответной агрессии, а потом любых проявлений его самостоятельности. Ребенок высказывает НЕ согласованное с нами мнение, слушает другую музыку, дружит с темы, кто нам не симпатичен - все это рассматривается нами как неуважение со стороны ребенка. Такое поведение родителей А. Самойлова считает насилием, экспансией по отношению к детям. Посягая на личность собственного ребенка, мы отбираем у него жизнь [11, с.8].
Объект исследования: насилие над детьми.
Предмет исследования: социальная работа с детьми, подвергавшимися насилию.
Цель курсовой работы - рассмотреть особенности социальной работа с детьми-жертвами насилия.
Задачи:
 рассмотреть насилие как социально - психологический феномен;
 определить причины жестокого обращения с детьми;
 показать формы и методы социальной работы с лицами, подвергшимися насилию;
 рассмотреть особенности работы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних;
 рассмотреть основы психологическая помощь детям - жертвам насилия.
Исследование проведено с применением совокупности методов и способов научного познания: логический, статистический, изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме, анализ существующих социальных технологий профилактики и предотвращения домашнего насилия, метод реферативного изложения.
Курсовая работа носит теоретический характер.
Структура курсовой работы представляет собой введение, две главы, содержащие шесть параграфов, заключение, список использованной литературы.

Купить