Социокультурная адаптация иностранных студентов в вузе представляет собой взаимодействие индивида с иной социокультурной средой в рамках регулярных практик, результатом которой является усвоение норм, ценностей новой культуры, а также формирование представлений о той организационной среде, в которую помещен студент. Важную роль в процессе социокультурной адаптации выполняют этнокультурные стереотипы, которые могут двойственно влиять на протекание и эффективность данного процесса, как способствовать ему, так и становиться барьером, замедляющим его.
Взяв за основу концепцию Дж. Берри - «стресс аккультурации», мы рассмотрели социокультурную адаптацию в контексте взаимодействия двух выделяемых нами этнокультурных групп: иностранных и российских студентов, в результате которого происходят изменения элементов культур обеих групп и практик, осуществляемых агентами.
Необходимо отметить, что результаты нашего исследования, проведенного в качественной стратегии с помощью полуформализованного интервью, а также невключенного наблюдения с целью изучения влияния этнокультурных стереотипов иностранных студентов на процесс социокультурной адаптации, показали актуальность данной тематики для нашего вуза, учитывая ежегодное увеличение количества иностранных обучающихся.
Проанализировав данные, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим положениям:
1. Иностранные студенты, обладая теми или иными объективными и субъективными характеристикам, имеют некие стереотипные представления, характеризуя российских студентов, в частности, этнокультурного характера;
2. Необходимо выделять среди всей совокупности иностранных студентов две основные группы: студентов ближнего и дальнего зарубежья;
3. Каждая из выделенных нами групп: студенты дальнего и ближнего зарубежья, обладает своей спецификой имеющихся у них этнокультурных стереотипов;
4. Этнокультурные стереотипы студентов ближнего зарубежья имеют более сущностный характер и сводятся к устойчивым представлениям о поведении, образе жизни и практиках российских студентов (Чем-то занимается, активист, творческий человек, общественная деятельность, серьезный, свободный, сам за себя);
5. Этнокультурные стереотипы иностранных студентов дальнего зарубежья носят скорее фрагментарный и символьный характер, который содержит устойчивые представления внешних признаков российских студентов и географических характеристик страны и города в целом (Чак-чак, Питер, КФУ, Уникс, студент из МГУ, веселый, всегда с собой рюкзак);
6. Допустимая социальная дистанция для иностранных студентов в некотором смысле подтверждает присутствие стереотипов в восприятии ими российских студентов, что впоследствии влияет на процесс социокультурной адаптации иностранцев. Иностранные студенты высказываются о комфортном совместном обучении с российскими студентами, тогда как совместное проживание для них является не столь комфортным и беспроблемным. То есть самая благоприятная социальная дистанция для них - это некие формальные взаимодействия, по типу учебного процесса;
7. Этнокультурные стереотипы иностранных студентов имеют свойство преломляться и терять свою актуальность в процессе социокультурной адаптации, что позитивно влияет на дальнейшее их пребывание и обучение в стране, однако существуют ситуации, когда неэффективный процесс социокультурной адаптации приводит к тому, что изначальные стереотипы иностранца не только сохраняются, но и приобретаются новые. Это может проявляться в выборе той или иной стратегии адаптации;
8. Этнокультурные стереотипы студентов-иностранцев, выраженные в устойчивых представлениях и образах о российских студентах, как правило, осознанные и их наличие признается самими студентами;
9. Стереотипы для самих иностранных студентов выступают неким моментом самоидентификации, они помогают ему, уезжая из своей страны, чувствовать принадлежность к своей группе, даже не находясь в достаточной территориальной близости. Причем, заметно, что сами студенты не столь охотно отказываются от стереотипного восприятия российского студента, хотя и указывают на тот факт, что само представление изменилось скорее в лучшую сторону, однако же образ - социальный портрет российского студента имеет различия в оценочном характере, с портретом студента своей собственной страны.
Это дает студенту возможность сравнить обе этнические группы, а за счет более негативного представления группы российских студентов поддержать собственную положительную этническую идентичность.
Здесь видится связь с теорией этнических границ Ф. Барта, который говорил о существовании этнических границ, помогающих сохранить индивидуальность своей этнической группы, в нашем случае, этими границами служат этнокультурные стереотипы;
10. В зависимости от следования той или иной стратегии адаптации под влиянием этнокультурных стереотипов, нами были выделены следующие группы иностранных студентов:
• Первая группа представляет собой студентов дальнего зарубежья, которые следуют или стремятся следовать стратегии интеграции, согласно, концепции Дж. Берри. Выбор данной стратегии осуществляется на основе желания сохранить с помощью этнокультурных стереотипов, выступающих в качестве этнических и культурных границ, свою этнокультурную идентичность, одновременно устанавливая тесные контакты с другой культурой для достижения определенных целей, в частности, получения качественного образования и приобретения социального капитала. Как правило, следование данной стратегии предполагает активное участие как в студенческой жизни, где происходит взаимодействие с различными группами студентов, так и регулярное взаимодействие в различных сферах с представителями своей культуры.
Как правило, данная стратегия интеграции проявляется довольно четко и может считаться проявление данной стратегии «в чистом» виде.
• Вторая группа представляет собой иностранных студентов ближнего зарубежья, которые, как правило, следуют адаптационной стратегии смешанного типа, формирующейся на стыке основной стратегии - интеграции и побочной - сепарации. Здесь происходит расхождение в реальной практике иностранного студента, будь то знание языка и наличие друзей среди россиян, с установками студентов, то есть практический уровень расходится с уровнем установок и той картины, которая в понимании студента должна быть. Причем этнокультурное стереотипы здесь также являются элементом идентификации и обозначения «своей» группы как наиболее позитивной, что позволяет разграничивать иностранному студенту ближнего зарубежья «себя» с группой российских студентов, хотя это часто и является проблематичным для них.
• Третья немногочисленная группа, выделенная в ходе исследования, представляет собой иностранных студентов ближнего зарубежья, следующих смешанному типу стратегии, в основе которой интеграция во взаимосвязи со стратегией маргинализации. В данном случае, также происходит расхождение в реальной практике иностранного студента, будь то знание языка и наличие друзей -россиян, с установками студентов, то есть практический уровень расходится с уровнем установок и той картины, которая в понимании студента должна быть. Однако данная группа, является скорее исключением.
Рассмотрев адаптационные стратегии иностранных студентов, которым они следуют в процессе социокультурной адаптации под влиянием этнокультурных стереотипов, необходимо уделить внимание организационной среде КФУ, в которую так или иначе встраивается студент.
Позиционируя работу с иностранными студентами как одно из ключевых направлений, организации процесса социокультурной адаптации иностранных студентов в КФУ имеет свою специфику, которая выражена в работе с иностранцами одновременно на нескольких уровнях.
Первый уровень представлен отделом адаптации иностранцев, который является неким связующим звеном во взаимодействии всех уровней. Данный отдел занимается социально-бытовой адаптацией иностранных студентов и осуществляет свою деятельность комплексно, начиная от формальных - документальных вопросов, заканчивая индивидуальной и адресной помощью студентам.
Второй уровень представлен конкретными институтами в составе вуза. Здесь работа с иностранными студентами осуществляется по двум направления: образовательная деятельность и социально - воспитательная. Причем да данном уровне не существует определенных и конкретных регламентов и нормативных актов, регулирующих организацию процесса работы с иностранными студентами, поэтому каждый институт осуществляет свою работу в данном направлении самостоятельно, исходя из своей специфики, которая выражается, как правило, в количестве иностранных студентов, обучающихся в данном институте.
Именно данный уровень, на наш взгляд, является «провисающим», то есть не проработанным и недостаточно эффективным во всей уровневой системе структуры организации процесса социокультурной адаптации иностранных студентов в КФУ, притом, что он является важным в процессе не только социокультурной адаптации иностранцев, но и в образовательном процессе, а в перспективе влияет и на следование той или иной стратегии адаптации иностранным студентом. Важно понимать, что организационная среда вуза в той или иной степени способствует и возможно подталкивает иностранного студента к выбору той или иной адаптационной стратегии, поэтому необходимо выстраивать работу со студентами наиболее эффективно на всех уровнях вуза.
Следующий уровень представлен кураторами конкретных академических групп. Здесь также не существуют единых нормативных актов по работе с иностранными студентами, работа ведется, как правило, исходя «из жизненного опыта». Такое положение весьма спорно в рамках эффективности данной деятельности в процессе организации социокультурной адаптации иностранных студентов.
Также на данном уровне кураторами ведется работа не только со смешанными группами, в состав которых входят иностранные студенты, но и с группами, состоящими исключительно из иностранных студентов, что представляет собой еще более сложный процесс, но при этом также не структурированный и не проработанный, а в целом довольно новый и непонятный для самих кураторов, как главных агентов, взаимодействующих с иностранными студентами на данном уровне.
Заключительным уровнем в структуре организации процесса социокультурной адаптации иностранных студентов в КФУ является общежитие, где проживают студенты - иностранцы. На данном уровне осуществляется социально - бытовая адаптация, включающая в себя расселение студентов и социально-воспитательную работу, проводимую с ними. Важность данного уровня в процессе социокультурной адаптации прежде всего состоит в эффективной организации взаимодействия иностранных и российских студентов, в частности, организации их совместного проживания, что является важным в особенности для иностранцев дальнего зарубежья для постоянной практики русского языка, однако, при всей важности совместного проживания, на практике, как правило, этого не происходит, часто ввиду того, что администрация учитывает желания иностранных студентов дальнего зарубежья проживать совместно, не «смешиваясь» с российскими студентами или русскоговорящими студентами, что значительно впоследствии влияет в целом на процесс социокультурной адаптации иностранного студента, а также на наличие у него этнокультурных стереотипов в отношении российских студентов.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующие рекомендации по налаживанию организации процесса социокультурной адаптации иностранных студентов КФУ:
1. Необходимо учитывать специфику иностранных студентов дальнего зарубежья и иностранных студентов ближнего зарубежья при организации работы с ними на всех уровнях;
2. Особое внимание в процессе социокультурной адаптации иностранных студентов КФУ следует уделить второму уровню в структуре вуза - институтам, как важным элементам в данном процессе;
3. Выработка единых нормативных документов и регламентов, которые бы позволяли более комплексно и «со знанием дела» подходить к выстраиванию работы с иностранными студентами на всех уровнях в структуре вуза;
4. Важным является налаживание процесса адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья, которую необходимо начинать с организации совместного проживания студентов - иностранцев дальнего зарубежья с российскими или русскоговорящими студентами для регулярной практики русского языка, незнание которого на данный момент является основной проблемой среди данной группы иностранных студентов.
В этой связи необходимо разрабатывать более комплексный подход работы с иностранными студентами в сфере их адаптации как в вузовской, так и городской среде, с целью привлечения в наш вуз иностранных студентов из различных стран мира, тем самым повышая статус и положение КФУ как в российской сфере высшего образования, так и международной.


Купить