📄Работа №3974

Тема: Восприятие преподавателя студентами(19.00.05 )

📝

Тип работы Диссертации (РГБ)

📚

Предмет психология

📄

Объем: 135стр. листов

📅

Год: 2003

👁️

700 руб.

🛒 Купить работу

Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям

Узнать цену на написание

ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.

📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
I. Состояние проблемы 8
1.1. Восприятие преподавателя студентами — вопрос социальной перцепции 8
1.2. Проблема восприятия преподавателя как педагога
и ученого в работах отечественных исследователей 19
II. Исходные теоретические и методические
положения исследования 28
III. Особенности динамики процесса перцепции преподавателя студентами 42
3.1. Постановка вопроса 42
3.2. Предварительная информация о преподавателе 44
3.3. Первый контакт преподавателя со студентом 58 . 3.4.,Первое впечатление, сканирующее изменение первого
впечатления и квазиокончательное мнение студента
о преподавателе 63 3.5. Восприятие студентом вербального и невербального
общения преподавателя 75
IV. Оценочные суждения студентов о преподавателе
как педагоге и ученом 83
4.1. Вопрос об оценочных суждениях студентов о личности и деятельности преподавателя в трудах отечественных ученых 83
4.2. Оценка преподавателя студентами как педагога и ученого 87
4.3. Самооценка преподавателя 95
4.4. Состав оценочного стереотипа преподавателя вуза 98 Выводы 101 Практические рекомендации 102 Заключение 103 Литература 105 Приложения 118

📖 Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Решение инновационных проблем высшего образования, во многом, связано с изучением специфики разноуровневых отношений в системе «преподаватель-студент», «преподаватель и его коллеги», а также с определением оценок и образов их восприятия.
Исследование социально-перцептивного потенциала преподавателя вуза в качестве субъектно-объектного восприятия со стороны студента позволяет поставить целый ряд актуальных вопросов о влиянии стереотипов, социальных установок и других традиционных феноменов социальной перцепции на эффективность профессиональной подготовки молодых специалистов.
Вузовская практика подтверждает значимость исследований личности преподавателя вуза с точки зрения перцептивных процессов, их структуры в динамическом аспекте.
На наш взгляд, необходимость подобных исследований обусловлена недостаточной концептуальной, психодиагностической и методической разработанностью, с одной стороны, и возрастанием требований к качеству педагогического мастерства преподавателей высшей школы - с другой. Авторитет и эффективность труда преподавателя обуславливается, во многом, результатом восприятия его студентами, коллегами, руководителями.
Существует определенная зависимость поведения преподавателя и • студентов от формирующихся у них образов межличностного восприятия.
Результаты взаимодействия участников учебного процесса обусловлены уровнем адекватности отражения их образов.
Отечественные психологи провели немало теоретических исследований, посвященных проблеме восприятия педагога и ученого. Однако наблюдается явно выраженный дефицит исследований, раскрывающих факторы, от которых зависит полнота и точность восприятия и оценки преподавателя другими людьми.
3

Прежде всего, недостаточно работ, которые прослеживали бы роль перцепции преподавателя вуза в формировании процесса обучения.
Из анализа исследований П.Г. Белкина, А.И. Выраженской, П.В. Карцева, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, Э.С. Чугуновой и др. следует, что социально — перцептивные процессы в деятельности педагога и ученого осмысливаются как определяющие в формировании характера взаимодействия субъектов педагогического и научного общения.
Тем не менее многие важные аспекты восприятия преподавателя вуза как педагога и ученого остаются малоизученными. Неясен вопрос о влиянии различных факторов на перцепцию преподавателя. Неизвестны особенности динамики перцептивного процесса преподавателя вуза как педагога и ученого.
На наш взгляд, малоизученными являются следующие аспекты этого вопроса: стереотип преподавателя в сознании студентов, оценочные суждения о преподавателе (связь между оценками преподавателя студентами, коллегами, руководителями учебного процесса и самооценкой). Классификация периодов социально-перцептивного процесса, их временные характеристики.
Все поставленные в работе вопросы в той или иной степени взаимосвязаны и подчинены одной цели — исследовать некоторые аспекты восприятия преподавателя студентами.
. Исследование особенностей перцептивных процессов преподавателя студентами позволит в некоторой степени определить пути оптимизации процесса образования, повысить уровень взаимодействия преподавателя и студента.
Сказанное позволяет судить об актуальности исследуемой проблемы, ибо она освещает один из значимых теоретических и прикладных вопросов социальной психологии и отражает связь социально-перцептивных процессов с эффективностью учебной и научной деятельности.
Работа основана на теоретических и методологических положениях теории социальной перцепции отечественных ученых (К.А. Абульханова-
4

Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.П. Волков, Р.Б. Гительмахер, И.С. Кон, E.G. Кузьмин, О.Г. Кукосян, В.В. Новиков, А.Л. Свенцицкий и др.) и зарубежных (Д. Брунер, К. Девис, Д. Дженнингс, Г. Кэлли, Г. Линдсей, Г. Оллпорт, Л. Хайдер, П. Хари и др.)
Цель настоящей работы состоит в том, чтобы выявить и проанализировать факторы, определяющие основные тенденции динамики социально-перцептивного процесса преподавателя вуза как педагога и ученого, разработать определенные технологии, направленные на повышение эффективности деятельности преподавателя.
Основная гипотеза исследования состоит в следующем.
Оценочные суждения в процессе восприятия преподавателя вуза студентами, коллегами, руководителями, обусловлены влиянием динамики процесса перцепции, индивидуально-личностными характеристиками субъекта восприятия.
Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись в процессе решения следующих задач:
1. Раскрыть специфику восприятия личности преподавателя как педагога и ученого студентами.
2. Выявить некоторые существенные психологические условия развития адекватного восприятия личности преподавателя другими людьми.
3. Исследовать процесс восприятия в динамике с целью выявления временных и ситуативных характеристик перцепции преподавателя вуза.
4. Рассмотреть особенности восприятия вербальных и невербальных характеристик личности и поведения преподавателя.
Объектом исследования является преподаватели вуза, студенты
Предмет исследования — социально-перцептивные процессы преподавателя вуза как педагога и ученого.
Эмпирические исследования проводились в двух вузах города Иванова: ИвГУ и ИГЭУ в 1996 - 98 гг. В исследовании приняло участие 462 студента экономических специальностей, 239 студентов энергетических

специальностей 2-4 курсов; 30 преподавателей; оценки преподавателя «по горизонтали» и «сверху» получены от 24 респондентов.
Методами исследования выступают: метод теоретического анализа, обобщение личного опыта исследователя, теоретическое обобщение результатов эмпирического исследования, анкетирование, наблюдение, интервью, беседы, метод фокус-группы, метод свободных описаний, модификация проективной методики.
Научная новизна исследования заключается в том, что в ней:
1. Проведен анализ социально-перцептивных процессов преподавателя вуза как педагога и ученого, описаны основные признаки процесса восприятия преподавателя студентами, выявлено значение перцептивных процессов в деятельности преподавателя.
2. Выявлены особенности динамики перцепции преподавателя вуза, определены временные и ситуативные характеристики процесса восприятия преподавателя студентами.
3. Проанализированы оценочные суждения и критерии студентов о преподавателе.
4. Выявлен оценочный стереотип преподавателя вуза как педагога и ученого.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в ней определены пути оптимизации процесса образования, повышения, уровня, взаимодействия преподавателя и студента.
- разработаны отдельные аспекты социально-перцептивных процессов, изучены особенности динамики процессов перцепции преподавателя вуза.
- изучены оценочные критерии преподавателя как педагога и ученого.
- выводы, полученные при анализе эмпирического исследования, могут быть использованы в деятельности преподавателя вуза.
Апробация работы. Основные положения работы докладывались на международной научной конференции «Женщины России на рубеже XX—

XXI веков» (Иваново, 1998), на международной научно-технической конференции «VIII Бенардосовские чтения» (Иваново, 1997), на заседаниях кафедры социологии и психологии труда. Результаты исследования использованы с целью повышения эффективности деятельности преподавателя в Ивановском государственном энергетическом университете (Приложение 1).
Публикации. Основное содержание работы отражено в 6 публикациях.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 1? 2 наименования, шести приложений. Она изложена на 133 страницах текста компьютерного набора, содержит 14 таблиц и 7 рисунков.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Особенности деятельности субъектов перцептивного процесса обуславливают формирование мнения студентов о преподавателе. В период установления психологического контакта происходит формирование мнения о профессионально-деятельностных особенностях личности преподавателя.
2. Существует зависимость между восприятием преподавателя студентами как педагога и восприятием его как ученого.
3. Динамика процесса перцепции преподавателя вуза детерминирована ситуативными и временными характеристиками восприятия преподавателя студентами. Психологические условия общения в ситуации экзаменов являются одним из факторов, определяющих динамику перцепции преподавателя вуза.
4. Ведущей динамической тенденцией в формировании мнения является завышение оценки первого контакта по сравнению с «окончательной».

✅ Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ '
Представленный в работе материал освещает'некоторые существенные стороны процесса перцепции преподавателя вуза. Нами показаны отдельные социально-психологические аспекты динамики восприятия преподавателя студентами.
Результаты наших исследований показали особенности деятельности субъектов перцептивного процессов в период установления психологического контакта студентов с преподавателем.
В результате эмпирических исследований установлена зависимость между оценками преподавателя как педагога и оценками его студентами как ученого. Доказано, что внешность не оказывает существенного влияния на процесс восприятия преподавателя студентами.
Выявлено “ядро стереотипа” преподавателя вуза как педагога и ученого. Одним из индикаторов восприятия являются оценочные суждения студентов о преподавателе. На оценки преподавателя в значительной степени влияют психологические условия в ситуации контроля знаний.
Однако, настоящее исследование представляет собой разработку лишь
части проблемы. Дальнейшая работа в этом направлении должна быть
/
связана с более подробным изучением проблемы взаимозависимости стажа, возраста, пола преподавателя и восприятия его студентами.
Актуальной представляется проблема влияния самооценки преподавателя на эффективность его педагогической и научной деятельности.
В нашем исследовании частично рассматривались вопросы,связанные с необходимостью установления эмоциональных отношений в достижении эффективности педагогической деятельности преподавателя.
На наш взгляд,этот вопрос нуждается в более подробном рассмотрении.

Теоретические положения, сформированные в ходе исследования, раскрывают некоторые аспекты динамики перцепции преподавателя, способствуют определению практической значимости исследования.
Реализация практических рекомендаций позволит повысить авторитет преподавателя, оптимизировать взаимоотношения студентов и преподавателей, повысить эффективность педагогической деятельности преподавателя вуза.

Нужна своя уникальная работа?

Срочная разработка под ваши требования

Рассчитать стоимость

ИЛИ

Поиск аналога

📕 Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.—299 с.
2. АгальцевА.М. Природа подражания как социально-психологическое явление // Проблемы социальных исследований.— Томск: ТГУ, 1973. — С.12-
25.
3. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопр. психологии.— 1986.— №1.— С. 95—105.
4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе.— М.: НИИВО, 1994.—С. 2—34.
5. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А; Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.— 334 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.—М.: Педагогика,
1980. — 288 с.
7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.—Л. .ЛГУ, 1971.—С. 144—150.
8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.—М.: МГУ, 1978. — 270 с.
9. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопр. психологии.— 1977.— №2.
10. Андреева Г.М. Социальная психология.—М.: МГУ, 1988.—432 с. П.Арутюнян Н.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания. —М.: Педагогика, 1981. — С.42—44.
12. Ахмедов Б.П. В единстве рационального и эмоционального //Вестник высшей школы.— М.:Высшая школа, 1986.— №9.—С.18—19.
13. Барабанщиков А.В. Сосредоточить внимание на основных проблемах !i Вестник высшей школы. —М.: Высшая школа, 1972.— №10.—С.7—9.
14. Белановский С.А. Метод фокус-группы. —М.: Магистр, 1998. — 272 с.

15. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов Н.А. Социальная психология научного коллектива.—М.: Наука, 1987.—212 с.
16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.—М.: Прогресс, 1986.—422 с.
17. Бернштейн С.И. Языковая сторона радиокбллекции // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики.—М.: Наука, 1972.—С. 114—126.
18. Бжалава И.Г. Установка и механизмы мозга. —Тбилиси: Мецниерба,
1971. —195 с.
19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.:Наука, 1973.—270 с.
20. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ.—М.,МГУД992.—63 с.
21. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. — 1994.—№1.
22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.—М. МГУ, 1982—199 с.
23. Бодалев А.А. Психология общения.—М.-Воронеж: Институт практической психологии, 1996.—240 с.
24. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом'человеке как личности. — Л.: ЛГУ, 1970.—135 с.
25. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях.—Л.: ЛГУД970.— 87 с.
26. Вопросы психологии личности и деятельности студентов.—Иркутск, 1976,—112 с.
27. Введение в практическую социальную психологию.—М.: Наука,1994.— 255 с.
28. Выготский JLC. Собрание сочинений: В 6 т.—М.: Педагогика, 1982.—48' с.
29. Выраженская А.И. Влияние социальных установок учителя н межличностные отношения участников педагогического взаимодействие Автореф. дис.... канд. психол. наук.—М.—1995.—23 с.

30. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.—Л.:ЛГУ,1984.—175 с.
31. Гительмахер Р.Б. Восприятие руководителя подчиненными.—Иваново: ИвГУ,1991.—128 с.
32. Гительмахер Р.Б. Руководитель в оценках подчиненных.—Иваново: ИвГУ, 1993.—132 с.
33. Гительмахер Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении.— Иваново: ИвГУ, 1992.—156 с.
34. Годунов А.А., Емшин П.С. Методика оценки деловых и морально- политических качеств руководителей и специалистов производства.—Л.: ЛГУ, 1971.—38 с.
35. Гозман А.Я.Психология эмоциональных отношений.— М.: МГУ, 1987,— 176 с.
36. Дьяченко Н.И., Кандыбович Л.А.Психология высшей школы. —Минск, 1978.—162 с.
37. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.— Л.: ЛГУ, 1974.—112 с.
38. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: Автореф. дис.... канд. психол. наук.—М.: МГУ, 1982.—21 с.
39. Журавлев А.Л. К методике групповой оценки качеств личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.—Краснодар: КГУ, 1975.—С. 27—29.
40.3анков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.—М.: АПН, 1962,—148 с.
41. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.—М.: Педагогика, 1986.—316 с.
42. Кенкманн П.О. Лонгитюдное исследование: опыт и проблемы // СОЦИС.—М.: Наука, 1985, № 3.—С.126—130.
43. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза.—Киев-Одесса: Вища школа, 1987.—138 с.
44. Китов А.И. Экономическая психология.—М.: Экономика, 1987.—302 с.
107

45. Ковалева В.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. —1996.— № 3.—С.52—56.
46. Козлова Т.З.Возрастные группы в научном коллективе.—М. : Наука, 1983 ) .—87 с.
47. Колемаев В.А., Староверов О.В., Турундаевский В.Б. Теория вероятностей и математическая статистика.—М.: Высшая школа, 1991.—400 с.
48. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении ( на материале общеобразовательной школы ): Дис.... д-ра психол. наук.— Дрогобыч, 1977.—435 с.
| 49. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания.—М. :
Наука, 1982.—368 с.
50. Конева E.JI. Психология общения.—Ярославль: ЯРГУ, 1992.
51. Корнеева Л.Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки // Экспериментальная и прикладная психология.—Л.: ЛГУ, 1989.— Вып. 13.— С.26—28.
52. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в | России.— 1995.— №3,—С.81— 90.
53. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном познании // Психология межличностного познания.—М., 1981.
54. Крогиус Н.В. Взаимообуловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания.— М.: Педагогика, 1981.—С. 73.
| 55. Крокинская O.K. Образование в контексте молодежных проблем // Человек
и общество.— 1995.— Вып. 27.—С. 144—146.
56. Кроник А.А. Установки и эталоны межличностного оценивания // Социальная психология личности. —М.: Наука, 1979.—С.185 —219.
57. Круглова Г.Н. К вопросу об актуальных установках студентов на учебном занятии // Экспериментальная и прикладная психология. —1982.— Вып. И.— С. 26—28.
108

58. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.—Д.: ЛГУ, 1967.—173 с,
59. Кузьмин Е.С. Социально - психологические особенности личности // Социальная психология личности. —Л.: Знание, 1974.—С. 9—12.
60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.—Л.: ЛГУ, 1970.
61. Кузьмина Н.В, Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.—М.: Высшая школа, 1990.—117 с.
62. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.—Л.: Знание, • 1985.—32 с. ...
63. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления в межличностном познании // Психология межличностного познания.—М.: Педагогика, 1981.—С. 174—176.
64. Куликов В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия.—Иваново: ИвГУ, 1982.
65. Курсанов А.Л. Ученый и аудитория. М.: Наука, 1982.—272 с.
66. Курышева С.В. Применение корреляции в современных экономических исследованиях.—Л.,1981.—43 с.
67. Курячий С.И. Роль установок личности в восприятии другого человека.— М., 1984.'
68. Лабунская В.А. Невербальное поведение ( социально-перцептивный подход).—Ростов: РГУД986.—136 с.
69. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.—М.: Мысль, 1975.—256 с.
70. Леонтьев А.А. Лекция как общение.—М.: Знание, 1974.—39 с.
71. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.—М.: Знание, 1979.—47 с.
72. Леонтьев А.А. Психологический портрет лектора.—М.: Знание,1979.—47 с.
73. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.—М.: Просвещение, 1969.—214 с.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.—М. Педагогика, 1983.—391 с.
75. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психол. журнал.— 1989.— Т.10.— №4.—С.19—33.
76. Ломов Б.Ф. Человек и техника.—М.: Наука, 1984,—444 с.
77. Маслыко Е.А., Дичковская Л.Н. Педагогическое общение как предмет, способ, средство управления учебной деятельностью // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя.—Горький: ГГПИ, 1989.—с.34—37.
78. Межличностное восприятие в группе /Под. ред. Г.М.Андреевой, А.И. Донцова.—М.: МГУ, 1982.—295 с.
79. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности.—Ташкент: ТГПИ, 1985.—102 с.
80. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.— Пермь, 1988.—80 с.
81. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп.—М.: ИП РАН, 1995.—196 с.
82. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы.—Тюмень: ТГУ, 1980.—111с.
83. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления.— М.: Наука, 1981.—285 с.
84. Методология и методы социальной психологии.—М.: Наука, 1977.—246 с.
85. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина,
В.Е.Семенова.—Л.: ЛГУ, 1977.—175 с.
86. Методы социально-психологических исследований.—М.:АПН, 1975.—272 с.
87. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестник высшей школы.—М.: Высшая школа, 1986.—С. 13—16.
88. Мясищев В.Н. Психические функции и их отношения // уч. записки. Сер. филос. наук. Психология.—Л.: ЛГУ, 1979.— Вып. 3.— 130 с.

89. Нестерова Н.Б. Особенности ценностного отношения студентов к учебным дисциплинам в процессе их профессиональной подготовки // Экспериментальная и прикладная психология.— 1978.— Вып. 12.—С.103-108.
90. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука.—М.: ИП РАН, 1998.—393 с.
91. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.—JL: ЛГУ, 1979.—151 с.
92. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания.—М.: Педагогика,
1981.—С.82—85.
93. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии.—М.: Наука, 1981.—С.24—45.
94. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. —Киев: Лыбидь, 1990.—192 с.
95. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. А.А. Бодалева.—М.: МГУ, 1987.—302 с.
96. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.—Л., 1973.—200 с.
97. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой.—Л.: ЛГУ,
1972. —311 с.
98. Очерки психологии педагогического такта.—Саратов: Саратовский государственный педагогический институт, 1973. —220 с.
99. Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя // Вестник высшей школы.—1991.—С.13—15.
100. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии.—М.: Педагогика, 1974, № 2.—С.59—64.
101. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований; Дис.... д-ра психол. наук.—Л., 1983.—468 с.

102. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания.—Краснодар: ЮГУ, 1977.—С.21—28.
103. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии.—М.: Наука, 1983.—343 с.
104. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука.—JT. Лениздат, 1967.—262 с.
105. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях.—М.: Прогресс, 1973.— 470 с.
106. Петровская Л.А. Компетентность в общении.—М.: МГУ, 1989.—216 с.
107. Петровская Л.А, Обратная связь как феномен социально¬перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.—М.: МГУ, 1981.—С. 152—168.
108. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении // Вестник МГУ. Сер. 14.—М.: МГУ, 1982, № 3.— С. 10.
109. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки.— Тбилиси: Мецниерба, 1967.—340 с.
110. Проблемы научного метода.—М.: Наука, 1964.—502 с.
111. Проблемы психологии личности.—М.: Наука, 1982.—245 с.
112. Проблемы руководства научным коллективом.—М.: Наука, 1982.— 317 с.
113. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого.—Л.: ЛГУ, 1982.—205 с.
114. Психология педагогического общения. —Саратов: СПИ, 1980.—96 с.
115. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.—Кишинев: Штиница, 1990.—113 с.
116. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза.— Ярославль: ЯрГУ, 1984.—144 с.
117. Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете.—Днепропетровск: ДГУ, 1980.—175 с.
112

118. Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе.—М.: Ун-т дружбы народов, 1981.—162 с.
119. Пряжникова Е.Ю . Профессиональное самоопределение преподавателей вузов // Вопросы психологии.—М., 1994, № 6.—С. 69— 70.
120. Рубинштейн C.JI. Основы Общей психологии. Т. 1.—М.: Педагогика,
1989. —485 с.
121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.—М.: Педагогика,
1973. —424 с.
122. Рузавин Г.И. Методы научного исследования.—М.: Мысль, 1974.— 237 с.
123. Рукавишников В.О., Паниотто В.И., Чурилов Н.Н. Опросы населения.—М.: Финансы и статистика, 1984 — 207 с.
124. Рыбакова О.В., Третьякова О.Ф. Использование репертуарных методик для анализа профессиональной эффективности работника // СОЦИС,— 1997.—№ Ю.—С. 126—130.
125. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.—Л.: ЛГУ,
1990. —253 с.
126. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда.— М.: Наука, 1992.—153 с.
127. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: о' деятельности к личности.—М.: Аспект Пресс, 1995.—271 с.
128. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогическог исследования.—М.: Педагогика, 1989.—222 с.
129. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.—М МГУ, 1980.—174 с.
130. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследоваш / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е. Семенова.—Л.: ЛГУ, 1979.—288 с.
131. Социально-психологические особенности личности инженер педагога.—Свердловск: Свердловский инж.-педагогич. ин-т, 1988.—120 с.
у’
113

132. Социально-психологические проблемы науки. Ученый и научны; коллектив / Под ред. М.Г.Ярошевского.—М.: Наука, 1973.—252 с.
133. Социально-психологический портрет инженера.—М.: Мысль, 1977- 231 с.
134. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности Методологические и методические модели ): Дис.... д-ра психол. наук.—М
1991. —355 с.
135. Статистические методы экспертных оценок. — М.: Наука, 1977.
136. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта,— Саратов: СГПИ, 1972,—72 с.
137. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики да психологов.—JL: ЛГУ, 1972.—430 с.
138. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.—М.: Наука, 1966.—45 с.
139. Уледов А.К. Методология социально-психологических исследована // Теоретическая и прикладная социальная психология.—М.: Мысль, 1987-
С.8—77.
140. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельное! школьников.—М.: Просвещение, 1980.—160 с.
141. Урклин И.А. Первое впечатление студента о преподавателе важнейшая сторона их взаимодействия в учебной деятельности Экспериментальная и прикладная психология. —Л.: ЛГУ, 1971.—С.71.
142. Федотова Н.В. Формирование знаний друг о друге у участнике совместной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.—Л., 1973,- 340 с.
.143. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфе] образования.—Кострома: КГПИ, 1996.—155 с.
144. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовс деятельности.—Кострома: КГПИ, 1990.—108 с.
114

145. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопр. психологии.— 1977.— № 4.
146. Хараш А.У. Принципы деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопр. психологии.— 1980.— № 3.
147. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков.—Ташкент: ФАН, 1990.—82 с.
148. Чечулин А.А. Социальная психология первичного научного коллектива.—Новосибирск: Наука, 1992.—172 с.
149. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров.—Л.: ЛГУ, 1986.—161 с.
150. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива.— М.: Педагогика, 1979.
151. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.—М.: Просвещение, 1990.—206 с.
152. Шафранская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе Н Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.—Л.: ЛГУ. 1976.—Вып. 3.—С.40-45.
153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.:ВЛАДОС, 1995.—544 с.
154. Шеффе Г. Дисперсионный анализ.—М.: Наука, 1980.—512 с.
155. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западно) Европе.—М.: Наука, 1987.—248 с.
156. Шлыкова Н.Л. Методология и методика изучения особенносте восприятия женщины-преподавателя как педагога и ученого // Матер, между! научн. конфер.—Иваново, 1997.—С. 116.
157. Шлыкова Н.Л. Особенности динамики процесса перцепци преподавателя вуза студентами // Бюллетень МАПН,.—Саратов—Ярославл
1997. —№5.—С. 159-160.
115

158. Шлыкова H.JI. Особенности перцептивного процесса преподавателя вуза // Тез. докл. междунар. научно-технич. конфер.—Иваново, 1997,—С. 371.
159. Шлыкова Н.Л. Оценочные суждения студентов о женщине- преподавателе как педагоге и ученом // Матер, междунар. конфер. —Иваново,
1998. —С. 285—287.
160. Шлыкова Н.Л. Перспективы использования метода фокус-группы // Бюллетень МАПН.—Саратов—Ярославль, 1998.— № 6.
161. Шлыкова Н.Л. Оценочные суждения о преподавателе вуза // Матер, межвузовск. сб-ка «Развитие менеджмента на российских предприятиях и организациях».—Иваново, 1998.
162. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.—М.: Наука, 1987.—248 с.
163. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. О ролевой структуре научного коллектива // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов.—М., Л., 1979.
164. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality, New York: Holt, Rinehart and Winston.
165. Argyle, M. The Psychology of Interpersonal Behavior, Pengvuin: Harmondsword.
166. Baumrind D. Authorian versus authoritative parental control, Adolescence, 3,255—72
167. Bern S.L. Self Perception Theory, in Berkwitz, L. (ed.) Advance in Experimental Social Psychology, New York: Academic Press.
168. Deutsch V. The resolution of conflict: Constructive and Destructive Processes. New Heaven and London, 1973.
169. Gellerman S.W. People: Problems and Profits, The use of Psychology in Manegment. New York. 1960.
170. Levin K. Group Decision and Social Change// Reading in Social Psychology/ Ed. T.M. Newcomb. New York: Henry Holt and Company, 1947.

171. Maslow A.N. Motivation and Personality. New York: “Herper & brothers”, 1954.411 р.
172. Schein E.H. Organization Psychology. New York: Englewood Cliffs, 1973. • 138p.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

Имя

E-mail

Телефон

Дополнительная информация

С условиями приобретения работы согласен

📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Предмет *

Тип работы *

Объем работы *

Срок выполнения *

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (209234)

Статьи

»» Все статьи

Вход в личный кабинет