Введение 3
1. Теоретические основы проблемы формирования компетенций в
младшем школьном возрасте 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного
возраста 7
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования направленности
личности младших школьников 12
1.3 Определение прогностической компетентности младшего школьника в
учебной и внеучебной ситуации 24
Вывод по главе 1 43
2. Экспериментальное исследование специфики прогностической
компетентности младших школьников в учебной и внеучебной ситуации 44
2.1 Организация и метод исследования 44
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования прогностической компетентности у младших школьников в учебной и внеучебной ситуации 51
Вывод по главе 2 61
Заключение 63
Список использованных источников 64
Приложения
Актуальность. В младшем школьном возрасте учебная деятельность превращается в ведущую, являя собой особую форму активности учащегося. Д.Б. Эльконин определяет учебную деятельность как «особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения» [68]. Это один из самых сложных и продолжительных видов деятельности, на который уходит около 10-11 лет жизни.
Начало обучения в школе знаменует переход от ведущей игровой деятельности дошкольного возраста к учебной как ведущей деятельности младших школьников, в которой формируются основные психические новообразования. Основной и важной деятельностью, его первой и самой важной обязанностью становится учение, т.е. приобретение и усвоение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
В этот период доминирующей функцией становится мышление. Л.С. Выготский писал о том, что с началом обучения в школе мышление становится центральной частью в психическом развитии ребенка и является основополагающим в комплексе с другими психическими функциями, которые под влиянием мышления становятся более интеллектуальными и носят самостоятельный характер [13]. Мышление младших школьников в этот период развития находится на переломном этапе. Именно в это время происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению, это придает мыслительной деятельности учеников младших классов раздвоенный характеристику.
В своих работах Е.Е. Данилова [47] пишет, что у детей младшего школьного возраста память, как и все оставшиеся психические процессы, подвергается существенным изменениям. Сущность изменений состоит в том, что память детей постепенно приобретает черты произвольности, тем самым становясь сознательно регулируемой и опосредованной. В начальной школе, где от учеников требуется лишь самое простое воспроизведение не очень большого по объему материала, способ «просто запомнить» дает возможность справляться с учебной нагрузкой [35]. А.А. Смирнов в своих статьях отмечает, что, как и все психические процессы, память у детей младшего школьного возраста претерпевает большие изменения. Именно этот возраст можно охарактеризовать усиленным развитием способности запоминания и воспроизведения [42].
Одна из возрастных особенностей младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Намного лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные детали, факты только потому, что они привлекают внимание.
Личность младших школьников развивается также под влиянием всей учебной деятельности: ребенок плавно подчиняется все большему количеству обязательных истин, происходит развитие произвольности, соотношение себя реального и себя идеального. Быстрыми темпами развивается саморефлексия и самосознание, структура которого укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Снова перестраивается мотивационно-
потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание.
Поскольку одним из важных результатов является умение учиться на протяжении всей жизни, очевидна необходимость изучения вопроса развития и диагностирования прогностической компетентности. Исходя из этого, выделены следующие противоречия:
1) между сложившейся методикой преподавания, рассчитанной преимущественно на репродуктивное восприятие материала, и новыми подходами в методике преподавания, которые способствуют творческому усвоению знаний;
2) между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным учебно-тематическим планом, режимом образовательной школы.
Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в поиске результативных методов обучения, способствующих развитию прогностической компетентности младших школьников на уроках математики.
Объект - прогностическая компетентность младших школьников
Предмет - специфика прогностической компетентности младших школьников с нарушениями в развитии в учебной и внеучебной ситуации
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников с нарушениями зрения прогностические способности имеют определенную специфику. Дети с нарушением зрения при планировании и прогнозировании не всегда могут осуществлять целенаправленные действия, часто ориентируются на практический результат.
Цель исследования: изучить специфику прогностической компетентности младших школьников в учебной и внеучебной ситуации.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования компетенций в младшем школьном возрасте;
- провести диагностику уровня сформированности прогностической компетентности младших школьников;
- выявить и внедрить в практику комплекс занятий для выявления прогностической компетентности у младших школьников в учебной и внеучебной ситуации;
- провести анализ и обобщение результатов исследования;
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
1. Компетентностная парадигма образования (Дж. Равен).
2. Научный подход к развивающему обучению (Давыдов В.В).
3. Трактовка интерактивных методов обучения в современной педагогике и технология их проектирования (Никишина И.В, Реутова Е.А).
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Методы исследования:
- методы теоретического уровня (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
- методы эмпирического уровня (опрос, анкетирование, экспертная оценка, количественная и качественная обработка результатов диагностического обследования)
- методы обработки полученных данных: методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №41» г.Казани
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав с выводами по каждой, заключения, списка источников, приложений.
На современном этапе в обобщенном сознании происходит переосмысление идей социального предназначения школы: приоритетной целью образования становится развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать их пути реализации, находить решения в различных жизненных ситуациях с учетом и на основе учебных действий, оценивать свои достижения. Эта цель может быть реализована только в условиях компетентностного и системно-деятельностного подходов, на которых должно основываться преподавание в современной школе. На них ориентирован Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Наше исследование было направлено на изучение проблемы специфики прогностической компетентности младших школьников. Мы провели теоретическое и практическое исследование.
В ходе теоретического исследования выяснили уровни сформированности прогностической компетентности младших школьников. Определили сущностную характеристику прогностической компетентности и структуру. Полученные в ходе теоретического исследования данные, являются основой для проведения опытно-практического исследования.
Нами проведена диагностическая работа по выявлению специфики прогностической компетентности в 3 классе. Определили актуальный уровень сформированности прогностической компетентности на констатирующем этапе и выяснили, что больше всего показателей было по низкому и среднему уровнях сформированности прогностической компетентности.
Таким образом, наше исследование имеет практическую значимость, которая заключается в систематизации, углублении и конкретизации научно - педагогической и методической информации о сущности, значении и задачах прогностической компетентности. Знание этих характеристик выступает одним из важных условий реализации компетентностного подхода в обучении.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
