ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА МАЛЫХ ПАРКОВЫХ ФОРМ 7
1.1 История и квалификация малых парковых форм в ландшафтном дизайне 7
1.2 Средства обучения обучающихся по изготовлению малых парковых форм 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛАНДШАФТНОМУ ДИЗАЙНУ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1 Место ландшафтного дизайна в системе дополнительного образования 16
2.2 Разработка курса ландшафтного дизайна 18
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА III РАЗРАБОТКА МАЛОЙ ПАРКОВОЙ ФОРМЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
3.1 Разработка эскизов и описание объектов труда 24
3.2 Технологическая последовательность изготовления малой парковой формы 25
Выводы по третьей главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37
Актуальность темы исследования. Образование изначально направлена на воспитательное значение искусства в системе дополнительного образования. Приобщая обучающихся к декоративно-прикладному искусству, есть возможность развивать не только духовную, но и творчески мыслящую личность. Обучающиеся в системе дополнительного образования увидевшие красоту, этническую оригинальность изделий искусства, испытывают чувство прекрасного и возвышенности к своей малой Родине. Дети узнают и изучают культуру своих предков, обычаи и традиции.
Общими задачами воспитания и обучения в учреждениях дополнительного образования являются:
- приобщение обучающихся к культуре и традиционным ремеслам;
- формирование специальных умений, навыков в создании изделий декоративно-прикладного искусства;
- развитие личности на основе пробуждения творческих способностей;
- воспитание трудолюбия, уважения к труду, заботливого отношения к родной природе;
- формирование умений общаться в коллективе на основе изучения декоративно-прикладного искусства, его истории и традиций.
Следовательно, общие задачи воспитания и обучения, а также процесс изменения, проявляющиеся в обществе, обусловливают необходимость переключения в системе дополнительного образования на новую модель обучения, ориентированную на творческое, целостное развитие личности обучающегося. В этих условиях на первый план выходят важные творческие качества будущего специалиста, как креативный подход, способность и готовность к саморазвитию и самореализации, умению самостоятельно ставить цели по определению важнейшие аспектов своей деятельности в ландшафтном дизайне, а именно выполнению малой парковой формы в системе дополнительного образования. Это обуславливает актуальность проблемы творческого развития обучающихся, приобретения опыта креативной и самостоятельной деятельности в системе дополнительного образования.
В связи с этим, возникает необходимость практической разработки, что требует специальной организации учебного процесса, особого подхода к содержанию, объёму, методике представления и усвоения учебного материала, формам организации учебных занятий. Только правильно подобранные технологии и методы обучения способны оказывать влияние на процесс становления личности, обладающей креативностью, которая, как общая универсальная способность реализоваться только в творческом процессе.
Современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные современными технологиями.
При условии использования новых программных технологий, например Г. А. Цукерман выделил три ведущие характеристики действий:
- несимметричность взаимодействия, когда осуществляется поиск недостающих знаний;
- познавательная инициатива, когда в процессе обучения проявляется активность в понимании и что необходимо надо узнать;
- конкретные обращения запросом к новым знаниям, где обращение в случае незнания к педагогу без жалобы на свои трудности.
Использование новых объемных технологий с различными рельефными формами развивает и способствует активизации познавательной деятельности обучающихся в системе дополнительного образования, увеличению производительности учебного труда и получить творческие знания в искусстве и ландшафтном дизайне.
Следовательно, возможности системы дополнительного образования и использование малой парковой формы, то есть использование мелкой моторики в обучении есть необходимость использования возможностей объема в ландшафтном дизайне.
Цель исследования: использование малой парковой формы в обучении обучающихся ландшафтному дизайну.
Объект исследования: малые парковые формы в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: ландшафтный дизайн средствами малых парковых форм в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что ландшафтный дизайн средствами малых парковых форм в системе дополнительного образования будет эффективным при условии поставленных задач.
Задачи исследования:
1. Изучить историю и квалификацию ландшафтного дизайна малых парковых форм.
2. Определить место ландшафтного дизайна в системе дополнительного образования.
3. Выявить особенности использования малых парковых форм при обучении ландшафтному дизайну в системе дополнительного образования.
4. Изготовить малые парковые формы для ландшафтного дизайна.
Для проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
-обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы;
- эмпирические методы: наблюдение, анализ системы дополнительного образования.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения.
Целью данного исследования являлось теоретическое обоснование и эмпирическое выполнение художественных решений малой парковой формы.
В результате проделанной работы были выполнены и реализованы поставленные задачи исследования: по изучению истории и квалификаций ландшафтного дизайна малых парковых форм; определено расположение и место ландшафтного дизайна в системе дополнительного образования; охарактеризованы особенности использования малых парковых форм при обучении ландшафтному дизайну; изготовлены малые парковые формы для ландшафтного дизайна.
Следовательно, результаты исследования позволили нам определить следующие выводы: что изучение теоретических вопросов истории ландшафтного дизайна открыли пути решения по использованию объемных форм в художественном оформлении сада; что процесс выполнения теоретической части необходимы путь для приобретения необходимых навыков самостоятельной работы со специальной литературой и интернет-источников. В ходе разработки курса «Ландшафтный дизайн» процесс развития объемного восприятия была разработана методика ознакомления обучающихся со значением малой парковой формы в оформлении и изготовлении объемных решений. Влияние объемных решений на эстетическое восприятие окружающего пространства рассматривается вопрос о большой роли правильного восприятия искусственного решения и взаимодействия с природой, а также о том, как творческий процесс влияет на самочувствие и эмоции человека. На основании сделанных эскизов, определился окончательный вид будущего интерьера. В ходе разработки и подготовки объемного объекта тщательно подбирались инструменты и материалы для достижения намеченных целей, а также были приобретены знания и творческие навыки работы с данными инструментами и материалами. Соблюдая технику безопасности, была проделана работа по резьбе малой парковой формы.
Таким образом, цели исследования были достигнуты, задачи решены, художественное решение же по обучению ландшафтному дизайну влияют на самоидентификацию, поэтому творческая работа сама по себе имеет эстетическое значение и важные изменения в преобразовании материала.
Следовательно, малые парковые формы композиционно могут вписываться в общую ландшафтную среду, где соответствующая форма композиционно грамотно будет соответствовать специальному образованию, где проектная культура дизайна, направлена на формирование среды жизнедеятельности человека.
Таким образом, последние решения по восприятию ландшафтной среды с учетом творческого опыта меняются по направлению развивающей практики дизайна ландшафтного пространства.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
