ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1 Особенности внеклассной работы по литературному чтению в начальной
школе 9
1.2 Понятие о читательской самостоятельности и этапы ее формирования у
младших школьников 15
1.3 Критериальная характеристика уровней сформированности читательской
самостоятельности у младших школьников на внеклассных занятиях по литературному чтению 21
1.4 Методические средства и формы формирования читательской самостоятельности младших школьников над внеклассных занятиях под литературному чтению 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1 Диагностика уровня развития читательской самостоятельности младших
школьников 35
2.2 Работа по развитию читательской самостоятельности младших школьников
в процессе организации внеклассной работы по литературному чтению 41
2.3 Результаты эффективности формирования читательской самостоятельности младших школьников в процессе внеклассной работы по литературному чтению 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53


Купить

Нормативные документы, посвященные образованию в Российской Федерации, уделяют большое внимание развитию такого качества, как читательская самостоятельность. В ФГОС второго поколения НОО отмечается, что для ученика обязательно «...достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу» [52].
С.Г. Макеева пишет, что в «Примерной основной образовательной программе начального общего образования» отмечается, что «.выпускники начальной школы должны понять значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в регулярном чтении; младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор» [33, с.10].
Первоочередная задача, которую нужно выполнить, чтобы достичь этих целей — развитие у учащихся читательской самостоятельности. Вопрос развития читательской самостоятельности учеников начальных классов становится особенно актуальным в наше время, потому что именно сформированность навыков самостоятельной работы с книгой является одной из предпосылок умственного и духовного воспитания личности.
Именно из книг чаще всего берутся знания о культурных традициях, а также нравственные ориентиры, помогающие разобраться в вопросах добра и зла нынешнего мира. Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно на этом этапе немаловажно привлечь ребенка к чтению.
Н.Е. Колганова считает, что общепризнана огромная роль литературы и чтения в формировании личности младшего школьника. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является мощным средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках литературного чтения [23, с.45].
Е.Н. Степанова предполагает, что литературное чтение именно как учебный предмет обладает возможностью решать целый комплекс задач: формировать мировоззрение, нравственность, развивать эстетические чувства, образное мышление, богатую речь. Несмотря на то, что значение этого предмета в общей системе школьного образования никогда никем не оспаривалось, приходится признать, что заинтересованность к этому предмету со стороны учащихся снизилась [49, с.33].
Это явление имеет свое объяснение: многообразие информационного поля младших школьников различными видами современных технологий, в частности, телевидением и компьютеризацией. Среди причин падения интереса к литературе можно назвать и другие: недостаточное внимание к читательским интересам учащихся, направленность процесса изучения и освоения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию, слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников. Следовательно, сегодня особенно актуально встает вопрос о развитии читательских интересов учащихся и формировании культуры чтения.
Как пишет П.Б. Кочетова развивать интерес к чтению как постоянную потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские интересы, действительные литературные наклонности можно педагогически умело воспитывать культуру чтения младших школьников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у младших школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему [27, с.7].
Непосредственный научный интерес представляют труды ученых- методистов Е.А. Адамовича, Е.А. Бугрименко, М.П. Воюшиной, В.Г. Горецкого, Л.А. Горбушина, О.В. Кубасовой, Г.Н. Кудиной, П.Б. Кочетовой, В.А. Левина, П.И. Леонова, М.Р. Львова, З.Н. Новлянской, А.П. Николаичева, Г.М. Первовой, З.И. Романовской, О.В. Сосновской, Л.Е. Стрельцовой, Н.Д. Тамарченко, Т.С. Троицкой, Г.А. Цукерман и других, в которых рассматриваются особенности воспитания читателей школьников.
Проблема самостоятельности разрабатывалась следующими исследователями: Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.Н. Мясищевым, А.К. Осницким, С.Л. Рубинштейном, А.И. Савенковым, Г.Н. Сартан, С.В. Чебровской и другими.
Проблемами развития и оценки читательской самостоятельности занимались такие ученые, как: О.В. Джежелей, Н.Е. Добрынина, Л.Ф. Климанова, Т.А. Неборская, Г.М. Первова, Т.С. Пиче-оол, Н.Н. Светловская, О.В. Чиндилова и другие.
В процессе анализа нынешнего состояния читательской самостоятельности отмечается противоречие между необходимостью эффективного развития читательской самостоятельности и отсутствием современных критериев ее оценки. Проблему оценки качества читательской деятельности необходимо рассматривать в соответствии с позицией системно-деятельного подхода, заявленного в ФГОС второго поколения НОО. Необходима адекватная оценка развития читательской самостоятельности для построения методических рекомендаций по проблеме развития данного качества [52].
М.А. Зобнина делает акцент именно на том, что современные тенденции требуют глубокого анализа уровня развития читательской самостоятельности младших школьников и, на этой основе, определение путей усовершенствования воспитания читателей-школьников в соответствии с новыми требованиями [17, с.36].
По М.Н. Омороковой читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт [39, с.36].
Н.С. Егорова указывает на то, что сформировать читательскую самостоятельность младших школьников поможет внеклассная работа по литературному чтению. Внеклассная работа представляет широкие возможности для творчества детей, их познавательного роста и развития. Для формирования читательской самостоятельности в арсенале есть всевозможные формы и методы. Они несут в себе большой эмоциональный заряд и помогают формироваться читательской самостоятельности [13, с.11-16].
Однако результаты исследований показывают, что проблема сформированности читательской самостоятельности у младших школьников остается нерешенной в полной мере, как в теоретическом, так и методическом плане. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребенка, средством его самопознания и развития, сформируются ли у него читательские интересы, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры. Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость определили актуальность темы данного исследования.
Объект исследования: процесс развития читательской самостоятельности младших школьников путем организации внеклассной работы по литературному чтению.
Предмет исследования: процесс организации внеклассной работы по литературному чтению, способствующий успешному развитию читательской самостоятельности младших школьников.
Цель исследования: подобрать методические средства и формы внеклассной работы, способствующих развитию читательской самостоятельности младших школьников в процессе организации внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу по данной проблеме с целью уточнения ключевых понятий: внеклассная работа, внеклассная работа по литературному чтению, читательская самостоятельность.
2. Проанализировать этапы и процесс развития читательской самостоятельности у учащихся начальной школы.
3. Изучить критериальную характеристику уровней сформированности читательской самостоятельности у младших школьников на внеклассных занятиях по литературному чтению.
4. Рассмотреть методические средства и формы направленные на формирования читательской самостоятельности младших школьников на внеклассных занятиях по литературному чтению.
5. Разработать перспективный план проведения эксперимента и провести внеклассные занятия по литературному чтению с воспитанниками детского дома, с применением методических средств и форм, способствующих развитию читательской самостоятельности младших школьников в процессе организации внеклассной работы по литературному чтению.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если систематически и целенаправленно использовать методические средства и формы в работе над развитием самостоятельного чтения, то это будет способствовать формированию читательской самостоятельности младших школьников.
При написании работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:
1. Теоретические (анализ, сравнение, обобщение).
2. Эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, изменение, подсчет).
Практическая значимость исследования: теоретически обоснованные и практически проверенные методические средства и формы внеклассной работы способствуют формированию читательской самостоятельности у младших школьников, которые могут быть использованы учителями начальной школы в практической работе.
База исследования: МБОУ «Алнашская СОШ имени Г.Д. Красильникова», учащиеся 3В и 4В класса.
По данной ВКР были написаны статьи: 1) «Внеклассная работа по литературному чтению как способ формирования читательской самостоятельности младших школьников», опубликована в научном журнале «Студенческий вестник» №16(66) апрель 2019г. Часть 1; 2) «Опытноэкспериментальное исследование формирования читательской самостоятельности младших школьников», опубликована в ежемесячном научно-практическом журнале «Апробация» №3 (66), 2019г.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Купить