Помощь студентам в учебе
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
|
Введение
1. Теоретические аспекты влияния ролевых игр на развитие учебной мотивации 11
1.1 Теоретическое обоснование проблемы учебной мотивации учащихся средней школы 11
1.2 Понятие ролевой игры: сущность и структура 21
1.3 Игровые технологии как условие создания мотивационной основы 30
Выводы по 1 главе 46
2. Методические аспекты развития учебной мотивации учащихся 6- х классов на уроках
математики 48
2.1 Методика организации и проведения ролевых игр у учащихся 6-х классов на уроках
математики 48
2.2 Применение ролевых игр на уроках математики учащихся 6-х классов 56
2.3 Результаты эксперимента 64
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
1. Теоретические аспекты влияния ролевых игр на развитие учебной мотивации 11
1.1 Теоретическое обоснование проблемы учебной мотивации учащихся средней школы 11
1.2 Понятие ролевой игры: сущность и структура 21
1.3 Игровые технологии как условие создания мотивационной основы 30
Выводы по 1 главе 46
2. Методические аспекты развития учебной мотивации учащихся 6- х классов на уроках
математики 48
2.1 Методика организации и проведения ролевых игр у учащихся 6-х классов на уроках
математики 48
2.2 Применение ролевых игр на уроках математики учащихся 6-х классов 56
2.3 Результаты эксперимента 64
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Моей визитной карточкой является применение игровых технологий.
В связи с увеличением умственной нагрузки на уроках математики появилась необходимость поддерживать обучающихся интерес к изучаемому материалу, а также сохранять их активность на протяжении всего урока. Именно эта причина послужила поводом для поиска новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысли школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Актуальность выбранной темы в том, что самостоятельное успешное усвоение учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться это вопрос, находящийся в приоритете. Большую возможность для разрешения данного вопроса представляет освоение универсальных учебных действий.
Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов второго поколения (ФГОС) определяют предметные, метапредметные и личностные результаты. Главной задачей школьного математического образования является формирование вычислительных навыков у учащихся.
Следует отметить, что формирование названных навыков — сложный длительный процесс, эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и способов организации вычислительной деятельности, от реализуемых педагогических и методических подходов к образованию школьников и к математическому образованию в целом.
Одним из современных и признанных методов обучения и воспитания в школьной системе образования являются ролевые игры, которые обладают образовательной, развивающей и воспитательной функциями.
По мнению А.С. Спиваковской, в процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, развивается внимание, самостоятельное мышление, стремление к знаниям. Заинтересовавшись процессом, дети не замечают, что обучаются, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
Благодаря включению в урок ролевых игр и игровых моментов, процесс обучения становится интересным и занимательным, дети работают с энтузиазмом, преодоление трудностей в усвоении учебного материала ими заметно облегчается.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся на уроках построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе, наиболее удовлетворяющих возрастные потребности данной категории учеников.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках соблюдаются следующие условия:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным.
Целью обращения к игровым технологиям на уроке математики является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.
Педагогические игры по виду деятельности можно разделить на физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические, по характеру педагогического процесса на обучающие, познавательные, репродуктивные, продуктивные, коммуникативные, по игровой методике на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, по игровой среде на игры с предметами и без них, настольные, на местности, комнатные, компьютерные, технические.
Считается, что в связи с введением ФГОС обучение математике невозможно без широкого применения игр. Правильно подобранные и хорошо организованные игры помогают выработать у школьников необходимые УУД, способствуют развитию у детей памяти, внимания, мышления и творческого воображения, воспитывают у них наблюдательность и привычку к самопроверке, учат детей подчинять свои действия поставленной задаче и доводить свою работу до конца.
Интерес к играм, требующим напряжения мыслительной деятельности, появляется не всегда и не у всех детей сразу, поэтому такие игры надо предлагать постепенно, увлекая ими детей. Трудные и непосильные задания могут отпугнуть учеников. Лишь когда ученику удаётся осилить задание, преодолеть первые трудности, он испытывает радость и готов перейти к более сложной игре.
Использование игр помогает добиться того, чтобы каждый ученик работал активно и увлечённо, и может стать отправной точкой для возникновения и развития любознательности и глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период посредством игровых ситуаций учитель может раскрыть притягательные стороны математики.
Игровые технологии чаще всего используют начиная с 5 класса. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов.
Задача учителя в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Многие считают, что игры можно использовать только в 5- 6 классах.
В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.
Так, например, включение в учебный процесс ролевой игры помогает учителю решать вопросы развития инициативы и самостоятельности школьников, способствует усилению мотивации к изучению иностранного языка.
Причина столь повышенного в настоящее время интереса кразличного рода играм - это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление наблюдается в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет
использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.
Цель выпускной квалификационной работы: исследование ролевых игр на развитие учебной мотивации учащихся 6-х классов на уроках математики.
Объект исследования: ролевая игра как эффективный прием обучения.
Предмет исследования: условия эффективного применения ролевой игры на уроках математики.
Задачи:
- выявить сущность ролевой игры как приема обучения;
- теоретически обосновать эффективность использования ролевой игры на уроках математики;
- выявить условия эффективного использования ролевой игры на уроках математики;
- экспериментально подтвердить, что при использовании ролевых игр усвоение математики будет эффективным.
Гипотеза: если учитель будет использовать ролевые игры на уроках математики, то это будет способствовать повышению учебной мотивации учащихся, более глубокому усвоению материала.
Ролевая игра является эффективным методом на уроках математики при условии:
- учета уровня подготовки учащихся;
- наличия проблемы, побуждающей учащихся к выражению собственного мнения;
- соблюдения технологии проведения ролевой игры.
Методы исследования:
• конкретизация и обобщение теоретических данных по теме
исследования;
• моделирование;
• анкетирование;
метод регистрации;
• метод ранжирования;
• педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования:
• разработана модель повышения учебной мотивации обучающихся, способствующая созданию непрерывной развивающей среды в общеобразовательном учреждении, представляющая единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, рефлексивного, технологического, поведенческого компонентов;
• выявлены педагогические условия повышения учебной мотивации обучающихся, заключающиеся в интеграции развития эмоциональной сферы (личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков через систему информационных листов, работу в группах, выступления перед классной аудиторией, формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного, проектного и модульного обучения) в единстве учебной и внеучебной деятельности;
• теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность влияния игровых форм учебной деятельности и театрализации на повышение учебной мотивации обучающихся;
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- определены теоретико-методологические основы возможности межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин и театрализации в повышении учебной мотивации обучающихся. Эти положения могут быть использованы при конструировании новых
- педагогических систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку выпускников основной и полной средней школы. Обоснована целесообразность применения игровых форм обучения как средств межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в учебной деятельности.
При построении модели повышения учебной мотивации школьников проведено философское, психологического, педагогическое обоснование продуктивности интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания учебных дисциплин в условиях межпредметной интеграции. На основе анализа специальной литературы уточнено понятие «интегрированное учебное занятие», раскрыты его основные черты и особенности.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Моей визитной карточкой является применение игровых технологий.
В связи с увеличением умственной нагрузки на уроках математики появилась необходимость поддерживать обучающихся интерес к изучаемому материалу, а также сохранять их активность на протяжении всего урока. Именно эта причина послужила поводом для поиска новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысли школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Актуальность выбранной темы в том, что самостоятельное успешное усвоение учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться это вопрос, находящийся в приоритете. Большую возможность для разрешения данного вопроса представляет освоение универсальных учебных действий.
Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов второго поколения (ФГОС) определяют предметные, метапредметные и личностные результаты. Главной задачей школьного математического образования является формирование вычислительных навыков у учащихся.
Следует отметить, что формирование названных навыков — сложный длительный процесс, эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и способов организации вычислительной деятельности, от реализуемых педагогических и методических подходов к образованию школьников и к математическому образованию в целом.
Одним из современных и признанных методов обучения и воспитания в школьной системе образования являются ролевые игры, которые обладают образовательной, развивающей и воспитательной функциями.
По мнению А.С. Спиваковской, в процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, развивается внимание, самостоятельное мышление, стремление к знаниям. Заинтересовавшись процессом, дети не замечают, что обучаются, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
Благодаря включению в урок ролевых игр и игровых моментов, процесс обучения становится интересным и занимательным, дети работают с энтузиазмом, преодоление трудностей в усвоении учебного материала ими заметно облегчается.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся на уроках построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе, наиболее удовлетворяющих возрастные потребности данной категории учеников.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках соблюдаются следующие условия:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным.
Целью обращения к игровым технологиям на уроке математики является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.
Педагогические игры по виду деятельности можно разделить на физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические, по характеру педагогического процесса на обучающие, познавательные, репродуктивные, продуктивные, коммуникативные, по игровой методике на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, по игровой среде на игры с предметами и без них, настольные, на местности, комнатные, компьютерные, технические.
Считается, что в связи с введением ФГОС обучение математике невозможно без широкого применения игр. Правильно подобранные и хорошо организованные игры помогают выработать у школьников необходимые УУД, способствуют развитию у детей памяти, внимания, мышления и творческого воображения, воспитывают у них наблюдательность и привычку к самопроверке, учат детей подчинять свои действия поставленной задаче и доводить свою работу до конца.
Интерес к играм, требующим напряжения мыслительной деятельности, появляется не всегда и не у всех детей сразу, поэтому такие игры надо предлагать постепенно, увлекая ими детей. Трудные и непосильные задания могут отпугнуть учеников. Лишь когда ученику удаётся осилить задание, преодолеть первые трудности, он испытывает радость и готов перейти к более сложной игре.
Использование игр помогает добиться того, чтобы каждый ученик работал активно и увлечённо, и может стать отправной точкой для возникновения и развития любознательности и глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период посредством игровых ситуаций учитель может раскрыть притягательные стороны математики.
Игровые технологии чаще всего используют начиная с 5 класса. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов.
Задача учителя в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Многие считают, что игры можно использовать только в 5- 6 классах.
В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.
Так, например, включение в учебный процесс ролевой игры помогает учителю решать вопросы развития инициативы и самостоятельности школьников, способствует усилению мотивации к изучению иностранного языка.
Причина столь повышенного в настоящее время интереса кразличного рода играм - это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление наблюдается в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет
использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.
Цель выпускной квалификационной работы: исследование ролевых игр на развитие учебной мотивации учащихся 6-х классов на уроках математики.
Объект исследования: ролевая игра как эффективный прием обучения.
Предмет исследования: условия эффективного применения ролевой игры на уроках математики.
Задачи:
- выявить сущность ролевой игры как приема обучения;
- теоретически обосновать эффективность использования ролевой игры на уроках математики;
- выявить условия эффективного использования ролевой игры на уроках математики;
- экспериментально подтвердить, что при использовании ролевых игр усвоение математики будет эффективным.
Гипотеза: если учитель будет использовать ролевые игры на уроках математики, то это будет способствовать повышению учебной мотивации учащихся, более глубокому усвоению материала.
Ролевая игра является эффективным методом на уроках математики при условии:
- учета уровня подготовки учащихся;
- наличия проблемы, побуждающей учащихся к выражению собственного мнения;
- соблюдения технологии проведения ролевой игры.
Методы исследования:
• конкретизация и обобщение теоретических данных по теме
исследования;
• моделирование;
• анкетирование;
метод регистрации;
• метод ранжирования;
• педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования:
• разработана модель повышения учебной мотивации обучающихся, способствующая созданию непрерывной развивающей среды в общеобразовательном учреждении, представляющая единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, рефлексивного, технологического, поведенческого компонентов;
• выявлены педагогические условия повышения учебной мотивации обучающихся, заключающиеся в интеграции развития эмоциональной сферы (личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков через систему информационных листов, работу в группах, выступления перед классной аудиторией, формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного, проектного и модульного обучения) в единстве учебной и внеучебной деятельности;
• теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность влияния игровых форм учебной деятельности и театрализации на повышение учебной мотивации обучающихся;
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- определены теоретико-методологические основы возможности межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин и театрализации в повышении учебной мотивации обучающихся. Эти положения могут быть использованы при конструировании новых
- педагогических систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку выпускников основной и полной средней школы. Обоснована целесообразность применения игровых форм обучения как средств межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в учебной деятельности.
При построении модели повышения учебной мотивации школьников проведено философское, психологического, педагогическое обоснование продуктивности интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания учебных дисциплин в условиях межпредметной интеграции. На основе анализа специальной литературы уточнено понятие «интегрированное учебное занятие», раскрыты его основные черты и особенности.
Изучение и анализ психолого-педагогических, литературоведческих, искусствоведческих источников, данные эксперимента показали, что игра многосторонне влияет на пробуждение и развитие творческой активности школьников: формирует наблюдательность, способствует развитию психических процессов.
Положительно влияет игра на эмоциональную атмосферу урока: захваченность общими переживаниями создаёт благоприятные условия для общения, сотрудничества, для восприятия учебных задач как важных и увлекательных.
Применение игры на уроке определяется многими факторами, в частности, конкретным содержанием урока, возрастом учащихся, задачами развития. Важнейший фактор - умение учителя не только ввести игру в урок, но и создать игровое самочувствие у школьников, вместе с ними преобразовать обстановку учебной деятельности, силой воображения с помощью условности перенося себя в разные ролевые ситуации.
Важнейшее условие влияния игры на пробуждение и развитие познавательно-творческой активности учеников - превращение её из эпизода на уроке в определённый аспект преподавания, взаимодействующий с другими аспектами. Такой подход позволит разработать типологию игр, подготовить условия для системного применения уже существующих игр и создания новых.
В исследовании сделаны попытки определить возрастную динамику игр, но представляется необходимым более тщательное и всестороннее её изучение.
Представляется, что исследование и дальнейшая разработка этой проблемы оказало бы плодотворное влияние на развитие не только методики преподавания математики, но и на повышение социальной значимости игры как явления культуры.
Серьёзного рассмотрения заслуживает проблема эмоционального развития ученика в игре. Пока мы имеем возможность говорить об общем благотворном влиянии игры на эмоциональное состояние учеников на уроке, но, несомненно, что влияние игры многообразно по своему воздействию на личность ребёнка, в том числе и на развитие у него разнообразных эмоций. Изучение проблемы в таком аспекте способствовало бы исследованию роли эмоций в учебно-воспитательном процессе, разработке путей педагогического «управления» эмоциями.
Положительно влияет игра на эмоциональную атмосферу урока: захваченность общими переживаниями создаёт благоприятные условия для общения, сотрудничества, для восприятия учебных задач как важных и увлекательных.
Применение игры на уроке определяется многими факторами, в частности, конкретным содержанием урока, возрастом учащихся, задачами развития. Важнейший фактор - умение учителя не только ввести игру в урок, но и создать игровое самочувствие у школьников, вместе с ними преобразовать обстановку учебной деятельности, силой воображения с помощью условности перенося себя в разные ролевые ситуации.
Важнейшее условие влияния игры на пробуждение и развитие познавательно-творческой активности учеников - превращение её из эпизода на уроке в определённый аспект преподавания, взаимодействующий с другими аспектами. Такой подход позволит разработать типологию игр, подготовить условия для системного применения уже существующих игр и создания новых.
В исследовании сделаны попытки определить возрастную динамику игр, но представляется необходимым более тщательное и всестороннее её изучение.
Представляется, что исследование и дальнейшая разработка этой проблемы оказало бы плодотворное влияние на развитие не только методики преподавания математики, но и на повышение социальной значимости игры как явления культуры.
Серьёзного рассмотрения заслуживает проблема эмоционального развития ученика в игре. Пока мы имеем возможность говорить об общем благотворном влиянии игры на эмоциональное состояние учеников на уроке, но, несомненно, что влияние игры многообразно по своему воздействию на личность ребёнка, в том числе и на развитие у него разнообразных эмоций. Изучение проблемы в таком аспекте способствовало бы исследованию роли эмоций в учебно-воспитательном процессе, разработке путей педагогического «управления» эмоциями.