Помощь студентам в учебе
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Научные основы системно-деятельностного подхода в обучении 6
1.1. Требования к организации обучения в рамках реализации
системно-деятельностного подхода
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 16
2.1. Общие подходы к изучению мотивации учащихся 16
2.2. Условия развития учебной мотивации 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 27
3.1. Материалы и методы исследования мотивации при реализации
системно-деятельностного подхода в обучении биологии 27
3.2. Методические разработки уроков по биологии 31
3.3. Анализ экспериментальной работы по развитию мотивации на уроках биологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
ЛИТЕРАТУРА 51
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Научные основы системно-деятельностного подхода в обучении 6
1.1. Требования к организации обучения в рамках реализации
системно-деятельностного подхода
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 16
2.1. Общие подходы к изучению мотивации учащихся 16
2.2. Условия развития учебной мотивации 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 27
3.1. Материалы и методы исследования мотивации при реализации
системно-деятельностного подхода в обучении биологии 27
3.2. Методические разработки уроков по биологии 31
3.3. Анализ экспериментальной работы по развитию мотивации на уроках биологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
ЛИТЕРАТУРА 51
Образование выступает в качестве системы взаимодействия людей в обществе, которое обеспечивает возможность индивиду войти в это общество (социализацию), а также - взаимодействия людей с окружающим миром (то есть процессов деятельности человека в мире) [Человек. Философско-энциклопедический словарь, 2000: 233].
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Применение системно-деятельностного подхода в обучении, который заложен в новые стандарты, поможет реализовать данные задачи.
Для снятия противоречия возникшего в отечественной психологической науке между системным подходом, который разрабатывался классиками отечественной науки Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым и другими исследователями и деятельностным, который всегда был системным и разрабатывался Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, А.Р. Лурией, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. было введено понятие системно-деятельностного подхода в 1985 г. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения данных подходов [Асмолов, 2009: 18-22].
Системно-деятельностный подход предполагает такую организацию процесса обучения, при которой преобладает активная и разносторонняя, в максимальной степени самостоятельная познавательная деятельность обучающегося. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Основными задачами образования сегодня являются не просто вооружение обучающихся фиксированным набором знаний, а формирование у них умения и желания учиться, сотрудничать, саморазвиваться на основе рефлексивной самоорганизации.
Поэтому задача учителя в этом процессе заключается в том, чтобы мотивировать детей и организовать учебную деятельность таким образом, чтобы детям было интересно додуматься до решения проблемы урока и действовать активно при её решении. Является необходимым создать такие условия, при которых обучающиеся не потеряют интереса к учебе, а осознают, что чем дальше, тем интереснее учиться. Именно поэтому особенно актуальной является проблема мотивации учения как одного из аспектов системно-деятельностного подхода.
Цель: изучить влияние системно-деятельностного подхода на мотивацию учащихся при изучении биологии.
Объект исследования: системно-деятельностный подход в образовании.
Предмет исследования: системно-деятельностный подход как условие повышения мотивации учащихся.
При исследовании системно-деятельностного подхода как условия повышения мотивации учащихся мы ставили перед собой и решали следующие основные задачи:
1. Проанализировать научные основы системно-деятельностного подхода в обучении в условиях реализации ФГОС ООО.
2. Определить основные требования к построению урока и особенности развития учебной мотивации на уроках биологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода.
3. Исследовать условия, влияющие на мотивацию учащихся на уроке, при реализации системно-деятельностного подхода.
4. Экспериментально проверить влияние системно-деятельностного подхода на мотивацию учащихся при изучении биологии.
Гипотеза: системно-деятельностный подход повышает мотивацию учащихся при соблюдении следующих условий:
- при наличии навыков решения учебных задач;
- при наличии личностной значимости изучаемого материала;
- при организации групповой работы учащихся на занятии;
- при создании ситуации успеха - поддержки и поощрения учащихся.
В работе были использованы методы наблюдения, сравнения и эксперимента, а также классификация и обобщение литературы по проблеме исследования.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Применение системно-деятельностного подхода в обучении, который заложен в новые стандарты, поможет реализовать данные задачи.
Для снятия противоречия возникшего в отечественной психологической науке между системным подходом, который разрабатывался классиками отечественной науки Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым и другими исследователями и деятельностным, который всегда был системным и разрабатывался Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, А.Р. Лурией, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. было введено понятие системно-деятельностного подхода в 1985 г. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения данных подходов [Асмолов, 2009: 18-22].
Системно-деятельностный подход предполагает такую организацию процесса обучения, при которой преобладает активная и разносторонняя, в максимальной степени самостоятельная познавательная деятельность обучающегося. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Основными задачами образования сегодня являются не просто вооружение обучающихся фиксированным набором знаний, а формирование у них умения и желания учиться, сотрудничать, саморазвиваться на основе рефлексивной самоорганизации.
Поэтому задача учителя в этом процессе заключается в том, чтобы мотивировать детей и организовать учебную деятельность таким образом, чтобы детям было интересно додуматься до решения проблемы урока и действовать активно при её решении. Является необходимым создать такие условия, при которых обучающиеся не потеряют интереса к учебе, а осознают, что чем дальше, тем интереснее учиться. Именно поэтому особенно актуальной является проблема мотивации учения как одного из аспектов системно-деятельностного подхода.
Цель: изучить влияние системно-деятельностного подхода на мотивацию учащихся при изучении биологии.
Объект исследования: системно-деятельностный подход в образовании.
Предмет исследования: системно-деятельностный подход как условие повышения мотивации учащихся.
При исследовании системно-деятельностного подхода как условия повышения мотивации учащихся мы ставили перед собой и решали следующие основные задачи:
1. Проанализировать научные основы системно-деятельностного подхода в обучении в условиях реализации ФГОС ООО.
2. Определить основные требования к построению урока и особенности развития учебной мотивации на уроках биологии в рамках реализации системно-деятельностного подхода.
3. Исследовать условия, влияющие на мотивацию учащихся на уроке, при реализации системно-деятельностного подхода.
4. Экспериментально проверить влияние системно-деятельностного подхода на мотивацию учащихся при изучении биологии.
Гипотеза: системно-деятельностный подход повышает мотивацию учащихся при соблюдении следующих условий:
- при наличии навыков решения учебных задач;
- при наличии личностной значимости изучаемого материала;
- при организации групповой работы учащихся на занятии;
- при создании ситуации успеха - поддержки и поощрения учащихся.
В работе были использованы методы наблюдения, сравнения и эксперимента, а также классификация и обобщение литературы по проблеме исследования.
Долгое время традиционная цель школьного образования заключалась в овладении системой знаний. Изменения общей парадигмы образования привели современную систему образования к системно-деятельностному подходу в обучении, который является основой ФГОС.
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, где ведущее место отводится активной и разносторонней, а главное, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.
С учетом того, что современная система образования нацелена на развитие, в первую очередь, личности обучающегося, его умений и навыков самостоятельной деятельности, то главной задачей учителя является, в процессе обучения смотивировать учащихся на организацию своей учебной деятельности.
На развитие мотивации учащихся влияет большое число факторов, в том числе и условия ее развития. Существуют различные условия развития учебной мотивации учащихся, но главенствующую роль в ней играет все же роль учителя. Только учитель выбирает методы и способы мотивации. И от того, какой из способов он выберет, зависит успех обучения. В том числе, на развитие мотивации влияют и возрастные особенности учащихся. Согласно мнению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а именно характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте.
Структура уроков согласно системно-деятельностному подходу должна содержать этапы мотивирования к учебной деятельности, актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявления конкретного места и причины затруднения, проектирования выхода из затруднения, реализацию построенного проекта, первичного закрепления с проговариванием во внешней речи, самостоятельную работу с самопроверкой по шаблону, включения в систему знаний и повторение, а также рефлексию.
Системно-деятельностный подход повышает мотивацию учащихся при соблюдении следующих условий: наличие навыков решения учебных задач, личностной значимости изучаемого материала, организации групповой работы учащихся на занятии и создании ситуации успеха - поддержки и поощрения учащихся.
Для решения проблемы развития мотивации учащихся были рассмотрены дидактические особенности учебно-методического комплекса (УМК) по биологии (8 класс) концентрической линии В.В. Пасечника, проанализирована программа, календарно-тематический план, учебник, рабочая тетрадь и разработан комплекс уроков с учетом требований системно-деятельностного подхода, который был апробирован на базе МБОУ «СОШ № 6» города Елабуги. Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (8 «В» класс) и контрольная (8 «Б» класс) группы. В ходе формирующего этапа проведено 4 занятия (2 раза в неделю) в обоих классах по разделу «Нервная система».
По результатам исследования можно сказать что, в экспериментальном классе при использовании системно-деятельностного подхода уровень мотивации оказался выше по сравнению с контрольным классом, в котором уроки проводились с преимущественной деятельностью учителя и преобладанием индивидуальной работы с учащимися.
Таким образом, нами подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что системно-деятельностный подход повышает мотивацию учащихся на уроках биологии при соблюдении выявленных нами условий.
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, где ведущее место отводится активной и разносторонней, а главное, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.
С учетом того, что современная система образования нацелена на развитие, в первую очередь, личности обучающегося, его умений и навыков самостоятельной деятельности, то главной задачей учителя является, в процессе обучения смотивировать учащихся на организацию своей учебной деятельности.
На развитие мотивации учащихся влияет большое число факторов, в том числе и условия ее развития. Существуют различные условия развития учебной мотивации учащихся, но главенствующую роль в ней играет все же роль учителя. Только учитель выбирает методы и способы мотивации. И от того, какой из способов он выберет, зависит успех обучения. В том числе, на развитие мотивации влияют и возрастные особенности учащихся. Согласно мнению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а именно характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте.
Структура уроков согласно системно-деятельностному подходу должна содержать этапы мотивирования к учебной деятельности, актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявления конкретного места и причины затруднения, проектирования выхода из затруднения, реализацию построенного проекта, первичного закрепления с проговариванием во внешней речи, самостоятельную работу с самопроверкой по шаблону, включения в систему знаний и повторение, а также рефлексию.
Системно-деятельностный подход повышает мотивацию учащихся при соблюдении следующих условий: наличие навыков решения учебных задач, личностной значимости изучаемого материала, организации групповой работы учащихся на занятии и создании ситуации успеха - поддержки и поощрения учащихся.
Для решения проблемы развития мотивации учащихся были рассмотрены дидактические особенности учебно-методического комплекса (УМК) по биологии (8 класс) концентрической линии В.В. Пасечника, проанализирована программа, календарно-тематический план, учебник, рабочая тетрадь и разработан комплекс уроков с учетом требований системно-деятельностного подхода, который был апробирован на базе МБОУ «СОШ № 6» города Елабуги. Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (8 «В» класс) и контрольная (8 «Б» класс) группы. В ходе формирующего этапа проведено 4 занятия (2 раза в неделю) в обоих классах по разделу «Нервная система».
По результатам исследования можно сказать что, в экспериментальном классе при использовании системно-деятельностного подхода уровень мотивации оказался выше по сравнению с контрольным классом, в котором уроки проводились с преимущественной деятельностью учителя и преобладанием индивидуальной работы с учащимися.
Таким образом, нами подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что системно-деятельностный подход повышает мотивацию учащихся на уроках биологии при соблюдении выявленных нами условий.