Введение 4
Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода в системе высшего образования 13
1.1 Предпосылки становления, методологическая основа компетентностного
подхода, виды и классификации компетенций 13
1.2 Развитие универсальных компетенции в бакалавриате и магистратуре,
связанных со становлением и реализацией самости личности при индивидуальном решении задач и в командном взаимодействии студентов вуза 28
1.3 Тренинговые формы обучения в контексте формирования компетенций 36
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Экспериментальная проверка развития универсальных компетенций студентов бакалавриата и магистратуры 50
2.1. Педагогические условия формирования универсальных компетенций
студентов вуза 50
2.2. Оценка сформированности универсальных компетенций студентов вуза59
2.3. Педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанных
педагогических условий 71
Выводы по 2 главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Купить

В настоящее время вектором развития современного общества является
внедрение во все сферы жизни цифровых технологий, нанотехнологий,
создание искусственного интеллекта. И конкуренция на данном рынке,
подразумевает высокий уровень профессиональной подготовки будущих
специалистов, то есть высокий уровень развития их профессиональных
технических навыков, прочно вошедших в лексикон как Hard skills. Однако,
технологичность общества предъявляет еще большие требования к
профессионалу, как участнику социального взаимодействия, способного
действовать в новых нестандартных ситуациях, не только проецировать
технологичные идеи, но и активно продвигать их, эффективно работая в
команде специалистов различного уровня над решением инновационных задач,
самостоятельно управлять своим обучением и развитием в профессиональной
сфере. Последние исследования рынка труда показали, что современные
работодатели отводят значительно больше внимания так называемым
надпрофессиональным неспециализированным навыкам, которые не связаны
с должностными обязанностями сотрудника, определяемыми в бизнес среде
как Soft skills. Проходящая в настоящее время модернизация в системе
образования направлена в первую очередь на подготовку
конкурентоспособных профессионалов с высоко развитыми компетенциями
различного уровня. Новые актуализированные стандарты образования
основываются на компетентностном подходе, что определяет
результативность обучения как определенный уровень сформированности5
компетенций. В них выделены три группы компетенций. Первая группа
универсальные компетенции (УК) – характеризует уровень образования
(бакалавриат, магистратура, аспирантура). Вторая группа
общепрофессиональных компетенций (ОПК) – определяет направлением
подготовки. И третья группа профессиональные компетенции (ПК) –
характеризует профиль подготовки студента.
Формирование и развитие компетенций эффективно только при
деятельностной организации процесса обучения. Но пока в вузовской
подготовке студента мы наблюдаем преобладание традиционных подходов, где
доминирует знаниевый контекст. Основной акцент ставиться на получении
профильных знаний и формировании профессиональных навыков студента.
Пока достаточно не просто проходят процессы понимания механизмов
развития компетенций и их оценки. При этом развитию универсальных
компетенций уделяется еще меньше внимания, чем профессиональным и
общепрофессиональным компетенциям. Хотя именно социальные навыки
влияют на повышение конкурентоспособности сотрудника и его
востребованность на рынке труда.
Универсальные компетенции соотносятся с Soft skills, играющими
решающую роль как в жизни, так и в профессиональной деятельности
личности. В них заложены проблемы мотивационной составляющей обучения,
вопросы коммуникативности, а также студенческого самоопределения. Сейчас
их формирование происходит как правило внутри профессиональных
дисциплин, однако такое развитие носит скорее случайный характер. Многие6
преподаватели делают акцент на развитие профессиональных компетенций
студентов, не до конца понимая, что вообще из себя представляют
универсальные компетенции и как их развивать, а значит контролировать
уровень развития в рамках своего предмета. Все вышеизложенное
обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования:
«Формирование универсальных компетенций студентов вуза в условиях
реализации тренинговых форм обучения».
Степень разработанности проблемы:
Компетентностный подход был рассмотрен такими авторами как С. Л.
Троянская, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской [19, 20, 29, 39, 43, 44].
На данный момент единая формулировка компетенции и компетентности
отсутствует. В актуализированном образовательном стандарте компетенции
подразделяют на ПК, ОПК и УК. Процесс формирования компетенций у
студентов был изучен М. А. Чошановым, А. М. Новиковым, М. Д. Бершадской
[7, 30, 45]. Вопрос эффективного развития универсальных компетенций
поднимался в работах Овчинникова И. С., Кобзева Н. А, Бершадской М. Д. [6,
32]. Недостаточной остается степень разработанности фондов оценочных
средств, а также возможности внедрения тренинговых технологий в вуз для
развития универсальных компетенций.
Изучение состояния разработанности проблемы исследования и анализ
современного состояния образовательной практики позволили выявить
несколько противоречий между:
- запросом современного рынка труда на гибких и динамично7
развивающихся молодых специалистов и недостаточным уровнем развития
универсальных компетенций выпускников высшей школы.
- фактическим переходом высшего образования на компетентностный
подход и недостаточной методологической обеспеченностью процесса
развития универсальных компетенций в сфере высшего образования.
Проблема исследования:
Каковы педагогические условия формирования универсальных
компетенций студентов вуза в условиях реализации тренинговых форм
обучения?
Цель исследования:
Теоретически обосновать, и экспериментально апробировать
педагогические условия формирования универсальных компетенций
студентов вуза в условиях реализации тренинговых форм обучения.
Объект исследования:
Формирование универсальных компетенций студентов вуза
Предмет исследования:
Педагогические условия формирования универсальных компетенций,
связанных со становлением и реализацией самости личности при
индивидуальном решении задач и в командном взаимодействии студентов
вуза.
Гипотеза исследования:
Формирование универсальных компетенций студентов будет наиболее
эффективным, при реализации системы педагогических условий,8
включающей в себя:
 внедрение в ОПОП бакалавриата и магистратуры инновационных
тренинговых курсов, направленных на формирование и развитие УК.
 использование интерактивных форм обучения при создании
программы тренингов, направленная на развитие УК.
 мониторинг и оценка уровня развития УК, при использовании
различных форм оценивания результатов обучения (самооценка, взаимооценка,
экспертная оценка).
 использование разработанных методических материалов по
организации тренингов, на основе командного сотрудничества преподавателя
и студентов, направленных на формирование и развитие УК
В соответствии с поставленными объектом, предметом и целью
исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Определить понятие и структуру универсальных компетенций и
особенности их формирования в системе высшего образования;
2. Разработать систему педагогических условий формирования
универсальных компетенций студентов вуза в условиях реализации
тренинговых форм обучения;
3. Определить показатели и критерии сформированности
универсальных компетенций студентов вуза и методы их оценки;
4. Организовать и провести педагогический эксперимент по оценке
эффективности разработанных педагогических условий.
Теоретико-методологическая основа исследования:9
Психолого-педагогической основой исследования вопроса
профессиональных компетенций / компетентности и компетентностного
подхода являются работы С. Л. Троянской, В. С. Леднева, В. И. Байденко, В.
А. Болотова, И.А. Зимней, О.Е. Леднева, В. В. Серикова, Ю. В. Фролова, А. В.
Хуторского, М. А. Чошанова, М. Д. Бершадской, В. В. Серикова.
Проблема профессиональной компетенции получила также свое
развитие в публикациях зарубежных исследователей: Д. Равена, Н. Хомского,
Б. Оскарссона и др.
Основой исследования вопроса реализации тренинговых технологий в
вузе являются работы И. И. Головановой, С. В. Лаптева, И. С. Овчинниковой,
Н. А. Кобзева, С. А. Шутькова, и др.
Для проведения эксперимента были использованы следующие методы
педагогического исследования:
Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования, моделирование содержания обучения, сравнение,
структуризация, системный анализ.
Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование,
анализ результатов деятельности обучающихся, мониторинг развития
компетенций, педагогический эксперимент.
Методы математической статистики для обработки полученных в
результате эксперимента данных.
Процедуры оценивания: деловая игра, творческое задание, эссе.
Опытно-экспериментальная база исследования:10
Эксперимент проводился на базе ФГОАУ ВО КФУ Института
психологии и образования, Института геологии и нефтегазового дела и
Института фундаментальной медицины и биологии. В эксперименте
принимали участие студенты 1-го курса геологических направлений
бакалавриата (217 человек) и студенты 1-го курса обучающиеся по
направлению биология (190 человек), изучающие дисциплину «Введение в
обучение», а также студенты 2-го курса магистратуры геологических
направлений (83 человека), и студенты 1-го курса магистратуры
педагогического направления (95 человек), изучающие дисциплину
«Саморазвитие и планирование успешной профессиональной деятельности».
Всего приняло участие 585 человек.
Теоретическая значимость исследования:
Результаты проведенного исследования дополняют педагогическую
теорию в проблемах формирования универсальных компетенций. Выделены и
обоснованы педагогические условия формирования универсальных
компетенций, связанных со становлением и реализацией самости личности
при индивидуальном решении задач и в командном взаимодействии студентов
вуза. Определены эффективные формы обучения, ориентированные на
формирование универсальных компетенций.
Практическая значимость исследования:
1. Спроектированы, апробированы и включены в основные
образовательные программы Института геологии и нефтегазового дела КФУ
по направлениям Геология и Нефтегазовое дело (бакалавриат и магистратура)11
Института фундаментальной медицины и биологии КФУ по направлению
Биология (бакалавриат), Института психологии и образования КФУ по
направлению Педагогика (магистратура) инновационные тренинговые курсы
«Введение в обучение» (бакалавриат), а также «Саморазвитие и планирование
успешной профессиональной деятельности» (магистратура), направленные на
формирование и развитие универсальных компетенций.
2. Совершенствованы программы дисциплин Введение в обучение»
(бакалавриат), а также «Саморазвитие и планирование успешной
профессиональной деятельности» (магистратура) с применением
тренинговых форм обучения.
2. Разработаны методические рекомендации как по проведению
дисциплин, так и по их освоению и диагностические оценочные средства,
которые будут полезны не только преподавателям, но и студентам для
мониторинга развития универсальных компетенций.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и
опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования,
адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной
проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования:
Основные положения и результаты исследования докладывались на
научных студенческих конференциях в Казанском федеральном университете,
на отчѐтных конференциях по производственной практике и
научно-исследовательской работе.
Купить