📄Работа №37305
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВЫХ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
44 листов
Год:
2019
Просмотров:
1354
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Проблема использования живых растительных объектов в практике обучения биологии в современных условиях 8
1.1. Классификация наглядных пособий по биологии 8
1.2. Особенности использования живых растительных объектов в преподавании биологии 14
1.3. Особенности использования живых растительных объектов на уроках биологии в сочетании с домашним заданием и внеурочной формами учебной работы 17
1.4. Особенности использования живых растительных объектов в экскурсионной форме обучения биологии 19
Глава II. Особенности использования живых растительных объектов в экскурсионной форме обучения 21
2.1. Организация эксперимента 21
2.2. Результаты эксперимента 25
Заключение 31
Литература 32
Приложение
Глава I. Проблема использования живых растительных объектов в практике обучения биологии в современных условиях 8
1.1. Классификация наглядных пособий по биологии 8
1.2. Особенности использования живых растительных объектов в преподавании биологии 14
1.3. Особенности использования живых растительных объектов на уроках биологии в сочетании с домашним заданием и внеурочной формами учебной работы 17
1.4. Особенности использования живых растительных объектов в экскурсионной форме обучения биологии 19
Глава II. Особенности использования живых растительных объектов в экскурсионной форме обучения 21
2.1. Организация эксперимента 21
2.2. Результаты эксперимента 25
Заключение 31
Литература 32
Приложение
📖 Введение
Известно, что биология - это наука о жизни на Земле, поэтому главная задача школьного учителя состоит в том, что бы помочь, учащимся воспринимать учебный процесс, как познание и раскрытие тайн живой природы. Каждый учитель стремится, чтобы его уроки были не только обогащающими и интересными, но и развивали умственные и творческие способности ученика. Для того, что бы это достичь, нужно правильно организовать образовательный процесс и познавательную деятельность школьников. Главной особенностью преподавания биологии в школе является, широкое использование наглядности, проведение опытов и различных экспериментов, демонстрация и наблюдение за живыми организмами, уход за растениями, например, в ботаническом саду, летняя школьная практика и др.
Изучение биологии в школе требует огромного количества живых объектов для демонстрации, наблюдений, наглядности, проведений опытов, выполнения практических и лабораторных работ. Хорошо оборудованный школьный уголок живой природы постоянно привлекает внимание учащихся, которые с огромным желанием и интересом ведут в нем работы, наблюдения и уход за живыми растительными объектами. Умелое использование живых растительных объектов в сочетании с другими средствами обучения, организация самостоятельной работы учащихся с живыми растительными объектами на уроках и во внеурочное время выполняют важную роль в решении учебно-воспитательных задач.
Все это соответствует основным дидактическим принципам обучения биологии:
1. Единство обучения, воспитания и развития сознательности и активности.
2. Принцип научности и систематичности.
3. Принцип единства теории и практики.
4. Принцип доступности и наглядности.
Одним из главных принципов дидактики является обоснованное использование принципа наглядности. Учитель биологии в ходе обучения использует большой арсенал наглядных средств обучения - натуральных и изобразительных, на печатной основе, видео, аудиовизульных, и многих других. Наиболее ценными и значимыми для школьника являются живые объекты, за которыми они наблюдают, ставят опыты, выращивают и ухаживают самостоятельно.
Наблюдаемые изменения в структуре и содержании современного школьного образования направлены на подготовку современного выпускника школы, который должен не только обладать определенным запасом знаний, но и владеть рядом умений познавательного и практического характера. Биология как учебный предмет предоставляет уникальные возможности для решения этих задач.
Обучение биологии требует организации такого образовательного процесса, который должен быть основан на использовании живых натуральных объектов как основных первоисточников знаний. Это важнейшнее условие определяет специфику методов обучения, ведущими среди которых становятся практические. В работах крупнейших отечественных ученых-методистов В.В. Половцева [1919], Б.Е. Райкова [1921], И.И. Полянского[1968], К.Д. Ушинского [1939], Н.М. Верзилина и В.М. Корсункой [1983] и др. было доказано, что организация педагогического процесса в системе образования требует не только развития методики школьного наблюдения и эксперимента, но такой методики, при которой ведущая роль отводится изучению живых организмов.
Актуальность исследования. Изучение биологии в школе требует использование в учебном процессе большого количества живых объектов, как растительного, так и животного происхождения. Однако в настоящее время в массовой работе школы преобладает методика, основанная на сообщении учащимся готовых знаний, ограничивающая самостоятельную мыслительную, а также непосредственную чувственно-практическую деятельность учащихся. Например, при изучении ботаники (науки о растениях) использование живых растительных объектов на уроках чаще всего ограниченно. Это объясняется тем, что в последнее время сокращается количество учебных часов, отводимое на изучение той или иной темы. В связи с этим у учителей нет возможности и времени проводить практические работы с живыми объектами. С другой стороны, сегодня в системе школьного образования стали широко использоваться современные информационные технологии, которые позволяют совершенствовать учебный процесс в связи с развитием и перестройкой общества. Кроме этого данные технологии способствуют созданию непрерывного образования, что очень важно в современном мире.
Однако биология - это такой предмет, который невозможно изучать без непосредственного общения с живыми организмами. Невозможно сформировать единую научную картину мира, если не имеешь представление о том, как устроен живой организм, как он функционирует. Изучая живые растения и животных, наблюдая за их физиологическими процессами, можно сформировать истинные знания о живой природе. Изучать живые организмы можно непосредственно на уроках, внеклассных мероприятиях, различных кружках; проводить с ними различного рода исследования. Кроме этого, общение с живыми организмами может способствовать воспитанию у обучающихся бережного отношения к природе, развитию чувства ответственности. Следует отметить, что уроки с использованием живых натуральных объектов, как правило, проходят на достаточно высоком эмоциональном уровне.
Изучение биологии в шестых классах подразумевает использование живых растительных объектов. В качестве демонстрационных материалов чаще используются комнатные растения, а также другие объекты в виде гербария, коллекций и др. Кроме этого растительные объекты можно изучать непосредственно в их естественной обстановке, т.е., например, во время экскурсий на природу.
Исходя из всего выше сказанного, можно сформулировать основную цель нашего исследования, которая заключалась в изучении эффективности использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в шестых классах в условиях средней общеобразовательной школы.
В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза, основанная на том, что если в школьной практике при изучении биологии в шестых классах использовать живые натуральные растительные объекты, то можно повысить качество биологического образования и совершенствовать общий процесс обучения.
Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности применения живых растительных объектов при изучении биологии.
2. Разработать методические рекомендации по использованию живых растительных объектов в учебном процессе по биологии.
3. Раскрыть эффективность экскурсии как одну из форм использования живых растительных объектов при изучении биологии.
Объект исследования: процесс обучения биологии в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: принципы эффективного использования живых растительных объектов при изучении биологии в шестом классе.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования,
2. Практические: организация эксперимента, состоящего из трех последовательных этапов - констатирующего, формирующего и контрольного.
3. Социологические: анкетирование.
4. Статистические: анализ результатов проведенного эксперимента.
Изучение биологии в школе требует огромного количества живых объектов для демонстрации, наблюдений, наглядности, проведений опытов, выполнения практических и лабораторных работ. Хорошо оборудованный школьный уголок живой природы постоянно привлекает внимание учащихся, которые с огромным желанием и интересом ведут в нем работы, наблюдения и уход за живыми растительными объектами. Умелое использование живых растительных объектов в сочетании с другими средствами обучения, организация самостоятельной работы учащихся с живыми растительными объектами на уроках и во внеурочное время выполняют важную роль в решении учебно-воспитательных задач.
Все это соответствует основным дидактическим принципам обучения биологии:
1. Единство обучения, воспитания и развития сознательности и активности.
2. Принцип научности и систематичности.
3. Принцип единства теории и практики.
4. Принцип доступности и наглядности.
Одним из главных принципов дидактики является обоснованное использование принципа наглядности. Учитель биологии в ходе обучения использует большой арсенал наглядных средств обучения - натуральных и изобразительных, на печатной основе, видео, аудиовизульных, и многих других. Наиболее ценными и значимыми для школьника являются живые объекты, за которыми они наблюдают, ставят опыты, выращивают и ухаживают самостоятельно.
Наблюдаемые изменения в структуре и содержании современного школьного образования направлены на подготовку современного выпускника школы, который должен не только обладать определенным запасом знаний, но и владеть рядом умений познавательного и практического характера. Биология как учебный предмет предоставляет уникальные возможности для решения этих задач.
Обучение биологии требует организации такого образовательного процесса, который должен быть основан на использовании живых натуральных объектов как основных первоисточников знаний. Это важнейшнее условие определяет специфику методов обучения, ведущими среди которых становятся практические. В работах крупнейших отечественных ученых-методистов В.В. Половцева [1919], Б.Е. Райкова [1921], И.И. Полянского[1968], К.Д. Ушинского [1939], Н.М. Верзилина и В.М. Корсункой [1983] и др. было доказано, что организация педагогического процесса в системе образования требует не только развития методики школьного наблюдения и эксперимента, но такой методики, при которой ведущая роль отводится изучению живых организмов.
Актуальность исследования. Изучение биологии в школе требует использование в учебном процессе большого количества живых объектов, как растительного, так и животного происхождения. Однако в настоящее время в массовой работе школы преобладает методика, основанная на сообщении учащимся готовых знаний, ограничивающая самостоятельную мыслительную, а также непосредственную чувственно-практическую деятельность учащихся. Например, при изучении ботаники (науки о растениях) использование живых растительных объектов на уроках чаще всего ограниченно. Это объясняется тем, что в последнее время сокращается количество учебных часов, отводимое на изучение той или иной темы. В связи с этим у учителей нет возможности и времени проводить практические работы с живыми объектами. С другой стороны, сегодня в системе школьного образования стали широко использоваться современные информационные технологии, которые позволяют совершенствовать учебный процесс в связи с развитием и перестройкой общества. Кроме этого данные технологии способствуют созданию непрерывного образования, что очень важно в современном мире.
Однако биология - это такой предмет, который невозможно изучать без непосредственного общения с живыми организмами. Невозможно сформировать единую научную картину мира, если не имеешь представление о том, как устроен живой организм, как он функционирует. Изучая живые растения и животных, наблюдая за их физиологическими процессами, можно сформировать истинные знания о живой природе. Изучать живые организмы можно непосредственно на уроках, внеклассных мероприятиях, различных кружках; проводить с ними различного рода исследования. Кроме этого, общение с живыми организмами может способствовать воспитанию у обучающихся бережного отношения к природе, развитию чувства ответственности. Следует отметить, что уроки с использованием живых натуральных объектов, как правило, проходят на достаточно высоком эмоциональном уровне.
Изучение биологии в шестых классах подразумевает использование живых растительных объектов. В качестве демонстрационных материалов чаще используются комнатные растения, а также другие объекты в виде гербария, коллекций и др. Кроме этого растительные объекты можно изучать непосредственно в их естественной обстановке, т.е., например, во время экскурсий на природу.
Исходя из всего выше сказанного, можно сформулировать основную цель нашего исследования, которая заключалась в изучении эффективности использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в шестых классах в условиях средней общеобразовательной школы.
В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза, основанная на том, что если в школьной практике при изучении биологии в шестых классах использовать живые натуральные растительные объекты, то можно повысить качество биологического образования и совершенствовать общий процесс обучения.
Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности применения живых растительных объектов при изучении биологии.
2. Разработать методические рекомендации по использованию живых растительных объектов в учебном процессе по биологии.
3. Раскрыть эффективность экскурсии как одну из форм использования живых растительных объектов при изучении биологии.
Объект исследования: процесс обучения биологии в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: принципы эффективного использования живых растительных объектов при изучении биологии в шестом классе.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования,
2. Практические: организация эксперимента, состоящего из трех последовательных этапов - констатирующего, формирующего и контрольного.
3. Социологические: анкетирование.
4. Статистические: анализ результатов проведенного эксперимента.
✅ Заключение
Проблема использования натуральной наглядности в процессе обучения биологии всегда была актуальна и имеет историческое развитие. Использовать наглядность в учебном процессе предлагали такие ученые методисты как В.Ф. Зуев, А.М. Теряев, Н.М. Верзилин, С.Г. Шаповаленко и многие другие. В своих работах они рассматривали классификацию натуральных средств наглядности, разработали методику использования натуральных средств наглядности в процессе обучения.
В ходе исследования был проведен анализ научно-педагогической литературы, который показал что на сегодняшний день, использование живых растительных объектов, является необходимой частью урока. В частности экскурсия как одна из форм использования живых растительных объектов является эффективной формой.
Нами был решен ряд последовательных задач:
• Рассмотрели особенности применения живых растительных объектов при изучении биологии
• Разработали методические рекомендации по использованию живых растительных объектов в учебном процессе по биологии
• Экспериментально проверили эффективность экскурсии, как одну из форм использования живых растительных объектов в учебном процессе по биологии
Экспериментальное обучение учеников МБОУ ЗСОШ №3 6 класса, подтвердило, что использование натуральных средств наглядности при организации различных видов деятельности учащихся на разных этапах урока, способствует лучшему усвоению биологических знаний учащихся.
В ходе исследования был проведен анализ научно-педагогической литературы, который показал что на сегодняшний день, использование живых растительных объектов, является необходимой частью урока. В частности экскурсия как одна из форм использования живых растительных объектов является эффективной формой.
Нами был решен ряд последовательных задач:
• Рассмотрели особенности применения живых растительных объектов при изучении биологии
• Разработали методические рекомендации по использованию живых растительных объектов в учебном процессе по биологии
• Экспериментально проверили эффективность экскурсии, как одну из форм использования живых растительных объектов в учебном процессе по биологии
Экспериментальное обучение учеников МБОУ ЗСОШ №3 6 класса, подтвердило, что использование натуральных средств наглядности при организации различных видов деятельности учащихся на разных этапах урока, способствует лучшему усвоению биологических знаний учащихся.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.