Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
|
Введение 3
Глава I. Современные аспекты изучения проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2 Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня 10
1.3 Метод моделирования как одна из современных технологий развития
связной речи детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по первой главе 20
Глава II. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация исследования особенностей связной речи у детей
старшего дошкольного возраста 21
2.2 Анализ результатов исследования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста 25
Выводы по второй главе 33
Глава III. Оценка эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования
3.1 Использование метода моделирования на логопедических занятиях
по развитию связной речи 34
3.2 Контрольный эксперимент 37
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
Глава I. Современные аспекты изучения проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2 Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня 10
1.3 Метод моделирования как одна из современных технологий развития
связной речи детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по первой главе 20
Глава II. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация исследования особенностей связной речи у детей
старшего дошкольного возраста 21
2.2 Анализ результатов исследования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста 25
Выводы по второй главе 33
Глава III. Оценка эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования
3.1 Использование метода моделирования на логопедических занятиях
по развитию связной речи 34
3.2 Контрольный эксперимент 37
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
В настоящее время в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) основная задача, которая стоит перед учителем-логопедом в дошкольной образовательной организации, - это полноценное развитие речи каждого ребенка. Речь является показателем всестороннего развития ребенка, связная речь - высшая форма мыслительной деятельности (Т.В. Ахутина, А. А. Леонтьев [27], Ф.А. Сохин [33]), в ней реализуется коммуникативная функция языка. Исследователи детской речи (В.П. Глухов [13], С.А. Миронова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева [37]) указывают, что у детей с нарушениями речи, в частности, у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, отмечаются значительные трудности в овладении связным высказыванием, так как они обусловлены системным недоразвитием лексической, грамматической и фонетико-фонематической сторонами речевой системы. Тем самым становится актуальным поиск современных и перспективных методов развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн и др. акцентируют внимание на использовании наглядности, облегчающей процесс развития связной речи. Именно наглядность лежит в основе метода наглядного моделирования [5].
Моделирование - современное направление в процессе коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Наглядные модели включают символы, схемы для обозначения предметов, признаков, действий при составлении рассказов и пересказов. Применение наглядных моделей способствует развитию умственных способностей детей, а также развивает устойчивость и переключение внимания дошкольников, активизирует деятельность слухового и зрительного анализатора, пробуждает интерес к образовательной деятельности.
Цель исследования заключается в изучении возможностей применения средств наглядного моделирования с целью формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня средствами наглядного моделирования.
Гипотеза исследования: использование средств наглядного моделирования, таких как опорные картинки, схемы, пиктограммы, реальные предметы, подобранные с учетом недостатков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, повысят эффективность логопедической работы по развитию связной речи.
Задачи исследования:
1) Изучить современные аспекты проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2) Провести экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
3) Разработать программу коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования
4) Определить уровень эффективности коррекционной работы по развитию связной речи с помощью метода моделирования у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая база исследования: теория Р.Е. Левиной [26] об уровнях речевого развития, положения Н.С. Жуковой [19] о психолого-педагогических особенностях развития детей с общим недоразвитием речи, концепция В.П. Глухова [13,14] по диагностике и формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, положение В.К. Воробьевой [9] о развитии связной монологической речи, теория
Л.С. Выготского [11] об условиях формирования умений связного высказывания, концепция Т.А. Ткаченко [34,35] по использованию наглядного моделирования в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня, взгляды Л.А. Венгер [7] на применение метода наглядного моделирования на логопедических занятиях, положение Е.С. Гоманкова [15].
Методы исследования:
• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы;
• эмпирические методы: наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования; экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего эксперимента;
• качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: составлена программа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием средств наглядного моделирования.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №282 комбинированного вида» Московского района г. Казани
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 40 источников и приложения. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 11 рисунками.
Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн и др. акцентируют внимание на использовании наглядности, облегчающей процесс развития связной речи. Именно наглядность лежит в основе метода наглядного моделирования [5].
Моделирование - современное направление в процессе коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Наглядные модели включают символы, схемы для обозначения предметов, признаков, действий при составлении рассказов и пересказов. Применение наглядных моделей способствует развитию умственных способностей детей, а также развивает устойчивость и переключение внимания дошкольников, активизирует деятельность слухового и зрительного анализатора, пробуждает интерес к образовательной деятельности.
Цель исследования заключается в изучении возможностей применения средств наглядного моделирования с целью формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня средствами наглядного моделирования.
Гипотеза исследования: использование средств наглядного моделирования, таких как опорные картинки, схемы, пиктограммы, реальные предметы, подобранные с учетом недостатков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, повысят эффективность логопедической работы по развитию связной речи.
Задачи исследования:
1) Изучить современные аспекты проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2) Провести экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
3) Разработать программу коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования
4) Определить уровень эффективности коррекционной работы по развитию связной речи с помощью метода моделирования у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая база исследования: теория Р.Е. Левиной [26] об уровнях речевого развития, положения Н.С. Жуковой [19] о психолого-педагогических особенностях развития детей с общим недоразвитием речи, концепция В.П. Глухова [13,14] по диагностике и формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, положение В.К. Воробьевой [9] о развитии связной монологической речи, теория
Л.С. Выготского [11] об условиях формирования умений связного высказывания, концепция Т.А. Ткаченко [34,35] по использованию наглядного моделирования в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня, взгляды Л.А. Венгер [7] на применение метода наглядного моделирования на логопедических занятиях, положение Е.С. Гоманкова [15].
Методы исследования:
• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы;
• эмпирические методы: наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования; экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего эксперимента;
• качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: составлена программа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием средств наглядного моделирования.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №282 комбинированного вида» Московского района г. Казани
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 40 источников и приложения. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 11 рисунками.
В ходе реализации нашего исследования были поставлены 3 задачи.
В ходе решения первой задачи - изучить современные аспекты проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи - нами были сделан вывод о том, что связная речь - это логичное, последовательное, развернутое, грамматически правильное и образное изложение, которое должно быть сформировано в достаточной мере к моменту поступления детей в школу. У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается нехватка речевых средств, трудности планирования монолога, недостаточное умение отражать причинно-следственные связи между событиями, а также нарушение словарного запаса и грамматического строя, что отражается на качественном развитии связной речи.
И многие исследования педагогов и психологов подтверждают необходимость использования метода наглядного моделирования в работе над связной речью. Использование моделей является эффективным методом обучения, так как обеспечивает взаимосвязь умственного и речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Применение наглядных моделей в процессе обучения способствует закреплению понимания частей речи, грамматических конструкций, содействует пониманию логико-семантических конструкций и целостного речевого высказывания, развивает умения использовать в речи различные предложения, описывать предметы, составлять рассказы. Включение средств наглядного моделирования позволяет повысить эффективность коррекционной работы.
В ходе решения второй задачи - провести экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста - нами сделан вывод о том, что у большинства дошкольников (60%) наблюдается недостаточный уровень развития умения составлять предложения: дети допускают многочисленные ошибки, не могут правильно обозначить словами увиденное на картинке.
При пересказе сказки у 66,7% детей экспериментальной группы и у 60% детей контрольной группы наблюдались длительные паузы, лексико-грамматические ошибки, нарушение структурной организации высказывания, пропуски значимых элементов - и как следствие нарушение связности и логичности: дети забывали последовательность повествования.
В описательной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня отсутствует структура повествования, многочисленные повторы, ориентация только на внешние признаки описываемого объекта.
Только 33,3% детей из всех испытуемых способны на составление короткого рассказа по серии сюжетных картинок, остальные дошкольники допускают лексические и грамматические ошибки, не могут правильно согласовать слова в предложении, объединить предложения в связный текст.
Тем самым мы выявили, что 20% дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня обладают средним уровнем развития связной речи, 60% - недостаточным уровнем, 20% - низким уровнем, что
свидетельствует о не сформированности связной речи и необходимости проведения коррекционной работы, которая должна быть не только развивающей, но и занимательной.
В ходе решения третьей задачи - определить уровень эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования - мы составили специальную коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование следующих умений:
- умения составлять развернутые предложения,
- умения составлять описательные и повествовательные рассказы,
- умения пересказывать
В виде средств наглядного моделирования нами был выбран метод пиктограмм. Дошкольники учились запоминать символы и по этим символам
По окончании данной работы мы провели повторную диагностику детей с общим недоразвитием речи III уровня, которая позволила прийти к выводу о том, что все дети стали самостоятельно выполнять задания без помощи экспериментатора.
40% детей стали обладать высоким уровнем развития связной речи. Они научились составлять развернутые рассказы и предложения. Стали допускать меньшее количество ошибок, их речь стала более богатой. Метод моделирования способствовал совершенствованию процессов запоминания, дети стали лучше составлять описательные рассказы и пересказывать знакомые произведения.
60% детей стали обладать средним уровнем развития связной речи, они тоже научились составлять рассказы и предложения, но в их речи еще остались единичные грамматические ошибки, а рассказы были более короткими.
Таким образом, динамика в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня очевидна, результаты экспериментальной группы лучше, чем контрольной, поэтому использование составленной нами программы считается эффективным.
В ходе решения первой задачи - изучить современные аспекты проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи - нами были сделан вывод о том, что связная речь - это логичное, последовательное, развернутое, грамматически правильное и образное изложение, которое должно быть сформировано в достаточной мере к моменту поступления детей в школу. У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается нехватка речевых средств, трудности планирования монолога, недостаточное умение отражать причинно-следственные связи между событиями, а также нарушение словарного запаса и грамматического строя, что отражается на качественном развитии связной речи.
И многие исследования педагогов и психологов подтверждают необходимость использования метода наглядного моделирования в работе над связной речью. Использование моделей является эффективным методом обучения, так как обеспечивает взаимосвязь умственного и речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Применение наглядных моделей в процессе обучения способствует закреплению понимания частей речи, грамматических конструкций, содействует пониманию логико-семантических конструкций и целостного речевого высказывания, развивает умения использовать в речи различные предложения, описывать предметы, составлять рассказы. Включение средств наглядного моделирования позволяет повысить эффективность коррекционной работы.
В ходе решения второй задачи - провести экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста - нами сделан вывод о том, что у большинства дошкольников (60%) наблюдается недостаточный уровень развития умения составлять предложения: дети допускают многочисленные ошибки, не могут правильно обозначить словами увиденное на картинке.
При пересказе сказки у 66,7% детей экспериментальной группы и у 60% детей контрольной группы наблюдались длительные паузы, лексико-грамматические ошибки, нарушение структурной организации высказывания, пропуски значимых элементов - и как следствие нарушение связности и логичности: дети забывали последовательность повествования.
В описательной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня отсутствует структура повествования, многочисленные повторы, ориентация только на внешние признаки описываемого объекта.
Только 33,3% детей из всех испытуемых способны на составление короткого рассказа по серии сюжетных картинок, остальные дошкольники допускают лексические и грамматические ошибки, не могут правильно согласовать слова в предложении, объединить предложения в связный текст.
Тем самым мы выявили, что 20% дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня обладают средним уровнем развития связной речи, 60% - недостаточным уровнем, 20% - низким уровнем, что
свидетельствует о не сформированности связной речи и необходимости проведения коррекционной работы, которая должна быть не только развивающей, но и занимательной.
В ходе решения третьей задачи - определить уровень эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования - мы составили специальную коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование следующих умений:
- умения составлять развернутые предложения,
- умения составлять описательные и повествовательные рассказы,
- умения пересказывать
В виде средств наглядного моделирования нами был выбран метод пиктограмм. Дошкольники учились запоминать символы и по этим символам
По окончании данной работы мы провели повторную диагностику детей с общим недоразвитием речи III уровня, которая позволила прийти к выводу о том, что все дети стали самостоятельно выполнять задания без помощи экспериментатора.
40% детей стали обладать высоким уровнем развития связной речи. Они научились составлять развернутые рассказы и предложения. Стали допускать меньшее количество ошибок, их речь стала более богатой. Метод моделирования способствовал совершенствованию процессов запоминания, дети стали лучше составлять описательные рассказы и пересказывать знакомые произведения.
60% детей стали обладать средним уровнем развития связной речи, они тоже научились составлять рассказы и предложения, но в их речи еще остались единичные грамматические ошибки, а рассказы были более короткими.
Таким образом, динамика в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня очевидна, результаты экспериментальной группы лучше, чем контрольной, поэтому использование составленной нами программы считается эффективным.