Введение 3
Глава I. Современные аспекты изучения проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2 Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня 10
1.3 Метод моделирования как одна из современных технологий развития
связной речи детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по первой главе 20
Глава II. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация исследования особенностей связной речи у детей
старшего дошкольного возраста 21
2.2 Анализ результатов исследования связной речи у детей старшего
дошкольного возраста 25
Выводы по второй главе 33
Глава III. Оценка эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования
3.1 Использование метода моделирования на логопедических занятиях
по развитию связной речи 34
3.2 Контрольный эксперимент 37
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
В настоящее время в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) основная задача, которая стоит перед учителем-логопедом в дошкольной образовательной организации, - это полноценное развитие речи каждого ребенка. Речь является показателем всестороннего развития ребенка, связная речь - высшая форма мыслительной деятельности (Т.В. Ахутина, А. А. Леонтьев [27], Ф.А. Сохин [33]), в ней реализуется коммуникативная функция языка. Исследователи детской речи (В.П. Глухов [13], С.А. Миронова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева [37]) указывают, что у детей с нарушениями речи, в частности, у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, отмечаются значительные трудности в овладении связным высказыванием, так как они обусловлены системным недоразвитием лексической, грамматической и фонетико-фонематической сторонами речевой системы. Тем самым становится актуальным поиск современных и перспективных методов развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн и др. акцентируют внимание на использовании наглядности, облегчающей процесс развития связной речи. Именно наглядность лежит в основе метода наглядного моделирования [5].
Моделирование - современное направление в процессе коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Наглядные модели включают символы, схемы для обозначения предметов, признаков, действий при составлении рассказов и пересказов. Применение наглядных моделей способствует развитию умственных способностей детей, а также развивает устойчивость и переключение внимания дошкольников, активизирует деятельность слухового и зрительного анализатора, пробуждает интерес к образовательной деятельности.
Цель исследования заключается в изучении возможностей применения средств наглядного моделирования с целью формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня средствами наглядного моделирования.
Гипотеза исследования: использование средств наглядного моделирования, таких как опорные картинки, схемы, пиктограммы, реальные предметы, подобранные с учетом недостатков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, повысят эффективность логопедической работы по развитию связной речи.
Задачи исследования:
1) Изучить современные аспекты проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2) Провести экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
3) Разработать программу коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования
4) Определить уровень эффективности коррекционной работы по развитию связной речи с помощью метода моделирования у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая база исследования: теория Р.Е. Левиной [26] об уровнях речевого развития, положения Н.С. Жуковой [19] о психолого-педагогических особенностях развития детей с общим недоразвитием речи, концепция В.П. Глухова [13,14] по диагностике и формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, положение В.К. Воробьевой [9] о развитии связной монологической речи, теория
Л.С. Выготского [11] об условиях формирования умений связного высказывания, концепция Т.А. Ткаченко [34,35] по использованию наглядного моделирования в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня, взгляды Л.А. Венгер [7] на применение метода наглядного моделирования на логопедических занятиях, положение Е.С. Гоманкова [15].
Методы исследования:
• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы;
• эмпирические методы: наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования; экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего эксперимента;
• качественный и количественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: составлена программа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием средств наглядного моделирования.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №282 комбинированного вида» Московского района г. Казани
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 40 источников и приложения. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 11 рисунками.
В ходе реализации нашего исследования были поставлены 3 задачи.
В ходе решения первой задачи - изучить современные аспекты проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи - нами были сделан вывод о том, что связная речь - это логичное, последовательное, развернутое, грамматически правильное и образное изложение, которое должно быть сформировано в достаточной мере к моменту поступления детей в школу. У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается нехватка речевых средств, трудности планирования монолога, недостаточное умение отражать причинно-следственные связи между событиями, а также нарушение словарного запаса и грамматического строя, что отражается на качественном развитии связной речи.
И многие исследования педагогов и психологов подтверждают необходимость использования метода наглядного моделирования в работе над связной речью. Использование моделей является эффективным методом обучения, так как обеспечивает взаимосвязь умственного и речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Применение наглядных моделей в процессе обучения способствует закреплению понимания частей речи, грамматических конструкций, содействует пониманию логико-семантических конструкций и целостного речевого высказывания, развивает умения использовать в речи различные предложения, описывать предметы, составлять рассказы. Включение средств наглядного моделирования позволяет повысить эффективность коррекционной работы.
В ходе решения второй задачи - провести экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста - нами сделан вывод о том, что у большинства дошкольников (60%) наблюдается недостаточный уровень развития умения составлять предложения: дети допускают многочисленные ошибки, не могут правильно обозначить словами увиденное на картинке.
При пересказе сказки у 66,7% детей экспериментальной группы и у 60% детей контрольной группы наблюдались длительные паузы, лексико-грамматические ошибки, нарушение структурной организации высказывания, пропуски значимых элементов - и как следствие нарушение связности и логичности: дети забывали последовательность повествования.
В описательной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня отсутствует структура повествования, многочисленные повторы, ориентация только на внешние признаки описываемого объекта.
Только 33,3% детей из всех испытуемых способны на составление короткого рассказа по серии сюжетных картинок, остальные дошкольники допускают лексические и грамматические ошибки, не могут правильно согласовать слова в предложении, объединить предложения в связный текст.
Тем самым мы выявили, что 20% дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня обладают средним уровнем развития связной речи, 60% - недостаточным уровнем, 20% - низким уровнем, что
свидетельствует о не сформированности связной речи и необходимости проведения коррекционной работы, которая должна быть не только развивающей, но и занимательной.
В ходе решения третьей задачи - определить уровень эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования - мы составили специальную коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование следующих умений:
- умения составлять развернутые предложения,
- умения составлять описательные и повествовательные рассказы,
- умения пересказывать
В виде средств наглядного моделирования нами был выбран метод пиктограмм. Дошкольники учились запоминать символы и по этим символам
По окончании данной работы мы провели повторную диагностику детей с общим недоразвитием речи III уровня, которая позволила прийти к выводу о том, что все дети стали самостоятельно выполнять задания без помощи экспериментатора.
40% детей стали обладать высоким уровнем развития связной речи. Они научились составлять развернутые рассказы и предложения. Стали допускать меньшее количество ошибок, их речь стала более богатой. Метод моделирования способствовал совершенствованию процессов запоминания, дети стали лучше составлять описательные рассказы и пересказывать знакомые произведения.
60% детей стали обладать средним уровнем развития связной речи, они тоже научились составлять рассказы и предложения, но в их речи еще остались единичные грамматические ошибки, а рассказы были более короткими.
Таким образом, динамика в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня очевидна, результаты экспериментальной группы лучше, чем контрольной, поэтому использование составленной нами программы считается эффективным.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
