📄Работа №36659
Тема: СПЕЦИФИКА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
125 листов
Год:
2019
Просмотров:
2042
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты изучения прогнозирования у детей с ограниченными возможностями здоровья в современной психологии 11
0.1. Понятие прогнозирования и его характеристик как фактора социально-психологической адаптации младшего школьника 11
0.2. Прогнозирование и особенности его развития у лиц с ограниченными
возможностями здоровья 18
0.3. Социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками в контексте социально-психологической адаптации младшего школьника с дефицитарным развитием 24
Выводы по первой главе 31
Глава II. Эмпирическое исследование специфики прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 33
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 33
2.2. Анализ результатов исследования прогнозирования ситуаций
взаимодействия со взрослыми младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 36
2.3. Анализ результатов исследования прогнозирования ситуаций
взаимодействия со сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 44
2.4. Сравнительный анализ прогнозирования ситуаций взаимодействия со
взрослыми младших школьников и школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья 51
2.5. Сравнительный анализ прогнозирования ситуаций взаимодействия со
сверстниками младших школьников и школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья 63
2.6. Организационные формы и упражнения для развития прогнозирования младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками 75
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список использованной литературы 83
Приложения 93
Глава I. Теоретические аспекты изучения прогнозирования у детей с ограниченными возможностями здоровья в современной психологии 11
0.1. Понятие прогнозирования и его характеристик как фактора социально-психологической адаптации младшего школьника 11
0.2. Прогнозирование и особенности его развития у лиц с ограниченными
возможностями здоровья 18
0.3. Социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками в контексте социально-психологической адаптации младшего школьника с дефицитарным развитием 24
Выводы по первой главе 31
Глава II. Эмпирическое исследование специфики прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 33
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 33
2.2. Анализ результатов исследования прогнозирования ситуаций
взаимодействия со взрослыми младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 36
2.3. Анализ результатов исследования прогнозирования ситуаций
взаимодействия со сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 44
2.4. Сравнительный анализ прогнозирования ситуаций взаимодействия со
взрослыми младших школьников и школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья 51
2.5. Сравнительный анализ прогнозирования ситуаций взаимодействия со
сверстниками младших школьников и школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья 63
2.6. Организационные формы и упражнения для развития прогнозирования младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками 75
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список использованной литературы 83
Приложения 93
📖 Введение
Актуальность исследования. В последние десятилетия отмечается повышенный интерес исследователей к изучению социально- психологической адаптации детей развивающихся в условиях нарушенного развития, это связано с широкой распространенностью нарушений в развитии, создающей для общества серьезные проблемы. К числу основных проблем можно отнести неполноценную социальную интеграцию лиц с нарушенным развитием, следствием которой может стать возникновение отклонений в поведении и серьезных личностных нарушений.
Среди детей, имеющих нарушения в индивидуальном развитии наиболее многочисленную и разнородную группу составляют дети с дефицитарным типом дизонтогенеза. В данную группу входят нарушения связанные с первичной недостаточностью отдельных систем, таких как зрительная, слуховая, речевая, а также опорно-двигательная.
В результатах своих исследований Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицина и И.Ю. Левченко отмечают, что особенности физического, психического и речевого развития, а также нарушения социального взаимодействия детей с дефицитарным типом дизонтогенеза могут стать причиной возникновения асоциального поведения, невротических реакций и других проявлений социально-психологической дезадаптации, которые проявляются, в частности, в поведенческих нарушениях. Наиболее распространенными проявлениями социально-психологической адаптации считается неуспеваемость в школе, недисциплинированность, конфликтность с учителями, родителями и сверстниками [32].
Особенно остро проблемы социально-психологической адаптации возникают в младшем школьном возрасте, это связано это связано с изменением социальной ситуации развития, связанной со сменой ведущей деятельности, с процессом вхождения в организованные группы сверстников, переходом к новому образу жизни и условиям деятельности, освоения ребенком новых социальных ролей и положению в различных системах межличностных отношений, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.
Одним из важных факторов успешной социально-психологической адаптации младших школьников является сформированная способность к прогнозированию. Прогнозирование рассматривают как высокоадаптивный механизм психологической защиты, позволяющий представить возможный результат своей деятельности и предвосхитить ее последствия [6]. На сегодняшний день умение прогнозировать относят к числу приоритетных качеств личности, без которых невозможна успешная социально-психологическая адаптация в современных условиях.
Особая роль принадлежит механизмам прогнозирования развития событий, способностям детей с ограниченными возможностями здоровья предвидеть развитие их взаимодействий со взрослыми и сверстниками. Именно значимые взрослые и коллектив сверстников оказывают наибольшее влияние на эффективность усвоения ребенком социальных норм и умений, на общую адаптированность личности, образцов поведения, приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение заводить друзей [17].
Сформированность способности к прогнозированию позволяет младшему школьнику успешно осуществлять учебную деятельность, в полной мере усваивать нормы, правила, образцов поведения, контролировать свое поведение во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, что позволяет ему стать полноценным участником учебного процесса и способствует его социализации [2].
Таким образом, прогнозирование можно рассматривать, как один из факторов успешной социально-психологической адаптации младшего школьника с дефицитарным развитием. Однако особенности прогнозирования детей с нарушениями индивидуального развития лишь в последнее время стали предметом исследовательского внимания. В современной литературе представлены исследования, посвященные изучению частных аспектов прогнозирования у детей с различными нарушениями развития, но результаты данных исследований не структурированы по своеобразиям отклоняющего развития, возрастным особенностям, уровню прогностических способностей.
Отсутствие целостной картины о специфике прогнозирования у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья создает трудности проектирования комплексной системы работы по развитию прогнозирования младшего школьника с дефицитарным развитием в значимых для жизнедеятельности сферах отношений.
Цель исследования: изучение специфики прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: прогнозирование младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: специфика прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья в сравнении с их нормотипичными сверстниками имеют более низкий уровень сформированности прогностической способности, определяющийся спецификой дизонтогенеза. Прогнозирование ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с нарушенным развитием имеет как ряд общих, так и модально-специфических особенностей.
Исходя из поставленной цели, исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной психологии по проблеме прогнозирования и его развития у детей, развивающихся в условиях онтогенеза и дизонтогенеза.
2. Изучить особенности социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с дефицитарным развитием.
3. Эмпирическое изучение прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников в условиях дефицитарного развития.
4. Выявить специфику прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с дефицитарным развитием.
5. Подобрать организационные формы и упражнения для развития прогнозирования младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ отечественной и зарубежной
психологической литературы по проблеме прогнозирования, проектирование);
2. Эмпирические (изучение анамнестических данных), тесты (методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»);
3. Статистические (Т-критерий Стьюдента).
Методологическая базой исследования выступают концепция социально-психологической адаптации (А.А. Реана), культурно-историческая теория, концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготского), теория отношений (В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева), а также исследования, рассматривающие антиципацию в рамках структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков); структурно - функциональный подход к прогностической компетентности у младших школьников с ОВЗ (Ахметзянова А.И.).
База исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ
«Казанская школа - интернат №4 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ГБОУ «Казанская школа №172 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ГБОУ «Казанская школа-интернат №7 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ГБОУ «Казанская школа- интернат имени Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями здоровья», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №51», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 169».
Практическая значимость данной работы заключается в выявлении специфических особенностей прогнозирования школьников с ограниченными возможностями здоровья в значимых для жизнедеятельности сферах отношений. Полученные результаты эмпирического исследования позволят дополнить уже имеющиеся теоретические данные и будут способствовать проектированию комплексной системы работы по развитию прогнозирования младшего школьника с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Апробация работы: основные теоретические и практические результаты были представлены в виде стендового доклада на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2018 года (г. Казань, 2018 г.); XXVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2019» (г. Москва, 2019); итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (г. Казань, 2019).
По теме магистерской диссертации в научных журналах и сборниках материалов конференций опубликовано:
1. Чиркова Ю.А. Изучение способности к прогнозированию младших школьников в онтогенезе и при различных видах дизонтогенеза [Текст] / Ю.А. Чиркова, Д.А. Антипова // Научный альманах: материалы международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования». - 2017. - №12-3(38). - С. 92-97.
2. Чиркова Ю.А. Особенности социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с дефицитарным типом дизонтогенеза [Текст] / Ю.А. Чиркова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей: [в 5 т.]. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. - Т. 1: Институт филологии и межкультурной коммуникации. Институт психологии и образования. - С.99- 100.
3. Чиркова Ю.А. Особенности прогностической компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере отношений со сверстниками [Текст] / Ю.А. Чиркова // Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии: материалы V Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 25 апреля 2018 г.) / под ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. - С.178-183.
4. Чиркова Ю.А. Особенности прогностической компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере отношений со сверстниками [Текст] / Ю.А. Чиркова // Международная научнопрактическая конференция «Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология»: [материалы] / отв. ред. Д. В. Жуина; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2018. - С.604-609.
5. Чиркова Ю.А. Специфика прогнозирования младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сфере отношений со взрослыми [Текст] / Ю.А. Чиркова // Открытый мир: объединяем усилия: матер. Всерос. Науч.- практической конференции (07-08 ноября 2018 г., г. Пермь, Россия) / под ред. О.Р. Ворошниной, Л.В. Коломийченко. - Перм. гос. гуманит. - пед. ун-т. - Пермь, 2018. - С. 125-129.
6. Чиркова Ю.А. Прогностическая компетентность младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками [Текст] / Ю.А. Чиркова // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2019» . - М: МАКС Пресс, 2019. - 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM); 12 см. - Систем. требования: ПК с процессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader. - 1600 Мб. - 11000 экз.
Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка использованной литературы, включающего 70 источников. Работа проиллюстрирована 14 таблицами 22 рисунками и 9 приложениями. Общий объем работы составляет 92 страницы машинописного текста.
Среди детей, имеющих нарушения в индивидуальном развитии наиболее многочисленную и разнородную группу составляют дети с дефицитарным типом дизонтогенеза. В данную группу входят нарушения связанные с первичной недостаточностью отдельных систем, таких как зрительная, слуховая, речевая, а также опорно-двигательная.
В результатах своих исследований Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицина и И.Ю. Левченко отмечают, что особенности физического, психического и речевого развития, а также нарушения социального взаимодействия детей с дефицитарным типом дизонтогенеза могут стать причиной возникновения асоциального поведения, невротических реакций и других проявлений социально-психологической дезадаптации, которые проявляются, в частности, в поведенческих нарушениях. Наиболее распространенными проявлениями социально-психологической адаптации считается неуспеваемость в школе, недисциплинированность, конфликтность с учителями, родителями и сверстниками [32].
Особенно остро проблемы социально-психологической адаптации возникают в младшем школьном возрасте, это связано это связано с изменением социальной ситуации развития, связанной со сменой ведущей деятельности, с процессом вхождения в организованные группы сверстников, переходом к новому образу жизни и условиям деятельности, освоения ребенком новых социальных ролей и положению в различных системах межличностных отношений, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.
Одним из важных факторов успешной социально-психологической адаптации младших школьников является сформированная способность к прогнозированию. Прогнозирование рассматривают как высокоадаптивный механизм психологической защиты, позволяющий представить возможный результат своей деятельности и предвосхитить ее последствия [6]. На сегодняшний день умение прогнозировать относят к числу приоритетных качеств личности, без которых невозможна успешная социально-психологическая адаптация в современных условиях.
Особая роль принадлежит механизмам прогнозирования развития событий, способностям детей с ограниченными возможностями здоровья предвидеть развитие их взаимодействий со взрослыми и сверстниками. Именно значимые взрослые и коллектив сверстников оказывают наибольшее влияние на эффективность усвоения ребенком социальных норм и умений, на общую адаптированность личности, образцов поведения, приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение заводить друзей [17].
Сформированность способности к прогнозированию позволяет младшему школьнику успешно осуществлять учебную деятельность, в полной мере усваивать нормы, правила, образцов поведения, контролировать свое поведение во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, что позволяет ему стать полноценным участником учебного процесса и способствует его социализации [2].
Таким образом, прогнозирование можно рассматривать, как один из факторов успешной социально-психологической адаптации младшего школьника с дефицитарным развитием. Однако особенности прогнозирования детей с нарушениями индивидуального развития лишь в последнее время стали предметом исследовательского внимания. В современной литературе представлены исследования, посвященные изучению частных аспектов прогнозирования у детей с различными нарушениями развития, но результаты данных исследований не структурированы по своеобразиям отклоняющего развития, возрастным особенностям, уровню прогностических способностей.
Отсутствие целостной картины о специфике прогнозирования у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья создает трудности проектирования комплексной системы работы по развитию прогнозирования младшего школьника с дефицитарным развитием в значимых для жизнедеятельности сферах отношений.
Цель исследования: изучение специфики прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: прогнозирование младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: специфика прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья в сравнении с их нормотипичными сверстниками имеют более низкий уровень сформированности прогностической способности, определяющийся спецификой дизонтогенеза. Прогнозирование ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с нарушенным развитием имеет как ряд общих, так и модально-специфических особенностей.
Исходя из поставленной цели, исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной психологии по проблеме прогнозирования и его развития у детей, развивающихся в условиях онтогенеза и дизонтогенеза.
2. Изучить особенности социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с дефицитарным развитием.
3. Эмпирическое изучение прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников в условиях дефицитарного развития.
4. Выявить специфику прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с дефицитарным развитием.
5. Подобрать организационные формы и упражнения для развития прогнозирования младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ отечественной и зарубежной
психологической литературы по проблеме прогнозирования, проектирование);
2. Эмпирические (изучение анамнестических данных), тесты (методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»);
3. Статистические (Т-критерий Стьюдента).
Методологическая базой исследования выступают концепция социально-психологической адаптации (А.А. Реана), культурно-историческая теория, концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготского), теория отношений (В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева), а также исследования, рассматривающие антиципацию в рамках структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков); структурно - функциональный подход к прогностической компетентности у младших школьников с ОВЗ (Ахметзянова А.И.).
База исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ
«Казанская школа - интернат №4 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ГБОУ «Казанская школа №172 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ГБОУ «Казанская школа-интернат №7 для детей с ограниченными возможностями здоровья», ГБОУ «Казанская школа- интернат имени Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями здоровья», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №51», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 169».
Практическая значимость данной работы заключается в выявлении специфических особенностей прогнозирования школьников с ограниченными возможностями здоровья в значимых для жизнедеятельности сферах отношений. Полученные результаты эмпирического исследования позволят дополнить уже имеющиеся теоретические данные и будут способствовать проектированию комплексной системы работы по развитию прогнозирования младшего школьника с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Апробация работы: основные теоретические и практические результаты были представлены в виде стендового доклада на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2018 года (г. Казань, 2018 г.); XXVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2019» (г. Москва, 2019); итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (г. Казань, 2019).
По теме магистерской диссертации в научных журналах и сборниках материалов конференций опубликовано:
1. Чиркова Ю.А. Изучение способности к прогнозированию младших школьников в онтогенезе и при различных видах дизонтогенеза [Текст] / Ю.А. Чиркова, Д.А. Антипова // Научный альманах: материалы международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования». - 2017. - №12-3(38). - С. 92-97.
2. Чиркова Ю.А. Особенности социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками младших школьников с дефицитарным типом дизонтогенеза [Текст] / Ю.А. Чиркова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей: [в 5 т.]. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. - Т. 1: Институт филологии и межкультурной коммуникации. Институт психологии и образования. - С.99- 100.
3. Чиркова Ю.А. Особенности прогностической компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере отношений со сверстниками [Текст] / Ю.А. Чиркова // Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии: материалы V Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 25 апреля 2018 г.) / под ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. - С.178-183.
4. Чиркова Ю.А. Особенности прогностической компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере отношений со сверстниками [Текст] / Ю.А. Чиркова // Международная научнопрактическая конференция «Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология»: [материалы] / отв. ред. Д. В. Жуина; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2018. - С.604-609.
5. Чиркова Ю.А. Специфика прогнозирования младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сфере отношений со взрослыми [Текст] / Ю.А. Чиркова // Открытый мир: объединяем усилия: матер. Всерос. Науч.- практической конференции (07-08 ноября 2018 г., г. Пермь, Россия) / под ред. О.Р. Ворошниной, Л.В. Коломийченко. - Перм. гос. гуманит. - пед. ун-т. - Пермь, 2018. - С. 125-129.
6. Чиркова Ю.А. Прогностическая компетентность младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками [Текст] / Ю.А. Чиркова // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2019» . - М: МАКС Пресс, 2019. - 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM); 12 см. - Систем. требования: ПК с процессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader. - 1600 Мб. - 11000 экз.
Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка использованной литературы, включающего 70 источников. Работа проиллюстрирована 14 таблицами 22 рисунками и 9 приложениями. Общий объем работы составляет 92 страницы машинописного текста.
✅ Заключение
На сегодняшний день накопилось большое количество исследований, направленных на изучение прогнозирования в условиях нарушенного развития. Проведенный теоретический анализ показал, что способность к прогнозированию в значимых для жизнедеятельности ребенка сферах отношений, считается ведущим ресурсом успешной социально
психологической адаптации для младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.
Эмпирическое исследование позволило выявить специфику прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками, которая имеет ряд общих особенностей и ряд особенностей характерных для ситуаций взаимодействия со сверстниками.
Общие особенности прогнозирования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья характерные для ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
- предвосхищаемые ситуации взаимодействия со взрослыми и сверстниками ориентированы на единственный сценарий развития событий;
- в вербальном оформлении прогноза у школьников с дефицитарным развитием отмечается низкий уровень владения лексико-грамматическими и синтаксическими конструкциями, поскольку прогноз представлен в виде простого нераспространенного предложения, не раскрывает деятельность взрослых, сверстников, не конкретизирует их эмоциональные состояния, взаимоотношения между ними.
Особенности прогнозирования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья характерные для ситуаций взаимодействия со сверстниками:
- ожидаемые ситуации будущего имеют неблагоприятный исход;
- прогноз обобщен и не детализирован, отсутствуют значимые компоненты ситуаций;
- ориентировка на инфантильные стратегии прогнозирования, то есть на более ранние, несоответствующие возрасту модели поведения, что может быть связано с эмоционально-волевой незрелостью.
Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил сделать вывод о том, что прогнозирование ситуаций взаимодействия со сверстниками является менее сформированным, что может быть связано с неблагоприятным опытом взаимодействия с ними.
Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии общих и модально-специфических закономерностей прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками, определяющимися спецификой дизонтогенеза.
На основе выделенных особенностей прогнозирования были предложены организационные формы и упражнения для развития прогнозирования младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Предложенная система работы по развитию прогностической способности может быть адаптирована для конкретного варианта дизонтогенеза.
психологической адаптации для младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.
Эмпирическое исследование позволило выявить специфику прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками, которая имеет ряд общих особенностей и ряд особенностей характерных для ситуаций взаимодействия со сверстниками.
Общие особенности прогнозирования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья характерные для ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
- предвосхищаемые ситуации взаимодействия со взрослыми и сверстниками ориентированы на единственный сценарий развития событий;
- в вербальном оформлении прогноза у школьников с дефицитарным развитием отмечается низкий уровень владения лексико-грамматическими и синтаксическими конструкциями, поскольку прогноз представлен в виде простого нераспространенного предложения, не раскрывает деятельность взрослых, сверстников, не конкретизирует их эмоциональные состояния, взаимоотношения между ними.
Особенности прогнозирования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья характерные для ситуаций взаимодействия со сверстниками:
- ожидаемые ситуации будущего имеют неблагоприятный исход;
- прогноз обобщен и не детализирован, отсутствуют значимые компоненты ситуаций;
- ориентировка на инфантильные стратегии прогнозирования, то есть на более ранние, несоответствующие возрасту модели поведения, что может быть связано с эмоционально-волевой незрелостью.
Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил сделать вывод о том, что прогнозирование ситуаций взаимодействия со сверстниками является менее сформированным, что может быть связано с неблагоприятным опытом взаимодействия с ними.
Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии общих и модально-специфических закономерностей прогнозирования ситуаций взаимодействия со взрослыми и сверстниками, определяющимися спецификой дизонтогенеза.
На основе выделенных особенностей прогнозирования были предложены организационные формы и упражнения для развития прогнозирования младших школьников с дефицитарным развитием в ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Предложенная система работы по развитию прогностической способности может быть адаптирована для конкретного варианта дизонтогенеза.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.