ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия исследования «социальный интеллект» 7
1.2. Возрастные особенности формирования социального интеллекта в
юношеском возрасте 15
1.3. Формы и методы формирования социального интеллекта в юношеском
возрасте 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БУДУЩИХ ПСИХОЛОВ 37
2.1. Организация и методики исследования уровня социального интеллекта
у будущих психологов 37
2.2. Реализация программы по формированию социального интеллекта у
будущих психологов на формирующем этапе эксперимента 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социального интеллекта будущих психологов 47
Выводы по 2 главе 55
Заключение
Купить

Актуальность исследования.
На сегодняшний день исследования проблем развития социальных знаний и умений являются востребованными, так как постоянно усложняется социальная реальность, увеличивается число контактов между людьми в самых разных сферах жизни: в деловом взаимодействии, карьерном продвижении, профессиональном и личностном развитии. Эффективность профессиональной деятельности зависит не только от уровня мастерства специалиста, но также и от способности личности устанавливать надежные и конструктивные отношения с широким кругом людей. Социальный интеллект приобретает значение профессионально важного качества для любого человека, стремящегося к успешной трудовой и общественной деятельности.
Особый интерес к исследованию феномена социального интеллекта возник в нашей стране в последние два десятилетия. Выделение социального интеллекта как специальной области психологического исследования обусловлено относительной автономностью и сложностью этого феномена, определяющего успешность социального познания, социального взаимодействия и социальной адаптации.
Актуальность проблемы исследования формирования социального интеллекта будущих психологов определяется недостаточной изученностью этой проблемы в психолого-педагогической литературе и несомненной ее теоретической и практической значимостью.
Проблематикой развития социального интеллекта в свое время занимались такие зарубежные ученые, как Дж. Гилфорд [3], Н. Кэнтор [19], Г. Оллпорт [ 32], М. Салливен [4 ] и Э. Торндайк [14 ], а также представители отечественной психологии: М.И. Бобнева [39 ], Г.П. Геранюшкина [ 32], Е.В. Субботский [3 ], О. Б. Чеснокова [14 ], и т.д.
Особое значение при этом приобретает развитие социального интеллекта студентов как необходимого условия повышения уровня эффективности социальных взаимодействий и адаптации будущих специалистов. Многими авторами именно социальный интеллект выделяется в качестве значимой многокомпонентной способности, определяющей эффективность социальных взаимодействий и адаптации. Он рассматривается как важная способность личности, необходимая для понимания поступков и действий людей, речевой продукции человека и его невербальных реакций. При этом отмечается доминантное значение социального интеллекта в становлении специалиста в профессиях типа «человек-человек» (особенно таких, как педагог и психолог).
Учитывая особенности профессиональной деятельности психолога, а также предъявляемые к ней требования, социальный интеллект можно рассматривать как необходимое основание успешности осуществления профессиональной деятельности специалиста-психолога. Особую значимость приобретает, таким образом, создание психолого-педагогических условий для развития социального интеллекта как профессионально значимого качества в подготовке будущих психологов на протяжении всех лет обучения.
Социальный интеллект приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением.
Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Социальный интеллект является фактором социальной адаптации личности, а успешная адаптация ведет к снижению невротизации личности и росту личностных достижений.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе позволил выявить наличие противоречия между необходимостью формирования социального интеллекта у будущих психологов и недостаточной разработанностью форм и методов его формирования.
Данное противоречие выражается в форме научной проблемы исследования: каковы содержание, формы и методы формирования социального интеллекта у будущих психологов.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих формирование социального интеллекта будущих психологов.
Объект исследования: процесс формирования социального интеллекта будущих психологов
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования социального интеллекта у будущих психологов.
Г ипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования социального интеллекта будет эффективным, если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику понятия «социальный интеллект»;
-учитывать возрастные особенности формирования социального интеллекта в юношеском возрасте;
-апробировать и экспериментальным путем проверить эффективность использования программы «Социальный интеллект», содержащую эффективные формы и методы формирования социального интеллекта у будущих психологов.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику ключевого понятия исследования «социальный интеллект».
2. Изучить возрастные особенности формирования социального интеллекта в юношеском возрасте.
3. Раскрыть формы и методы формирования социального интеллекта.
4. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность программы «Социальный интеллект», способствующей формированию социального интеллекта.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение, классификация;
-эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, опрос; -методы обработки данных: количественный и качественный анализ. Методологическую основу данного исследования составили: концепции социального интеллекта, условий, механизмов его развития М.К. Акимовой, Н.А. Аминова, Дж. Гилфорда, М.М. Кашапова, В.Т. Козловой, Н.А. Кудрявцевой, М.В. Молоканова, Г. Оллпорта, Р. Селма- на, Э. Торндайка, Н.А. Ференса, A.JI. Южаниновой и др.; психологическая концепция гуманистического образования Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, К. Роджерса, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.; психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др; концепции профессиональной подготовки психологов Г.М. Белокрыловой, Т.С. Леви, Г.Ю. Любимовой, А.А. Полонникова и др.; концепции компетент- ностного подхода в образовании О.Л. Жука, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, С.В. Зыгмантовича, С.Г. Молчанова, Ю.А. Савинкова, Г. Селевко, Э.Э. Сыманюк и др.

Купить