Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты стимуляции речевой активности у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие речевой активности и ее особенности у детей с общим
недоразвитием речи 6
1.2. Методы и средства стимуляции речевой активности у детей с общим
недоразвитием речи 11
1.3. Особенности стимуляции речевой активности с помощью
лего-технологии 16
Выводы по Главе 1 21
Глава II. Эмпирическое исследование уровня речевой активности у детей с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация и содержание исследования уровня речевой активности у
детей с общим недоразвитием речи 23
2.2. Анализ результатов исследования речевой активности детей с общим
недоразвитием речи 30
Выводы по Главе II 44
Глава III. Стимуляция речевой активности с помощью лего-технологии
у детей с общим недоразвитием речи 46
3.1. Проект стимуляции речевой активности у детей с общим недоразвитием
речи с помощью лего-технологии 46
3.2. Анализ эффективности реализации проекта по стимуляции речевой
активности у детей с общим недоразвитием речи 51
Выводы по Главе III 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения
Актуальность. Речевая активность детей с общим недоразвитием речи имеет свои особенности в сравнении с детьми без речевых нарушений, которые обнаруживаются еще на доречевом уровне, когда у ребенка должны начать формироваться первичные потребности в установлении контакта, у детей с нарушением речи лепет беден, а в некоторых случаях отсутствует вовсе.
Общение детей с общим недоразвитием речи долгое время остается ограниченным, контакт со взрослыми и сверстниками у детей нарушен. Дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в четкой и правильной формулировке мыслей, кроме того, возникают частые паузы в речи, прервать которые можно лишь подсказками или наводящими вопросами. Отмечается большой интервал между словами, ребенок не может дать полноценную информацию, выразить сообщение. Неравномерный, замедленный процесс овладения языковыми средствами родного языка, по мнению Л. Ф. Спировой, не позволяет ребёнку в своем развитии пройти все этапы овладения речью, как ребенку с нормальным речевым развитием, в связи с этим речевая активность детей с общим недоразвитием является особо актуальной проблемой [35].
Известно, что речевую активность лучше всего стимулирует игра, которая является ведущей деятельностью дошкольного возраста, а лего- конструирование - это, по большому счету, игра со строительным материалом. Лего-технология является одной из известных и распространенных инновационных технологий развития. В связи с этим, данная технология может применяться и в стимуляции речевой активности детей с общим недоразвитием речи. Исследований с применением данной технологии недостаточно, хотя интерес к ее применению стремительно возрастает. Это обусловлено тем, что технология лего-конструирования способствует значительному повышению мотивации и интереса детей к занятиям.
Анализ литературы по данной проблеме выявил, что материалы по формированию речевой активности у детей с общим недоразвитием речи, исследования эффективности стимуляции речевой активности с помощью лего-технологий немногочисленны и не дают однозначных данных, поэтому эта проблема требует дальнейшего изучения.
Цель исследования: стимулирование речевой активности с помощью лего-технологии.
Объект исследования: речевая активность детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: лего-технология как средство стимуляции речевой активности детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что лего-технология позволит повысить эффективность работы над компонентами речевой активности: пониманием речи, лексико-грамматическими категориями, коммуникативными умениями и навыками.
Задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Изучить особенности речевой активности у детей с общим недоразвитием речи;
3) Разработать способы стимуляции речевой активности с помощью лего-технологии;
4) Реализовать проект по стимуляции речевой активности с помощью лего-технологии и оценить его эффективность.
Методологической базой исследования служат теоретические положения Р.Р. Орлянской, И.А. Зимней, М.Н. Ковалевой, Л.В. Красильниковой, О.В. Сафоновой, Р.М. Львова, Б.Г. Ананьева, Т.В. Королевой.
Методы исследования: теоретический - анализ литературы по проблеме исследования; наблюдение, эксперимент, статистический (количественная и качественная обработка результатов).
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы воспитателем детского сада, учителем-логопедом, дефектологом, также этот материал может быть полезен для родителей и студентов дефектологических отделений, для понимания эффективности использования лего-технологии в стимуляции речевой активности.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа содержит: введение, 3 главы, 18 таблиц, заключение, список литературы, насчитывающий 48 источников. Общий объем работы составляет 72 страницы машинописного текста.
Апробация результатов: результаты данного исследования были апробированы на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (Казань, 2019 год), на XXIII конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования» (Москва, 2019 год)
На сегодняшний день вопрос речевой активности детей с общим недоразвитием речи и возможностей лего-технологии в ее стимуляции является достаточно актуальным. В связи с чем была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме, были рассмотрены подходы различных исследователей, определена специфика использования лего-технологии, изучены особенности речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи, разработан проект по стимуляции речевой активности с помощью лего-технологии, доказавший свою эффективность в формирующем эксперименте.
Анализ литературных данных позволяет сделать вывод о том, что речевая активность - это не только способность высказаться, но и способность воспринимать и понимать речь другого. Это устойчивое свойство личности, обеспечивающее инициативное речевое поведение. У детей с общим недоразвитием речи данный компонент оказывается нарушенным.
На сегодняшний день существует два подхода к стимуляции речевой активности, зависящие, в первую очередь, от понимания данного явления разными авторами: мотивационный и лингвистический. При первом подходе перед педагогом стоит задача формирования интереса к самостоятельным действиям, поскольку основой речевой активности считается мотив к общению, тогда как при втором подходе основным является развитие языковых компетенций, поскольку именно их наличие считается основой речевой активности. ЛЕГО-технология выступает инструментом, позволяющим развивать ребенка во всех сферах, в том числе и в речевой.
При исследовании проявлений речевой активности у детей с ОНР были выявлены следующие особенности: пересказы дошкольников показали недостаточную сформированность речевой функции по параметрам программирования, лексики, речевой активности. Наиболее сохранным остается понимание речи, а остальные компоненты речи в равной степени нарушены. Результаты 37% детей соответствовали среднему уровню пересказа, а 63% показали низкий уровень. При обследовании диалогической речи в среднем на 4 вопроса из 5 дети отвечали одним словом, а на 1 вопрос - словосочетанием. Результаты большинства детей соответствовали среднему уровню сформированности диалогической речи, в то время как были и дети с более низкими результатами. При обследовании монологической речи после предварительной отработки содержания рассказы детей в половине случаев соответствовали изображению, правильное использование грамматических связей, подбор слов, были доступны детям лишь в половине случаев. Результаты большинства детей соответствовали среднему уровню семантического и языкового оформления, однако были и результаты, соответствующие уровням ниже среднего. При обследовании монологической речи без предварительной отработки содержания у детей возникали большие трудности в составлении рассказов как в смысловом, так и в языковом плане без предварительного проговаривания содержания. Результаты большинства детей также соответствовали среднему уровню развития.
После проведения формирующего эксперимента, разделенного на 3 этапа (38 занятий) результаты экспериментальной группы стали опережать результаты контрольной по многим показателям: при пересказе дети экспериментальной группы стали почти в 2 раза чаще использовать фразы, указывающие на понимание текста, использовать свою лексику, правильнее образовывали формы слов, в их речи уменьшились паузы, им требовалось меньше наводящих вопросов и подсказок при пересказе. При обследовании диалогический речи дети экспериментальной группы стали гораздо чаще отвечать на вопросы словосочетаниями и полными предложениями, а не отдельными словами. При обследовании монологической речи после предварительной отработки содержания и без нее рассказы детей экспериментальной группы стали больше соответствовать изображенной ситуации, в их рассказах воспроизводилось большинство смысловых звеньев, гораздо чаще использовались грамматически правильные предложения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
