Работа сделана на примере Прилузского района Республики Коми
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРИЛУЗСКОМ РАЙОНЕ 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
Успех модернизации российского образования во многом зависит от грамотного определения приоритетов развития образовательной системы. Современные требования общества к развитию детей с особыми образовательными потребностями диктуют необходимость более полно реализовать педагогическую идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. Речь в данном случае идёт о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной интеграции их в общество. Коррекционно-педагогическая практика имеет богатый исторический опыт. За годы изучения аномальных детей, выявления природы и сущности их отклонений, организации коррекционной работы с ними сформировалась стройная система научных знаний об аномальных детях и истории развития специальных образовательных учреждений для детей с недостатками в развитии и поведении. Однако, в настоящее время не изучены этапы становления специального образования в региональном аспекте.
Вышеизложенное определило актуальность и выбор настоящей темы исследования: «История специ¬ального образования Прилузского района».
Целью данного исследования является изучение истории специального образования в Прилузском районе.
Объектом исследования является процесс специального образования.
Предметом исследования является исторический процесс специального образования в Прилузском районе.
Указанная цель исследования обусловила необходимость решения следующих основных задач:
1. Изучить литературу по теме исследования – «История специального образования Прилузского района».
2. Рассмотреть этапы развития специального образования в Прилузском районе.
В основу методологической базы исследования был положен анализ развития специального образования в работах таких авторов, как: Н.М. Назаренко, Т.Г. Никуленко, А.В. Пилипенко и др. В.П. Глухов, П.О. Корнеева и др. обосновали сущность понятий «специальная педагогика», «специальное образование». В трудах Т.В. Алышевой, Г.В. Васенкова, В.В. Воронковой, А.Д. Гонеева и др. прослежена эволюция специального образования в зарубежных странах и в России.
Основные методы исследования: теоретические – анализ, методы аналогии и классификации, синтез, обобщение, изучение публикаций по теме исследования.
Исследование посвящено истории развития специального образования в Прилузском районе.
Коррекционная педагогика представляет собой область педагогической науки, направленную на изучение условий реализации образовательно-воспитательного процесса для детей с различными психо-физическими нарушениями с целью оптимизации образовательно-воспитательного процесса, обеспечения оптимальных условий для достижения максимально возможного уровня развития личности, ее адаптации и социализации. На современном этапе развития коррекционная педагогика включает в себя несколько разделов, изучающих специфику работы с детьми с определенными нарушениями развития: с задержкой психического развития; глухими и слабослышащими; с нарушениями интеллекта; слепыми и слабовидящими; с нарушениями эмоционального развития; со сложной структурой нарушений; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Становление специальной педагогики изначально осуществлялось в рамках дефектологии – интегративной области научных знаний, синтезирующей психолого-педагогическое и клинико-физическое направления исследования процессов развития личности ребенка.
Таким образом, начиная с периода своего развития как самостоятельной научной области, коррекционная педагогика выступает тесно связанной с психологическими и медицинскими дисциплинами. В историческом плане первыми возникли тифлопедагогика, сурдопедагогика, возникшие в начале XIX столетия; в последней четверти того же века осуществлялось становление олигофренопедагогики.
В ходе проведенного исследования был сформулирован вывод о том, что история специального образования Республики Коми, а в частности Прилузского района не изучалась. Также в республике отсутствуют научные подразделения, занимающиеся изучением истории специального образования. В Прилузском районе Республики Коми функционирует единственное Государственное общеобразовательное учреждение специального образования – это «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» VIII вида (ГОУ РК «СКШИ № 12») с. Читаево Прилузского района. Дата открытия школы-интернат – 1985 г.
Сотрудники каждого образовательного учреждения несут ответственность за здоровье и жизнь детей, обеспечение их конституционного права на получение качественного бесплатного образования в рамках установленного стандарта. Все выпускники коррекционных образовательных учреждений (кроме школ VIII вида) получают цензовое образование. Всем им обязательно вручают аттестат государственного образца, в котором указывают факт завершения обучения в коррекционном общем или среднем образовательном учреждении.
Таким образом, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
