ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 13
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эколого-экономической культуры старшеклассников 13
1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия 28 «эколого-экономическая культура»
Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО -ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 62
2.1 Педагогические условия формирования эколого-экономической культуры учащихся старших классов в процессе
изучения географии 62
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-экономической культуры старшеклассников
при изучении географии
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
Приложение
Купить

В настоящее время при сегодняшних условиях четко наблюдаются проблемы человечества глобального масштаба, одним из самых значительных проблем являются экологическая и экономика защиты окружающей среды. Эти проблемы вызваны огромным объемом производственной и экономической деятельности, использованием различных по сложности технических систем. Все это является результатом взаимодействия человека, общества и природы и определяют нынешнюю эпоху как технократическую и кризисную. Вопреки тому, что экономика защиты окружающей среды как самостоятельная наука - достаточно молодое направление, экологоэкономический подход существует довольно давно. Как известно, немецкий биолог Эрнст Геккель (1866) под экологией подразумевал комплекс знаний, которые относятся к экономике природы: исследование совокупности взаимодействий живого мира со средой, которая его окружает, а также как органические, так и неорганические способы взаимодействия и, более всего, изучение дружественных и недружественных взаимоотношений с флорой и фауной, с которыми прямо или косвенно мы вступаем в контакт. Также современной науке исследуются корреляции экологии и экономики. Определяя экологию как науку о хозяйстве (экономии) живых существ, ученые связывают термин «экология» с термином «экономия» (С. Станкович). Закономерно, что корень в названии этих слов единый. Экономика - это наука о производстве и распределении различных благ, человеческих потребностях и их удовлетворении. Поскольку охрана окружающей среды опирается на отношения, объединяющие одни живые организмы с другими и с неживой природой, экология, в свою очередь, является синтезом экономики живой природы и науки об охране живого мира в целом. Исследование взаимоотношений экономики защиты окружающей среды и экологического сознания (Д. Спасич) указывает на взаимную связь данных категорий и на более широкий анализ на локальном, региональном и глобальном уровнях.
В педагогической литературе выделен и описан принцип комплиментарности экологического воспитания (С.Н. Глазачев): ни одно из направлений воспитания не компленсируется с остальными в таком количестве связей, как экологическое. Экономическое воспитание обладает комплиментарностью несколько в меньшей степени. В этом преимущество двух направлений. Изначальная взаимосвязь экологического и экономического образования в целях формирования экологически грамотной личности, высокая комплиментарность обоих направлений - важные качества их сходства. Недостаточный анализ содержания, дидактических средств осуществления образования по обоим направлениям и неувязанность их профессионального и общеобразовательного аспектов - еще один момент их общности. Пока что эколого-экономическое образование не является обязательным, т. е. сейчас частично охватывает ступень средней общеобразовательной и высшей школы. Постепенно происходит становление непрерывного эколого-экономического образования.
В своих трудах С.Н. Глазачев, выделяет следующие принципы при разработке вопросов экологического образования: развития
экологической культуры личности и общества как интеллектуального и практического опыта сохранения и улучшения состояния
социоприродной среды, комплиментарности, использования обучающей и воспитательной функции охраняемой природы, сочетания рассмотрения проблем охраны природы в мировом масштабе с посильным применением в их решении в местном масштабе (мыслить глобально - действовать локально). Экологическая часть естественнонаучного образования обоснована Н.М. Мамедовым и И.Т. Суравегиной . М.А. Якунчев, С.Н. Горшенина, З.А. Хусаинов и другие рассматривают проблемы использования этноэкологических норм с целью формирования экологической культуры учащихся. П.А. Хроменков, разрабатывающий вопросы экономического образования, выделяет культурологический подход, который предусматривает экономическое прогнозирование, включение в содержание элементов глобальной экологической культуры и учет региональных свойств на основании национальных традиций в народном хозяйстве.
Учитывая результаты предшествующих исследований, а также обусловленность подходов к отбору содержания образования общетеоретическими принципами экологического и экономического образования, по нашему мнению, культура - наиболее объемное понятие для изучения. В ней раскрывается целостное понимание и единство мира, обобщенное представление о многообразии и уникальности видов деятельности человека, его духовные богатства и сущностные особенности - мировоззрение, мышление, способности, потребности, ответственность, знания, умения, качества личности, ценностные отношения и экономически природосообразное поведение.
Эколого-экономическое образование пока еще не стало непрерывным, т. е. охватывает сейчас частично ступень средней общеобразовательной и высшей школы. Происходит становление непрерывного эколого-экономического образования.
Экологическая составляющая естественнонаучного образования обоснована Н.М. Мамедовым и И.Т. Суравегиной М.А. Якунчев и С.Н. Г оршенина рассматривают проблемы использования этноэкологических традиций с целью формирования экологической культуры школьников. П.А. Хроменков, разрабатывающий вопросы экономического образования, выделяет культурологический подход, который предусматривает экономическое прогнозирование, включение в содержание элементов мировой экологической культуры и учет региональных особенностей на основе национальных традиций в
народном хозяйстве. [44].
Принимая во внимание результаты предшествующих исследований, а также обусловленность подходов к отбору содержания образования общетеоретическими принципами экологического и экономического образования, мы считаем, что культура - наиболее широкое понятие. В ней раскрывается целостное понимание и единство мира, обобщенное представление о многообразии и уникальности видов деятельности человека, его духовные богатства и сущностные особенности - мировоззрение, мышление, способности, потребности, ответственность, знания, умения, качества личности, ценностные отношения и экономически природосообразное поведение.
Эколого-экономическая культура предполагает наличие эколого-экономических знаний и умений, которые реализуются через совокупность эколого-экономически значимых качеств личности в процессе эколого-экономической деятельности и возникающих в результате этой деятельности экономических отношений. Эколого-экономическая культура личности - это совокупность усвоенных эколого-экономических знаний, профессиональное мастерство, сформированность эколого-экономически значимых качеств, необходимых для участия в эколого-экономической деятельности, творческая активность человека в экономической жизни общества
Степень изученности проблемы исследования.
Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А.Н. Захлебпый, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс, З.А. Хусаинов и др. Вопросы экономического образования и их подготовка к экологическому воспитанию и обучению школьников отражены в работах И.Н, Аленчепкова, Н.Ф, Анохиной, К.А. Балашова, Д.В. Коняева, В.М
Раскиной, В.Д. Симоненко, Т.Н. Скибы, А.Н. Хузиахметова, Т.А. Шутовой и др.
Проблема формирования экологической культуры будущего учителя рассматривается в работах Ш.З, Абдрашитовой, А.В. Бурцева, P.M. Пуризянова, Р.Н, Сабитовой, А.А. Иноземцева, Н.Н. Родзевича, И.В. Романенко, Е.С Сластениной, Д.И. Трайтока, Е.Ю. Шапоконе и др.
Психолого-педагогические исследования основ формирования экологической и экономической культуры у школьников раскрывают работы Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, А.С. Нисимчука, В.Л. Ясвина и др.
Однако, отдавая должное данным исследованиям, следует отметить, что формирование эколого-экономической культуры у учащихся, особенно старшеклассников в образовательном процессе остается недостаточно исследованным. Анализ изученной психолого-педагогической литературы по формированию эколого-экономической культуры школьников, уровень современных требований к качеству эколого-экономического образования выявляет противоречия между: возросшими требованиями, предъявляемыми обществом, к эколого-экономической культуре учащихся общеобразовательных учреждений и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей и способов формирования у них данного вида культуры; возрастающим количеством эмпирических разработок по эколого-экономическому образованию школьников и недостаточным их научно-методическим обоснованием.
Данные противоречия порождают главный вопрос: на основе какого содержания и какими методами формировать в современных условиях эколого-экономическую культуру старшеклассников?
Его осознание выражается в проблеме, которая заключается в поиске и определении педагогических возможностей формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников в процессе изучения географии.
Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие эколого-экономической культуры старшеклассников при изучении географии».
Цель исследования: теоретическая разработка и практическая реализация педагогической технологии формирования эколого-экономической культуры у учащихся в процессе обучения географии и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования
Объектом исследования является образовательный процесс в школе.
Предметом исследования выступает процесс формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников при изучении географии.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников при изучении географии будет осуществляться эффективно, если: на основе системного и деятельностного подходов разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования экономической культуры у учащихся;
Выявить педагогические условия эффективного
функционирования этой технологии, предполагающие:
- установление межпредметных связей в процессе обучения;
- организацию и включение старшеклассников в совместную деятельность;
- применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников в педагогической теории и практике.
2. Выявить педагогические условия эффективного формирования эколого-экономической культуры старшеклассников при изучении географии.
3.Экспериментально апробировать технологию формирования эколого-экономической культуры старшеклассников при изучении географии.
Методы исследования:
- теоретические (логико-исторический анализ
психолого-педагогической литературы);
- праксиологические (обобщение педагогического опыта);
- диагностические (тестирование);
- педагогический эксперимент;
- эмпирические (прямое и косвенное наблюдения, составление характеристик);
- аналитические( анализ результатов эксперимента);
- методы математической статистики для оценки результатов эксперимента на различных этапах.
Все перечисленные методы применялись в комплексе, что
позволило более глубоко изучить проблему исследования.
Теоретико-методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в процессе развития и формирования личности, диалектико-материалистическая теория познания, положения о системном и деятельностном подходах, концептуальные положения о содержании общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.), теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.), теория моделирования (В.П. Беспалько, М. Вартофский, Б.С. Гершунский, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.).
Научная новизна исследования в расширении представлений о сущности путях формирования эколого-экономической культуры старшеклассников в процессе обучения географии. На основе системного и деятельностного подходов разработана и апробирована педагогическая технология формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников; выявлены и проверены экспериментальным путем педагогические условия эффективного функционирования эколого-экономической культуры, включающие: установление межпредметных связей в процессе обучения; организацию и включение учащихся в совместную деятельность; применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие и обогащение проблема формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников при изучении географии; уточнено понятие «эколого-экономическая культура личности школьника».
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации авторской педагогической технологии (содержание, методы, формы) формирования эколого-экономической культуры при изучении географии; разработке методических рекомендаций, направленных на формирование эколого-экономической культуры у старшеклассников, которые могут быть использованы учителями в процессе формирования эколого-экономической культуры старшеклассников при изучении географии.
Опытно-экспериментальная база исследования:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №155 с татарским языком обучения» Ново-Савиновского района г. Казани.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2016 - 2017) - подготовительно-поисковом - изучалось состояние проблемы в теории и на практике; проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, разрабатывались цели и задачи исследования, определялась гипотеза, составлялась программа исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.
На втором этапе (2017-2018) - экспериментальном -
разрабатывалась и апробировалась технология формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников при изучении географии и выявлялись условия ее эффективного функционирования; проводился формирующий этап эксперимента. Проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов; результаты исследования внедрялись в практику работы школы, оформлялась магистерская диссертация.
На защиту выносятся: педагогические условия, эффективного формирования эколого-экономической культуры у старшеклассников при изучении географии:
- установление межпредметных связей в процессе обучения;
- организация самостоятельной работы учащихся при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков;
- применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объему, цели, задачам; анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике; обработкой результатов методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в научных сборниках; выступлений на ежегодной научно-практической конференции студентов КФУ
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего источников . Общий объем работы составляет 111 страниц, в которой содержание исследования изложено на страницах и иллюстрировано таблицами, рисунками. В работе представлено приложений.

Купить