Помощь студентам в учебе
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ДЕТЕЙ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ
1.1 Феноменология Я-концепции как научная проблема 7
1.2 Механизмы развития Я-концепции 20
1.3 Технологии развития Я-концепции 26
Выводы по первой главе 30
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ДЕТЕЙ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА
2.1 Организация исследования технологии развития позитивной Я-
концепции детей 32
2.2 Анализ результатов изучения технологии развития позитивной Я-
концепции детей 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ
1.1 Феноменология Я-концепции как научная проблема 7
1.2 Механизмы развития Я-концепции 20
1.3 Технологии развития Я-концепции 26
Выводы по первой главе 30
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ДЕТЕЙ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА
2.1 Организация исследования технологии развития позитивной Я-
концепции детей 32
2.2 Анализ результатов изучения технологии развития позитивной Я-
концепции детей 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Актуальность исследования. Детский возраст является периодом, во время которого происходит общее развитие ребёнка и наблюдается ускоренный темп приобретения детьми знаний о культурном и социальном мире. В детстве ребёнок узнает о плохом и хорошем поведении, о том как социально приемлемыми способами справляться со своими чувствами, желаниями и потребностями, о том, чего ожидают от него его семья и всё социальное окружение, в котором он живет. Дети активно начинают осваивать общественные нормы, правила и обычаи своей культуры. Одновременно у них формируется «Я-концепция», которая может сохраняться на протяжении всей дальнейшей жизни.
Сегодня дети живут во время смены ценностных ориентиров и являются свидетелями как позитивных, так и негативных перемен, оказывающих различное влияние на нравственность, самосознание, на отношение людей друг к другу. Современные дети живут в противоречивую эпоху, насыщенную различной информацией. Зачастую, их поведение и действия повторяет увиденное в эфирном пространстве. У многих родителей, в силу занятости, нет времени поговорить с ребенком. В свою очередь, многим детям все труднее получается взаимодействовать со своими родителями и сверстниками.
Психологи и педагоги знают, что формированию Я-концепции призвано помочь окружение ребенка - взрослые, родители, учителя, сверстники. Однако, не является секретом, что реальное общение у детей заменяет виртуальный мир гаджетов, который не может предоставить ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле. Следовательно, важная для развития личности ребёнка оценка окружающими и формирующиеся на этой основе самоценка, складываясь в его понимание «кто Я», может исказить восприятие человека себя и сформировать негативную Я-концепцию. Человек с негативной Я- концепцией личности склонен критично высказываться в успехах других, имеет отрицательные ожидания в ситуации соперничества, акцентирует внимание на недостатках другого, не может признать свою оплошность или вину, не склонен добиваться успехов.
В соответствии с ФГОС одним из главных результатов школы является социализация ребёнка, его потребность в творчестве, любознательность, мотивация в достижении успеха. Этот результат удачно вписывается в стратегию формирования позитивной Я-концепции ребёнка через:
1. создание психологически благоприятной среды, способствующей личностному росту;
2. усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
3. организацию педагогом-психологом тренинговой работы с учащимися.
Исходя из актуальности, целью выпускной квалификационной работы стало изучение технологии развития позитивной Я-концепции детей, используемые в деятельности психолога.
Объектом явились дети подросткового возраста.
Предметом стали тренинговые технологии, используемые в деятельности педагога-психолога.
Гипотеза исследования базируется на предположении, что тренинговые технологии способствуют развитию позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста.
В соответствии с поставленной целью в выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:
1. осуществить анализ научных подходов феноменологии Я- концепции;
2. изучить в научной литературе механизмы и технологии развития Я-концепции;
3. организовать исследование технологии развития позитивной Я- концепции у детей подросткового возраста;
4. проанализировать результаты исследования технологии развития позитивной Я-концепции подростков.
Теоретико-методологические основы исследования составили научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области психологии развития личности ребенка и формирования его Я-концепции: У Джеймс, К. Роджерс, Дж. Мид, Э. Эриксон, Р. Бернс, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов, И.С. Кон, К.А. Абульханова-Славская.
Для реализации замысла исследования и достижения поставленных задач были использованы методы:
1. теоретический метод, включающий анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и информационных источников;
2. психодиагностический метод, состоящий из сбора эмпирической информации с использованием «Опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) и тест-опросник «Определение уровня самоценки» (С.В. Ковалёв);
3. тренинговый метод, включающий в себя:
• групповую дискуссию по проблемам, затронутым в художественных произведениях и текстах, позволяющие расширить представления о себе, своем месте в социуме;
• ситуационно-ролевые игры и упражнения.
4. метод первичной математической обработки исследуемых данных и метод математической статистики с использованием t-критерия Стьюдента.
Теоретическая значимость исследования состоит в освящении значимости развития Я-концепции как одной из основ личности ребенка, умений построения взаимоотношений с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принимать других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Результаты проведенного теоретического изучения литературных источников может служить дополнительным информационным материалом для педагогов образовательных учреждений, родителей детей, студентов, обучающихся по психолого-педагогическому направлению.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержание и выводы эмпирической части выпускной квалификационной работы могут быть использованы педагогами-психологами, студентами- практикантами психологических и педагогических специальностей вузов.
Эмпирическая база: исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №35 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Набережные Челны. Участниками исследования стали дети подросткового возраста в количестве 30 человек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность работы, обозначаются цели и задачи работы, предмет и объект исследования. Первая глава посвящена изучению теоретико-методологических основ изучения развития Я-концепции, где имеются общие представления о феноменологии Я-концепции как научной проблемы. Во второй главе содержится описание организационно-методического исследования технологии развития позитивной Я- концепции у детей подросткового возраста, анализ и интерпретация эмпирических данных. После каждой главы приведены выводы, которые содержат обобщенную информацию об изучаемом предмете исследования. В заключении присутствуют выводы, констатируются результаты, демонстрирующие решение поставленных задач и достижение цели выпускной квалификационной работы.
Сегодня дети живут во время смены ценностных ориентиров и являются свидетелями как позитивных, так и негативных перемен, оказывающих различное влияние на нравственность, самосознание, на отношение людей друг к другу. Современные дети живут в противоречивую эпоху, насыщенную различной информацией. Зачастую, их поведение и действия повторяет увиденное в эфирном пространстве. У многих родителей, в силу занятости, нет времени поговорить с ребенком. В свою очередь, многим детям все труднее получается взаимодействовать со своими родителями и сверстниками.
Психологи и педагоги знают, что формированию Я-концепции призвано помочь окружение ребенка - взрослые, родители, учителя, сверстники. Однако, не является секретом, что реальное общение у детей заменяет виртуальный мир гаджетов, который не может предоставить ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле. Следовательно, важная для развития личности ребёнка оценка окружающими и формирующиеся на этой основе самоценка, складываясь в его понимание «кто Я», может исказить восприятие человека себя и сформировать негативную Я-концепцию. Человек с негативной Я- концепцией личности склонен критично высказываться в успехах других, имеет отрицательные ожидания в ситуации соперничества, акцентирует внимание на недостатках другого, не может признать свою оплошность или вину, не склонен добиваться успехов.
В соответствии с ФГОС одним из главных результатов школы является социализация ребёнка, его потребность в творчестве, любознательность, мотивация в достижении успеха. Этот результат удачно вписывается в стратегию формирования позитивной Я-концепции ребёнка через:
1. создание психологически благоприятной среды, способствующей личностному росту;
2. усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
3. организацию педагогом-психологом тренинговой работы с учащимися.
Исходя из актуальности, целью выпускной квалификационной работы стало изучение технологии развития позитивной Я-концепции детей, используемые в деятельности психолога.
Объектом явились дети подросткового возраста.
Предметом стали тренинговые технологии, используемые в деятельности педагога-психолога.
Гипотеза исследования базируется на предположении, что тренинговые технологии способствуют развитию позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста.
В соответствии с поставленной целью в выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:
1. осуществить анализ научных подходов феноменологии Я- концепции;
2. изучить в научной литературе механизмы и технологии развития Я-концепции;
3. организовать исследование технологии развития позитивной Я- концепции у детей подросткового возраста;
4. проанализировать результаты исследования технологии развития позитивной Я-концепции подростков.
Теоретико-методологические основы исследования составили научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области психологии развития личности ребенка и формирования его Я-концепции: У Джеймс, К. Роджерс, Дж. Мид, Э. Эриксон, Р. Бернс, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов, И.С. Кон, К.А. Абульханова-Славская.
Для реализации замысла исследования и достижения поставленных задач были использованы методы:
1. теоретический метод, включающий анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и информационных источников;
2. психодиагностический метод, состоящий из сбора эмпирической информации с использованием «Опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) и тест-опросник «Определение уровня самоценки» (С.В. Ковалёв);
3. тренинговый метод, включающий в себя:
• групповую дискуссию по проблемам, затронутым в художественных произведениях и текстах, позволяющие расширить представления о себе, своем месте в социуме;
• ситуационно-ролевые игры и упражнения.
4. метод первичной математической обработки исследуемых данных и метод математической статистики с использованием t-критерия Стьюдента.
Теоретическая значимость исследования состоит в освящении значимости развития Я-концепции как одной из основ личности ребенка, умений построения взаимоотношений с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принимать других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Результаты проведенного теоретического изучения литературных источников может служить дополнительным информационным материалом для педагогов образовательных учреждений, родителей детей, студентов, обучающихся по психолого-педагогическому направлению.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержание и выводы эмпирической части выпускной квалификационной работы могут быть использованы педагогами-психологами, студентами- практикантами психологических и педагогических специальностей вузов.
Эмпирическая база: исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №35 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Набережные Челны. Участниками исследования стали дети подросткового возраста в количестве 30 человек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность работы, обозначаются цели и задачи работы, предмет и объект исследования. Первая глава посвящена изучению теоретико-методологических основ изучения развития Я-концепции, где имеются общие представления о феноменологии Я-концепции как научной проблемы. Во второй главе содержится описание организационно-методического исследования технологии развития позитивной Я- концепции у детей подросткового возраста, анализ и интерпретация эмпирических данных. После каждой главы приведены выводы, которые содержат обобщенную информацию об изучаемом предмете исследования. В заключении присутствуют выводы, констатируются результаты, демонстрирующие решение поставленных задач и достижение цели выпускной квалификационной работы.
Термин «Я-концепция» (на английском «self-conception», дословно - «концепция себя») появился в русскоязычной психологической литературе сравнительно недавно. Ранее в таком же значении использовались термины «образ себя», «самосознание».
Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом Уильямом Джеймсом в конце 19 века. По мысли Джеймса, Я- как объект - это все то, что человек может назвать своим. В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я.
Я-концепция является одним из центральных понятий во многих психологических теориях. Исследованием Я-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие известные психологи как У. Джеймс, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Бернс. Из отечественных ученых можно выделить Д.А. Леонтьева, Ю.М. Орлова, И.С. Кон, К.А. Абульханову- Славскую.
Я-концепция, понимаемая как интеграл всевозможных образов Я, является ядром самосознания, и, вместе с тем, важнейшим регулятором внешней активности человека. Я-концепция - это сложная структурированная картина, существующая в сознании индивида как самостоятельная фигура или фон и включающая в себя как собственно Я, так и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями Я - в прошлом, настоящем и будущем. Я-концепция - это все, что индивид считает самим собой или своим, все, что он думает о себе, все свойственные ему способы самовоспитания Я-концепция формируется в процессе воспитания, социализации, но имеет и определенные индивидуально-природные обусловленности. Я- концепцию можно рассматривать как установку человека по отношению к себе. Как всякая установка, она включает в себя: убеждение, которое может быть обоснованным или необоснованным (когнитивная составляющая); эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая); выражение перечисленного выше в поведении (поведенческая составляющая).
В психологической литературе традиционно отмечается, что Я- концепция, выраженная в системе самотношения человека к различным аспектам своего Я и эмпирически различаемая в самоценках, хотя и формируется с первых лет жизни, приобретает отчетливо осознанный характер именно на подростковом этапе взросления. В специальной работе, которая посвящена изучению этой тематики, указывается, что сензитивным периодом к формированию самоценки является подростковый период.
Эмпирическое исследование проходило в период с января 2019 года по апрель 2019 года. Респондентами стали 30 детей общеобразовательной школы №35 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Набережные Челны.
На первом этапе эмпирической работы мы выявили, что 83% подростков склонны к внутренним конфликтам, много сомневаются, не могут принять решение о конфликтующих выводах в пользу одного. Дети склонны к самобвинению, более негативно, чем позитивно к себе относятся, не верят в свои возможности. У подростков присутствует низкий уровень самоценки, в результате чего они болезненно воспринимают критику относительно себя, и склонны жертвовать своими интересами в пользу других людей.
Для подтверждения гипотезы, в течение нескольких месяцев с подростками проводился «Тренинг самосознанию», который включал в себя мини-лекции, групповые дискуссии, различные игры и упражнения, обсуждение художественных произведений. После окончания тренинга в апреле 2019 года повторная психодиагностика показала, что у подростков присутствует сочувствия к себе, они согласны с внутренними мотивами и принципами, чувствуют ценность своей личности, богатство внутреннего мира, уважают себя. Кроме того, у подростков определился средний и высокий уровни самоценки, свидетельствующий о том, что они способны быть опорой и источником силы для себя, удовлетворены собственными достижениями, обладают высоким уровнем самосознания, принимают личную ответственность за свои решения и действия. Используемый для достоверности различий T-критерий Стьюдента выявил существенные различия в данных первичной и повторной психодиагностики, что позволило сделать вывод о том, что тренинговые технологии развивают позитивную Я-концепцию у подростков.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза о том, что тренинговые технологии способствуют развитию позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста, подтвердилась.
Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом Уильямом Джеймсом в конце 19 века. По мысли Джеймса, Я- как объект - это все то, что человек может назвать своим. В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я.
Я-концепция является одним из центральных понятий во многих психологических теориях. Исследованием Я-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие известные психологи как У. Джеймс, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Бернс. Из отечественных ученых можно выделить Д.А. Леонтьева, Ю.М. Орлова, И.С. Кон, К.А. Абульханову- Славскую.
Я-концепция, понимаемая как интеграл всевозможных образов Я, является ядром самосознания, и, вместе с тем, важнейшим регулятором внешней активности человека. Я-концепция - это сложная структурированная картина, существующая в сознании индивида как самостоятельная фигура или фон и включающая в себя как собственно Я, так и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями Я - в прошлом, настоящем и будущем. Я-концепция - это все, что индивид считает самим собой или своим, все, что он думает о себе, все свойственные ему способы самовоспитания Я-концепция формируется в процессе воспитания, социализации, но имеет и определенные индивидуально-природные обусловленности. Я- концепцию можно рассматривать как установку человека по отношению к себе. Как всякая установка, она включает в себя: убеждение, которое может быть обоснованным или необоснованным (когнитивная составляющая); эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая); выражение перечисленного выше в поведении (поведенческая составляющая).
В психологической литературе традиционно отмечается, что Я- концепция, выраженная в системе самотношения человека к различным аспектам своего Я и эмпирически различаемая в самоценках, хотя и формируется с первых лет жизни, приобретает отчетливо осознанный характер именно на подростковом этапе взросления. В специальной работе, которая посвящена изучению этой тематики, указывается, что сензитивным периодом к формированию самоценки является подростковый период.
Эмпирическое исследование проходило в период с января 2019 года по апрель 2019 года. Респондентами стали 30 детей общеобразовательной школы №35 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Набережные Челны.
На первом этапе эмпирической работы мы выявили, что 83% подростков склонны к внутренним конфликтам, много сомневаются, не могут принять решение о конфликтующих выводах в пользу одного. Дети склонны к самобвинению, более негативно, чем позитивно к себе относятся, не верят в свои возможности. У подростков присутствует низкий уровень самоценки, в результате чего они болезненно воспринимают критику относительно себя, и склонны жертвовать своими интересами в пользу других людей.
Для подтверждения гипотезы, в течение нескольких месяцев с подростками проводился «Тренинг самосознанию», который включал в себя мини-лекции, групповые дискуссии, различные игры и упражнения, обсуждение художественных произведений. После окончания тренинга в апреле 2019 года повторная психодиагностика показала, что у подростков присутствует сочувствия к себе, они согласны с внутренними мотивами и принципами, чувствуют ценность своей личности, богатство внутреннего мира, уважают себя. Кроме того, у подростков определился средний и высокий уровни самоценки, свидетельствующий о том, что они способны быть опорой и источником силы для себя, удовлетворены собственными достижениями, обладают высоким уровнем самосознания, принимают личную ответственность за свои решения и действия. Используемый для достоверности различий T-критерий Стьюдента выявил существенные различия в данных первичной и повторной психодиагностики, что позволило сделать вывод о том, что тренинговые технологии развивают позитивную Я-концепцию у подростков.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза о том, что тренинговые технологии способствуют развитию позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста, подтвердилась.