Помощь студентам в учебе
Методика преподавания обществознания в 11 классе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ- ПОДХОДОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 11 КЛАССЕ
1.1. Актуальность школьного курса обществознание и проблемы его
преподавания в современной школе 7
1.2. Цели, содержание и принципы преподавания обществоведческого
образования в 11 классах 17
1.3. Становление новой системы обществоведческого образования 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 11 КЛАССЕ
2.1. Планирование методической работы учителя обществознания в 11 классе 46
2.2. Активизация учебной деятельности обучающихся на уроках
обществознания в старших классах 55
2.3. Оптимизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в
старших классах 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ- ПОДХОДОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 11 КЛАССЕ
1.1. Актуальность школьного курса обществознание и проблемы его
преподавания в современной школе 7
1.2. Цели, содержание и принципы преподавания обществоведческого
образования в 11 классах 17
1.3. Становление новой системы обществоведческого образования 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 11 КЛАССЕ
2.1. Планирование методической работы учителя обществознания в 11 классе 46
2.2. Активизация учебной деятельности обучающихся на уроках
обществознания в старших классах 55
2.3. Оптимизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в
старших классах 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
Сегодняшнее общество предъявляет к современной школе высокие требования и ставит перед нею новые сложные задачи. Ведь именно через школу будущее входит в нашу жизнь и меняет настоящее. Школа должна ответить на вызовы современности изменением самой модели образования и обучения, становясь пространством педагогики сотрудничества и достоинства.
Ключевой тренд образования сегодня: многообразие, вариативность как норма жизни, развивающее образование, приоритет мотивации над принуждением, персонифицированное образование, которое будет построено по принципу индивидуальных траекторий, с учетом личных мотивов, способностей и потребностей человека на каждом этапе его развития, самостоятельность школы и свобода учителя, открытость школы и вовлечение родителей как партнеров. А главное - развитие навыков обновления приобретенных компетенций на протяжении всей жизни.
Сегодня перед современной школой встает задача дать навык разветвленного взаимодействия с миром и самим собой, в результате чего рождается смысловая картина мира. А главное условие — это ориентация на личный интерес ученика и учителя. Особая роль в реализации намеченного курса принадлежит обществоведческому образованию, значение которого в современных условиях России неуклонно возрастает.
Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию - главная цель преподавателей на протяжении множества столетий. Педагогика в области права сегодня все больше модернизируется, она отличается такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях. Исходя из этого, перед обществоведческим образованием стоит одна из ключевых задач - это подготовка человека, соответствующего этой новой культуре.
Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену повторению и подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иные содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке превратить обучение в, своего рода, производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. И в связи с этим в педагогике развивается такое направление как педагогические технологии.
Однако, в свете того, что обществоведческому образованию необходима большая результативность и гарантированный результат, все более актуальным становится вопрос о выборе инновационных образовательных технологий, форм и методов обучения на уроках обществознания, таких как «Case-Study», синквейн, кластер, круглый стол, и, однозначно, мультимедийный урок как промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием. Данные обстоятельства и стали определяющими в выборе темы дипломной работы по направлению подготовки.
Актуальность темы заключается в том, что общество нуждается в повышении результативности применяемых методик в образовательной сфере обществоведческой направленности, в частности в сфере правового образования.
Цель данной работы провести анализ становления обществоведческих дисциплин и внедрение в них активных методов обучения.
Задачи исследования:
1) Выявление актуальности школьного курса обществознания и проблем его преподавания в 11 классах;
2) Исследование развития и становления современной системы обществоведческого образования;
3) Изучение планирования уроков обществознания в 11 классах;
4) Анализ активных форм и методов обучения на уроках обществознания с целью выявления оптимальных для обучения 11 классов;
5) Разработка планов-конспектов уроков обществознания в 11 классах с применением эффективных форм и методов обучения.
Объект исследования: активные образовательные формы и методы обучения в обществоведческом образовании в 11 классах.
Предмет исследования: исторические предпосылки становления обществоведческого образования. Активные методы и формы обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность в обучении. Методы исследования:
1) Теоретический и исторический анализ литературы по проблеме исследования;
2) Сравнительный метод для рассмотрения и выявления преимуществ форм и методов обучения;
3) Системный подход для изучения учебных ситуаций и задач.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении теоретических и практических представлений об обществоведческом образовании 11 классов, а также путей совершенствования учебного процесса на уроках обществознания в современной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательными организациями общего и высшего образования.
Работа состоит из введения, первой главы, включающей 3 параграфа, второй главы, включающей 3 параграфа, заключения, списка используемой литературы, презентации и приложения.
Ключевой тренд образования сегодня: многообразие, вариативность как норма жизни, развивающее образование, приоритет мотивации над принуждением, персонифицированное образование, которое будет построено по принципу индивидуальных траекторий, с учетом личных мотивов, способностей и потребностей человека на каждом этапе его развития, самостоятельность школы и свобода учителя, открытость школы и вовлечение родителей как партнеров. А главное - развитие навыков обновления приобретенных компетенций на протяжении всей жизни.
Сегодня перед современной школой встает задача дать навык разветвленного взаимодействия с миром и самим собой, в результате чего рождается смысловая картина мира. А главное условие — это ориентация на личный интерес ученика и учителя. Особая роль в реализации намеченного курса принадлежит обществоведческому образованию, значение которого в современных условиях России неуклонно возрастает.
Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию - главная цель преподавателей на протяжении множества столетий. Педагогика в области права сегодня все больше модернизируется, она отличается такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях. Исходя из этого, перед обществоведческим образованием стоит одна из ключевых задач - это подготовка человека, соответствующего этой новой культуре.
Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену повторению и подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иные содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке превратить обучение в, своего рода, производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. И в связи с этим в педагогике развивается такое направление как педагогические технологии.
Однако, в свете того, что обществоведческому образованию необходима большая результативность и гарантированный результат, все более актуальным становится вопрос о выборе инновационных образовательных технологий, форм и методов обучения на уроках обществознания, таких как «Case-Study», синквейн, кластер, круглый стол, и, однозначно, мультимедийный урок как промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием. Данные обстоятельства и стали определяющими в выборе темы дипломной работы по направлению подготовки.
Актуальность темы заключается в том, что общество нуждается в повышении результативности применяемых методик в образовательной сфере обществоведческой направленности, в частности в сфере правового образования.
Цель данной работы провести анализ становления обществоведческих дисциплин и внедрение в них активных методов обучения.
Задачи исследования:
1) Выявление актуальности школьного курса обществознания и проблем его преподавания в 11 классах;
2) Исследование развития и становления современной системы обществоведческого образования;
3) Изучение планирования уроков обществознания в 11 классах;
4) Анализ активных форм и методов обучения на уроках обществознания с целью выявления оптимальных для обучения 11 классов;
5) Разработка планов-конспектов уроков обществознания в 11 классах с применением эффективных форм и методов обучения.
Объект исследования: активные образовательные формы и методы обучения в обществоведческом образовании в 11 классах.
Предмет исследования: исторические предпосылки становления обществоведческого образования. Активные методы и формы обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность в обучении. Методы исследования:
1) Теоретический и исторический анализ литературы по проблеме исследования;
2) Сравнительный метод для рассмотрения и выявления преимуществ форм и методов обучения;
3) Системный подход для изучения учебных ситуаций и задач.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении теоретических и практических представлений об обществоведческом образовании 11 классов, а также путей совершенствования учебного процесса на уроках обществознания в современной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательными организациями общего и высшего образования.
Работа состоит из введения, первой главы, включающей 3 параграфа, второй главы, включающей 3 параграфа, заключения, списка используемой литературы, презентации и приложения.
Подводя итог проделанной нами работы, можно сделать вывод о том, что в ходе написания выпускной квалификационной работы были достигнуты все поставленные цели и задачи.
Задачами исследования нашей работы выступали следующие: выявление актуальности школьного курса обществознания, а также проблем его преподавания в 11 классах; исследование развития и становления современной системы обществоведческого образования; изучение планирования уроков обществознания в 11 классах; анализ активных форм и методов обучения на уроках обществознания с целью выявления наиболее оптимальных для использования на уроках обществознания в 11 классах; разработка планов- конспектов уроков обществознания в 11 классах с применением выявленных эффективных форм и методов обучения.
В ходе исследования нам удалось выяснить, что становление системы преподавания обществоведческих дисциплин в России в школе было долгим, несло, и по сей день несет, в себе множество изменений и нюансов, обусловленных различными явлениями и изменениями в общественном строе государства, а также другими обстоятельствами. Каждый этап становления курса «Обществознание» отразился на современном состоянии данной дисциплины. Однако даже сегодня в условиях модернизации образования нельзя с твердостью сказать, что система обществоведческого образования в нашем государстве окончательно сформирована.
Частичному устранению актуальных проблем преподавания данного курса и развитию ключевых компетенций, связанных с применением информации, может поспособствовать системное внедрение новых форм обучения на уроках обществознания, в частности в 11-й классах.
Школьный курс «Обществознание» является актуальным направлением подготовки личности для гражданского общества. Это обусловлено тем, что оно несет в себе как усвоение научно-понятийной базы и вовлечение в широкий круг учебных дисциплин, так и такие актуальные направления, как подготовка к ориентации в социальной среде, к самоопределению обучающегося, становлению его самостоятельной единицей общества, дальнейшая профессиональная ориентация.
В становлении нового обществоведческого образования решающую роль призван играть учитель обществоведения. Его профессиональная и общая культура, интеллектуальные и нравственные качества, широкий кругозор и глубокое знание базовых наук - важнейшее условие перехода к новому содержанию обществоведческой подготовки в школе, перестройки всей методической системы обучения, его высокой результативности.
Для усовершенствования обществоведческого образования уже сегодня необходимо кардинально менять подход к этой учебной дисциплине, поскольку востребованность ее ежегодно только возрастает.
В основе дисциплины лежат основополагающие принципы, благодаря которым обеспечивается успешность учебного процесса на пути к достижению образовательных целей. Все эти принципы могут быть реализованы современным учителем обществознания, который сможет сформировать у учащихся умение самостоятельно подходить к проблемам общественного развития. Учитель, при этом, должен быть творчески мыслящим, с уважительным отношением к личности ученика, демократически относящимся к педагогической деятельности, несущим в отношения с учеником административно - командный стиль.
Учителю необходимо основательно подходить к вопросам планирования уроков обществознания, поскольку планирование методической работы представляет собой процесс из двух составных частей, где вариативная часть находится в творческих руках учителя и позволяет ему вывести свой собственный алгоритм проведения урока исходя из особенностей и потребностей учеников, а также в условиях быстро меняющейся реальности. При этом учителю нельзя отклоняться от инвариантной составляющей - структуры организации изучения обществознания в школе. В этом ему помогают такие элемент как примерный план, тематическое планирование, рабочая программа и ФГОС, благодаря которым выстраивается четкий алгоритм проведения урока, включая подготовку к нему и подведение итогов после него.
Одним из резервов повышения эффективности обучения, в частности учеников подросткового возраста, является целенаправленное формирование мотивов учения, донесение до них понимания значимости знаний. В целях качественного преподавания обществознания учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, ему необходимо внедрять в свою деятельность инновационные технологии, формы и методы, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности, поскольку мотивация учащихся является основным условием активного обучения. Поэтому работу на каждом уроке обществознания следует организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно - ориентированного развивающего подхода.
На каждом уроке обществознания, в частности на уроках обществознания старших классов, необходимо помнить о том, что подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самостоятельно строить свою познавательную деятельность. В таком случае увеличится уровень усвоения знаний, а значит, ученик будет не просто «натаскан» на экзамен, но и будет способен рассуждать в любой предложенной ему ситуации, как на уроке или экзамене, так и в жизни.
И, на фоне всего вышеперечисленного, основной задачей обществоведческого образования сегодня выступает создание благоприятных условий для максимально качественного усвоения учебной информации учащимися. А основной задачей школьного учителя обществознания является овладение знаниями современных целей и возможностей обществоведческого курса, освоение педагогически эффективных форм и методов учебной работы, таких как продемонстрированные нами синквейн, кейс-стади, круглый стол, кластер и мультимедийный урок.
Вышеперечисленные факты позволили нам сформулировать учебные ситуации и задания, которые будут эффективны и интересны в применении на уроках обществознания в школе, в частности в 11 классах.
Задачами исследования нашей работы выступали следующие: выявление актуальности школьного курса обществознания, а также проблем его преподавания в 11 классах; исследование развития и становления современной системы обществоведческого образования; изучение планирования уроков обществознания в 11 классах; анализ активных форм и методов обучения на уроках обществознания с целью выявления наиболее оптимальных для использования на уроках обществознания в 11 классах; разработка планов- конспектов уроков обществознания в 11 классах с применением выявленных эффективных форм и методов обучения.
В ходе исследования нам удалось выяснить, что становление системы преподавания обществоведческих дисциплин в России в школе было долгим, несло, и по сей день несет, в себе множество изменений и нюансов, обусловленных различными явлениями и изменениями в общественном строе государства, а также другими обстоятельствами. Каждый этап становления курса «Обществознание» отразился на современном состоянии данной дисциплины. Однако даже сегодня в условиях модернизации образования нельзя с твердостью сказать, что система обществоведческого образования в нашем государстве окончательно сформирована.
Частичному устранению актуальных проблем преподавания данного курса и развитию ключевых компетенций, связанных с применением информации, может поспособствовать системное внедрение новых форм обучения на уроках обществознания, в частности в 11-й классах.
Школьный курс «Обществознание» является актуальным направлением подготовки личности для гражданского общества. Это обусловлено тем, что оно несет в себе как усвоение научно-понятийной базы и вовлечение в широкий круг учебных дисциплин, так и такие актуальные направления, как подготовка к ориентации в социальной среде, к самоопределению обучающегося, становлению его самостоятельной единицей общества, дальнейшая профессиональная ориентация.
В становлении нового обществоведческого образования решающую роль призван играть учитель обществоведения. Его профессиональная и общая культура, интеллектуальные и нравственные качества, широкий кругозор и глубокое знание базовых наук - важнейшее условие перехода к новому содержанию обществоведческой подготовки в школе, перестройки всей методической системы обучения, его высокой результативности.
Для усовершенствования обществоведческого образования уже сегодня необходимо кардинально менять подход к этой учебной дисциплине, поскольку востребованность ее ежегодно только возрастает.
В основе дисциплины лежат основополагающие принципы, благодаря которым обеспечивается успешность учебного процесса на пути к достижению образовательных целей. Все эти принципы могут быть реализованы современным учителем обществознания, который сможет сформировать у учащихся умение самостоятельно подходить к проблемам общественного развития. Учитель, при этом, должен быть творчески мыслящим, с уважительным отношением к личности ученика, демократически относящимся к педагогической деятельности, несущим в отношения с учеником административно - командный стиль.
Учителю необходимо основательно подходить к вопросам планирования уроков обществознания, поскольку планирование методической работы представляет собой процесс из двух составных частей, где вариативная часть находится в творческих руках учителя и позволяет ему вывести свой собственный алгоритм проведения урока исходя из особенностей и потребностей учеников, а также в условиях быстро меняющейся реальности. При этом учителю нельзя отклоняться от инвариантной составляющей - структуры организации изучения обществознания в школе. В этом ему помогают такие элемент как примерный план, тематическое планирование, рабочая программа и ФГОС, благодаря которым выстраивается четкий алгоритм проведения урока, включая подготовку к нему и подведение итогов после него.
Одним из резервов повышения эффективности обучения, в частности учеников подросткового возраста, является целенаправленное формирование мотивов учения, донесение до них понимания значимости знаний. В целях качественного преподавания обществознания учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, ему необходимо внедрять в свою деятельность инновационные технологии, формы и методы, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности, поскольку мотивация учащихся является основным условием активного обучения. Поэтому работу на каждом уроке обществознания следует организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно - ориентированного развивающего подхода.
На каждом уроке обществознания, в частности на уроках обществознания старших классов, необходимо помнить о том, что подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самостоятельно строить свою познавательную деятельность. В таком случае увеличится уровень усвоения знаний, а значит, ученик будет не просто «натаскан» на экзамен, но и будет способен рассуждать в любой предложенной ему ситуации, как на уроке или экзамене, так и в жизни.
И, на фоне всего вышеперечисленного, основной задачей обществоведческого образования сегодня выступает создание благоприятных условий для максимально качественного усвоения учебной информации учащимися. А основной задачей школьного учителя обществознания является овладение знаниями современных целей и возможностей обществоведческого курса, освоение педагогически эффективных форм и методов учебной работы, таких как продемонстрированные нами синквейн, кейс-стади, круглый стол, кластер и мультимедийный урок.
Вышеперечисленные факты позволили нам сформулировать учебные ситуации и задания, которые будут эффективны и интересны в применении на уроках обществознания в школе, в частности в 11 классах.