Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения психических состояний детей с нарушениями зрения в ситуации прогнозирования 7
1.1 Понятие психическое состояние: понятие, компоненты, виды
психических состояний 7
1.2 Психические состояния младших школьников с нарушениями зрения 13
1.3 Прогностическая компетентность как ресурс саморегуляции психических
состояний младших школьников с нарушениями зрения 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение психических состояний младших школьников с нарушениями зрения в ситуации прогнозирования 28
2.1 Описание выборки и методик исследования 28
2.2 Анализ результатов 31
Выводы по главе II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом [17; 19; 30].
Нарушения зрения, внося специфику в развитие всей личности ребёнка, особенно влияет на эмоционально — волевое и личностное развитие. Для них свойственны обеднённость эмоциональных переживаний, преобладание негативных эмоций над положительными, длительные и частые фрустрации, низкий уровень самооценки и самоуважения, тревожность, страх перед оценочной ситуацией, отсутствие или снижение познавательного интереса, проявления аффектов, парализованности волевых усилий, пассивность и т.д., что приводит к нарушению социализации и проблемам в учебной деятельности [21; 23; 45].
Изучение психических состояний детей с нарушениями зрения закономерно приводит к проблеме их регуляции, в данном случае психической саморегуляции. В том смысле, что ребёнок сам исследует ситуацию, предвидит отдалённые результаты деятельности, программирует свою активность, контролирует и корректирует результаты, как в отношении познания, так и в отношении поведения. Всё это возможно благодаря антипационной способности детей [24].
В онтогенезе на основе прогностической компетентности младший школьник способен успешно осуществлять учебную деятельность, приобретать новые знания и навыки, а также формировать цели и задачи учебной деятельности, планировать и программировать поведение и деятельности [9; 42].
Актуальность изучения этой проблемы состоит в том, что в настоящий момент не существует целостной картины о специфике прогнозирования лиц с ограниченными возможностями развития. Особенно недостаточно изучены в педагогической и возрастной психологии психические состояния младших школьников с нарушениями зрения в ситуации прогнозирования, где способность к прогнозированию выступает как механизм саморегуляции психических состояний.
Цель - изучение психических состояний детей с нарушениями зрения в ситуации прогнозирования.
Объект - психические состояния младших школьников с нарушениями зрения.
Предмет - взаимосвязь прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения и психических состояний.
Гипотеза - предполагается, что имеется взаимосвязь между психическими состояниями младших школьников с нарушениями зрения и процессами прогнозирования ситуаций, связанными с общением со сверстниками.
Гипотеза определяет спектр решаемых задач:
1. Осуществить теоретический анализ специальной психолого — педагогической литературы по проблеме изучения психических состояний человека.
2. Изучить психические состояния детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
3. Изучить особенности прогностической компетенции детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
4. Выявить взаимосвязь прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения и психических состояний.
Методологическая основа исследования:
— исследования психических состояний личности (А.О. Прохоров, Е.П. Ильин, Л.В. Куликов и др.);
— положение о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушением зрения (О.Л. Алексеев, А.И. Зотов, В.З. Кантор, Н.М. Назарова, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.);
— труды отечественных психологов, раскрывающие вопросы изучения процессов осознанной саморегуляции (O.A. Конопкин, А.К. Осницкий, В.И. Моросанова);
— современные исследования прогностической компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (Коллектив кафедры дефектологии и клинической психологии КФУ).
Методы исследования.
Для решения поставленных задач был проведён анализ психолого — педагогической литературы, использовался комплекс психодиагностических методик, а также методы статистической обработки (метод оценки значимости различий средних величин Т - критерий Стьюдент, корреляционный анализ с использованием линейного коэффициента Пирсона). Для выявления психических состояний младших школьников мы использовали следующие методики: методика «Паровозик» (С.В. Велиева), ест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика «Определения уровня саморегуляции» (У. В. Ульенкова). Для выявления прогностической компетентности младших школьников мы использовали методику «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы» (Коллектив кафедры дефектологии и клинической психологии КФУ).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в работе специалистов коррекционной направленности в образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
Основные выводы исследования могут послужить основой для совершенствования развития прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья», расположенный по адресу: 420066, г. Казань, ул. Бондаренко, д. 29а и Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1», расположенный по адресу: 420111, г. Казань, ул. Лево — Булачная, д. 14а.
Структура дипломной работы: работа содержит введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы.
Несмотря на разностороннее изучение феномена антиципации, как в норме, так и в патологии, остаётся нерешённым вопрос о специфике антиципации детей со зрительными нарушениями, которая может быть обусловлена индивидуально — личностными особенностями, характерными для этой категории детей.
В ходе теоретического изучения психических состояний детей с нарушениями зрения мы выявили преобладание у них негативного психического состояния, высокий уровень тревожности и степень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности — ниже среднего.
Анализ работ О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, В.Д. Менделевича, Л.И. Анцыферовой, А. К. Осницкого, Л. А. Регуш, Е. А. Сергиенко Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, Е.А, А.И. Ахметзяновой привёл к следующему выводу. Способность к прогнозированию обеспечивает формирование психического состояния готовности к деятельности, осуществления этой деятельности, а также обеспечивает сохранение оптимального состояния и отношения к деятельности или ситуации и является одним из центральных условий успешно осуществлять учебную деятельность.
В начале исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой предполагается, что имеется взаимосвязь между психическими состояниями младших школьников с нарушениями зрения и процессами прогнозирования ситуаций, связанными с общением со сверстниками. В ходе проведённого исследования это предположение было подтверждено.
Данные полученные при изучении прогностической способности детей младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что у младших школьников со зрительными нарушениями уровень сформированности прогностической способности ниже, чем у их сверстников без зрительной патологии. При этом уровень сформированности способности к прогнозированию у детей с дефектом зрения, не имеющих существенных различий в проявлении эмоциональных состояниях, ближе к результатам их здоровых сверстников.
В ходе корреляционного анализа мы выявили обратную взаимосвязь состояний тревоги и процесса прогнозирования ситуаций, связанных с общением со сверстниками, болезнью и учебной сферой. Также была выявлена взаимосвязь тревожности с когнитивной и регулятивной функцией прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения.
Очевидно, что переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха у младших школьников, страх и переживания перед оценочной ситуацией, недостаточный опыт в различных сферах жизнедеятельности вызывают у них внутренние конфликты и состояние тревоги, определяют ход прогнозирования в этих ситуациях.
Обнаружили взаимовлияние сформированности саморегуляции, как проявление мобилизации воли, уверенности в своих возможностях, волевой активности, на процесс прогнозирования в области общения со сверстниками и отношения к учению.
Вероятно, что мотивационная ригидность, отсутствие любознательности, неуверенность в себе, нерешительность, апатия, эмоциональное напряжение, вследствие недостаточной зрительной информации также влияют на процесс прогнозирования.
Значимой взаимосвязи прогностической компетентности детей со зрительными нарушениями и психическими состояниями разной модальности не выявлено.
При корреляционном анализе мы выделили и схожие черты взаимосвязи прогностической компетентности младших школьников двух выборок — влияние состояний тревоги на способность к прогнозированию в учебной сфере, в общении со сверстниками и в ситуациях болезни. Что обусловлено общностью психического развития младших школьников с нарушениями и без нарушений в развитии.
Следовательно, можно подвести итог о том, что для профилактики возникновения негативных психических состояний младших школьников с нарушениями зрения важно развивать регулятивную и когнитивную функцию прогностической компетентности. В регулятивную функцию включаются такие направления работы как: развитие осознанного контроля своей собственной деятельности и деятельности возможных участников прогнозируемой ситуации, установка на социально одобряемое поведение и адаптивные стратегии взаимодействия, способности прогнозирования социально одобряемого поведения, а также активной позиции в ситуации значимых взаимоотношений. Когнитивная функция прогностической компетентности включает в себя следующие направления работ: развивать способность выявлять причинно — следственные связи в ситуации значимых взаимоотношений, учить делать обобщенные и доказательные выводы, обосновывать прогноз, уметь выдвигать гипотезы относительно будущего, проявлять гибкость в их изменении или предлагать вариативное развитие прогнозируемых событий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
