Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1 Коммуникативная компетенция как основа при формировании вторичной
языковой личности 7
1.2 Характеристика аудирования как вида речевой деятельности 16
1.3 Аудирование в обучении английскому языку на основе различных видов
деятельности 23
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 36
2.1 Этапы обучения аудированию 38
2.2 Система упражнений для обучения аудированию 41
2.3 Опытная экспериментальная работа в 4 б классе МБОУ «Гимназии №122
имени Ж.А. Зайцевой» 51
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 1 64
Приложение 2 71
Изучение иностранного языка становится все более важным инструментом в образовании с интеграцией России в мировое сообщество. В связи с этим повышенные требования к образовательному процессу и разработке новых инновационных методов обучения отвечают требованиям времени. Одним из важных аспектов изучения иностранного языка является аудирование как вид вербальной деятельности.
Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам предусмотрен в качестве цели обучения овладению иноязычной коммуникацией хотя бы на элементарном уровне коммуникативной компетентности в говорении, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетентности в чтении. Такой подход к изучению иностранного языка требует быстрой и в то же время очень качественной подготовки к эксплуатации его языковых ресурсов. Уровень формирования коммуникативной компетентности зависит от овладения качеством, в том числе лексической частью речевой деятельности.
Тема данного исследования" формирование коммуникативных умений при обучении аудированию на начальном этапе общего образования" является одной из важнейших тем в современных методах обучения английскому языку, поскольку без коммуникативных умений и аудирования словесное общение невозможно, так как это двусторонний процесс. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Но изучение этого вида речевой деятельности в процедуре недостаточно глубоко, однако термин "аудирование" в последнее время используется в методической литературе довольно часто. Он выступает против термина "слух". Если "слушание" обозначает акустическое восприятие звука, понятие аудирование включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Мы также знаем, что аудирование - очень сложный вид речевой деятельности. И почти не секрет, что сегодняшние выпускники вузов этим навыком не обладают. Однако в настоящее время вступительные экзамены в университетах, выпускные экзамены и другие экзамены часто включают компонент аудирования, признавая, что навыки аудирования являются основным компонентом владения вторым языком.
Данный этап обучения выбран не случайно, по нашему мнению именно на начальном этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.
Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы как: “Cartoon network”, CNN, BBC, NBC, SKY TV и многие другие.
Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию. По мнению Ляховицкого М.В. основным средством обучения иностранному языку является языковая среда.
Также актуальность исследования заключается в выдвижении основных теоретических положений, связанных с темой работы, а также в создании видов работ и практических занятий.
Выпускная квалификационная работа посвящена анализу проблемы формирования коммуникативных умений при обучении аудированию на начальном этапе общего образования.
Проблеме обучения аудированию уделялось и уделяется большое внимание. К числу исследователей, которые занимались этим вопросом, можно отнести м. Л. Вайсбурд, И.М. Верещагина, Н. И. Гез, Н. В. Елухину, Я.М. Колкера, О.Б. Метелкин, О.И.Негневицкую, Г.В. Роговую, О.С. Устинову, И.И. Халееву, O. Dunn, W.A. Scott, L.H.Ytreberg и многие другие [7, 14, 18, 24, 26-28, 45, 52, 57].
Впервые термин "аудирование" был введен в литературу американским психологом Брауном. В России термин был введен З. А. Кочкиной в статье "Что такое слушать?" в 60-е годы. 20c.
Объектом исследования является аудирование как вид словесной деятельности, играющий важную роль в достижении практических, развивающих, образовательных целей и являющийся эффективным средством изучения английского языка.
Предметом исследования является не только сам процесс аудирования на начальном этапе, но и способы обучения этому виду речевой деятельности. Начальный этап является наиболее важным, так как именно на младшем этапе обучения у учеников должны быть сформированы базовые умения аудирования, которые для успешности обучения, следует совершенствовать на протяжении всего периода овладения аудированием.
Цель исследования - выявить особенности формирования коммуникативных умений при обучении аудированию и практически доказать эффективность разработанной системы упражнений на уроках иностранного языка начальной ступени образования.
Рабочей гипотезой является преодоления трудностей при аудировании на начальном этапе обучения в школах.
Задачи исследования:
1. изучить методическую и психологическую литературу по теме исследования;
2. дать характеристику аудированию как вида речевой деятельности;
3. выделить основные этапы обучения аудированию как виду речевой деятельности;
4. описать систему упражнений для обучения аудированию;
5. провести опытно-экспериментальную деятельность, основанную на
разработанной системе упражнений.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в анализе теоретических предпосылок обучения аудированию, определении основных трудностей процесса обучения, которые позволили разработать систему упражнений для обучения аудированию в начальной школе.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной системы упражнений при обучении аудированию в школе.
В работе были использованы такие методы исследования, как анализ научной литературы по теме исследования для выделения основных трудностей и этапов обучения аудированию и изучение психологопедагогической и методической литературы.
В ходе данного исследования мы ставили цель доказать, что аудирование является не только одним из основных средств овладения языком, но и средством, способствующим развитию гармонично развитой личности
Во время выполнения ВКР на теоретическом и практическом уровнях было подтверждено, что весь процесс развития речевой деятельности носит поступательный характер, поскольку вначале лексика у учащихся была бедна и примитивна, а затем, в результате систематической практики, постепенно становилась все более богатой, правильной и совершенной.
В данной ВКР было установлено, что в последнее время ведется активная исследовательская работа в области функциональности приема аудирования в процессе изучения иностранного языка, но при этом данная проблема еще далеко не решена, и продолжает оставаться актуальной, требуя особого внимания со стороны современных методистов.
Выяснено, что традиционная методика обучения иностранному языку рассматривала обучение аудированию как вида речевой деятельности, которая не требует специального дидактического подхода и ограничивается восприятием звуков и интонационных элементов. На практике оказывается, что со всех четырех формируемых навыков видов речевой деятельности навыки аудирования у учащихся, как правило, наименее развиты.
Низкий уровень владения навыками аудирования зависит как от объективных причин: недостаточная разработанность учебно-методического и технологического обеспечения данного аспекта, так и от субъективных - аудирование требует слишком напряженной психической деятельности учащихся, вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. Но поскольку именно на умении слышать и понимать строится умение говорить на иностранном языке, поэтому одной из основных целей содержания обучения иностранному языку является развитие у учащихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирование.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
