Помощь студентам в учебе
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1 Сущностно-содержательная характеристика основного понятия
«творческие способности» в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Особенности развития творческих способностей детей младшего
школьного возраста 18
1.3. Педагогический потенциал средств театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста..26
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1 Исходный уровень развития творческих способностей детей
младшего школьного возраста 40
2.2 Программа театрализованной деятельности «Театр рядом», направленная на развитие творческих способностей детей младшего
школьного возраста 48
2.3 Анализ и результаты исследования 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1 Сущностно-содержательная характеристика основного понятия
«творческие способности» в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Особенности развития творческих способностей детей младшего
школьного возраста 18
1.3. Педагогический потенциал средств театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста..26
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1 Исходный уровень развития творческих способностей детей
младшего школьного возраста 40
2.2 Программа театрализованной деятельности «Театр рядом», направленная на развитие творческих способностей детей младшего
школьного возраста 48
2.3 Анализ и результаты исследования 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
Актуальность исследования. Научно-технический прогресс наряду с очевидными достижениями привел к таким негативным последствиям в развитии личности, как снижение уровня фантазии и воображения, абстрактного и образного мышления.
Современный ребенок оказался в ситуации, когда окружающая его реальность всё меньше требует от него творческого освоения, а ведь творческая направленность всей деятельности человека является необходимым условием гармоничного развития его сущностных сил.
Кроме того, современная массовая культура продуцирует «человека потребителя» неспособного к саморазвитию и самосовершенствованию. Под влиянием ценностей и идеалов массовой культуры современные дети не испытывают необходимость в самопознании и саморефлексии.
Массовая культура тормозит развитие индивидуальности, духовной неповторимости, внутренней свободы и творческого потенциала личности.
Современная социальная действительность в России характеризуется изменением состояния всех сфер общественной жизни.
На фоне этого происходят значительные изменения в области образования. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности и выдвигает деятельностную парадигму образования, которая означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Выдающийся культуровед Д.С. Лихачев расширяет круг субъектов творчества, определяя «жизнь как вечное созидание», в котором участвует каждый человек, создающий радостную, светлую атмосферу вокруг себя[55].
В процессе решения творческой задачи ребенок открывает новое для себя, новое о себе и новое для окружающих. Результат творческой
деятельности детей имеет общественную и педагогическую значимость: в творческом процессе дети проявляют и развивают свои знания, умения, познавательные и творческие способности. В развитии личности ребенка, его творческих потенциалов заключается общественная значимость детского творчества.
В связи с тем, что человеку приходится творить не только в природной, но и в социокультурной среде, творчество является социокультурным феноменом, а творческий процесс приобретает социокультурную оболочку (Л.П. Буева, Г.А. Праздников и др.) [82].
В контексте сказанного особая роль принадлежит театрализованной деятельности, освоение которой оптимизирует творческие способности, развивает эмоционально-образное и рационально-логическое мышление, обогащает художественный опыт личности, то есть формирует универсальные способности, социально значимые для любых сфер деятельности [83,84].
В решении данных задач театрализованная деятельность с младшими школьниками может играть решающую роль. Она предоставляет детям широкий спектр развития личных способностей в разнообразных видах деятельности.
Выполняя задачи по воспитанию творческой, свободной, образованной, культурной и активной личности, можно рассматривать внеклассную работу как часть единой образовательной программы, которая помогает учащимся совершенствовать уровень их практических навыков, расширяет их кругозор, развивает их творческие способности.
Театр как интегрированное педагогическое средство формирует личность школьника целостно, в разных аспектах. Творческий процесс ориентирован на формирование потребности и интереса к искусству, овладение его семантикой, развитие творческих способностей, становление мировоззрения.
Степень разработанности проблемы. Изучению проблемы развития творческих способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных ученых: Дж. Гилфорд [26], Э. Торренс [111], Д.Б.
Богоявленская [19], А.А. Мелик-Пашаев [60], Б.М. Теплов [101], С.Л. Рубинштейн [88], Ю.Н. Кулюткин [49], Г.С. Сухобская [54], А.А. Бодалев [17], Б.В. Асафьев [9], К.А. Абульханова-Славская [3], Л. Дмитриева [33], В.Д. Шадриков [106,107], М.И. Дьяченко [32], В.И. Петрушин [72,73], А.Г. Гогоберидзе [27], А.Н. Лук [57], Г. Альтшуллер [8] и др., где раскрываются различные аспекты изучаемого феномена.
Во многих научных исследованиях прослеживается мысль об использовании искусства в воспитании творческой личности (Б.Т. Лихачев [55], А.А. Мелик-Пашаев [60] и др.).
В развитии концепции использования театральной педагогики и средств театрализованной деятельности в учебно-воспитательном процессе неоценимый вклад внесли исследования ученых, педагогов, исследователей: Я.А. Коменский [45], Л. Шлет [43], Е.Б. Вахтангов [22], К.С. Станиславский [96], О.А. Антонова [11], Л.В Макаренко [64], С. А. Барановская [15], И.В. Лесняк [53], Д.М. Генкин [28], О.Н. Соколова-Набойченко [90], В.М. Букатов [20], Т.Ю. Ронами [85], Т.Н Бойко [21], И.В. Юстус [110].
Несмотря на исследованность данного вопроса, существует противоречие между объективной потребностью современного общества в творческих личностях и недостаточной разработанностью и недооценки использования в практике программ театрализованной деятельности, направленных на развитие творческих способностей младших школьников, Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности?
Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования: «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности».
Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная проверка содержания, форм и методов развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:
- опираться на ключевое понятие «творческие способности»;
- учитывать особенности развития творческих способностей у младших школьников;
- разработать и апробировать программу театрализованной деятельности, направленную на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику основного понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе;
2. Выявить особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;
3. Раскрыть педагогический потенциал театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста;
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы театрализованной деятельности «Театр рядом», направленную на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Методологической базой исследования выступили исследования следующих ученых в области педагогики, психологии, театрального творчества:
• исследования и концептуальные подходы к изучению проблемы развития творческих способностей личности Дж. Гилфорд [26], Э. Торренс [111], Д.Б. Богоявленская [19], Л.С. Выготский [24], Р.С. Немов [67], С.Л. Рубинштейн [88] и др.
• психолого-педагогические исследования младшего школьного возраста и его особенностей - К.А. Абульханова-Славская [3], Б.В. Асафьев [9], А.А. Бодалев [17], И.С. Кон [47], А.Н. Лук [57], Б.М. Теплов [101], Д. Б. Эльконин [109] и др.
• исследования о роли театрализованной деятельности в развитии личности Л. Шлет [43], К.С. Станиславский [96], О.А. Антонова [11], Л.В. Макаренко [64], С.А. Барановская [15], И.В. Лесняк [53], В.М. Букатов [20], И.В. Юстус [110] и др.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы методы:
• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: наблюдение; тестирование: исследование Р.С. Немова «Придумай рассказ» (на творческое воображение); тест Торренса (на диагностику творческого потенциала); методика на выявление дивергентного мышления Гилфорда; педагогический эксперимент, обобщение и систематизация эмпирического материала;
• качественные и количественные методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ
состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по проблеме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа развития творческих способностей у младших школьников.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе театрального кружка детской школы искусств Приволжского района г. Казани.
Для участия в исследовании были выбраны дети, посещающие кружок на первом году обучения в возрасте от 8 до 10 лет.
Новизна исследования: в исследовании разработана и апробирована программа театрализованных занятий у младших школьников «Театр рядом».
Теоретическая значимость исследования заключается в попытке систематизации и соотнесения фактического материала по проблеме развития творческих способностей личности, в расширении представления о педагогическом потенциале театрализованной деятельности в творческом воспитании младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть использована педагогами в практике средних образовательных школ, в центрах детского творчества и учреждениях дополнительного образования детей, а также для повышения профессионального потенциала педагогов начальной школы.
Результаты исследования апробировались:
1) Итоговая научно-образовательная конференция студентов К(П)ФУ 2018 года «Актуальные проблемы воспитания и обучения».
2) Статья «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности» - сб. статей «Актуальные проблемы педагогики и психологии», Казань: Изд-во Казан. унта, 2019. - в печати.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Современный ребенок оказался в ситуации, когда окружающая его реальность всё меньше требует от него творческого освоения, а ведь творческая направленность всей деятельности человека является необходимым условием гармоничного развития его сущностных сил.
Кроме того, современная массовая культура продуцирует «человека потребителя» неспособного к саморазвитию и самосовершенствованию. Под влиянием ценностей и идеалов массовой культуры современные дети не испытывают необходимость в самопознании и саморефлексии.
Массовая культура тормозит развитие индивидуальности, духовной неповторимости, внутренней свободы и творческого потенциала личности.
Современная социальная действительность в России характеризуется изменением состояния всех сфер общественной жизни.
На фоне этого происходят значительные изменения в области образования. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности и выдвигает деятельностную парадигму образования, которая означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Выдающийся культуровед Д.С. Лихачев расширяет круг субъектов творчества, определяя «жизнь как вечное созидание», в котором участвует каждый человек, создающий радостную, светлую атмосферу вокруг себя[55].
В процессе решения творческой задачи ребенок открывает новое для себя, новое о себе и новое для окружающих. Результат творческой
деятельности детей имеет общественную и педагогическую значимость: в творческом процессе дети проявляют и развивают свои знания, умения, познавательные и творческие способности. В развитии личности ребенка, его творческих потенциалов заключается общественная значимость детского творчества.
В связи с тем, что человеку приходится творить не только в природной, но и в социокультурной среде, творчество является социокультурным феноменом, а творческий процесс приобретает социокультурную оболочку (Л.П. Буева, Г.А. Праздников и др.) [82].
В контексте сказанного особая роль принадлежит театрализованной деятельности, освоение которой оптимизирует творческие способности, развивает эмоционально-образное и рационально-логическое мышление, обогащает художественный опыт личности, то есть формирует универсальные способности, социально значимые для любых сфер деятельности [83,84].
В решении данных задач театрализованная деятельность с младшими школьниками может играть решающую роль. Она предоставляет детям широкий спектр развития личных способностей в разнообразных видах деятельности.
Выполняя задачи по воспитанию творческой, свободной, образованной, культурной и активной личности, можно рассматривать внеклассную работу как часть единой образовательной программы, которая помогает учащимся совершенствовать уровень их практических навыков, расширяет их кругозор, развивает их творческие способности.
Театр как интегрированное педагогическое средство формирует личность школьника целостно, в разных аспектах. Творческий процесс ориентирован на формирование потребности и интереса к искусству, овладение его семантикой, развитие творческих способностей, становление мировоззрения.
Степень разработанности проблемы. Изучению проблемы развития творческих способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных ученых: Дж. Гилфорд [26], Э. Торренс [111], Д.Б.
Богоявленская [19], А.А. Мелик-Пашаев [60], Б.М. Теплов [101], С.Л. Рубинштейн [88], Ю.Н. Кулюткин [49], Г.С. Сухобская [54], А.А. Бодалев [17], Б.В. Асафьев [9], К.А. Абульханова-Славская [3], Л. Дмитриева [33], В.Д. Шадриков [106,107], М.И. Дьяченко [32], В.И. Петрушин [72,73], А.Г. Гогоберидзе [27], А.Н. Лук [57], Г. Альтшуллер [8] и др., где раскрываются различные аспекты изучаемого феномена.
Во многих научных исследованиях прослеживается мысль об использовании искусства в воспитании творческой личности (Б.Т. Лихачев [55], А.А. Мелик-Пашаев [60] и др.).
В развитии концепции использования театральной педагогики и средств театрализованной деятельности в учебно-воспитательном процессе неоценимый вклад внесли исследования ученых, педагогов, исследователей: Я.А. Коменский [45], Л. Шлет [43], Е.Б. Вахтангов [22], К.С. Станиславский [96], О.А. Антонова [11], Л.В Макаренко [64], С. А. Барановская [15], И.В. Лесняк [53], Д.М. Генкин [28], О.Н. Соколова-Набойченко [90], В.М. Букатов [20], Т.Ю. Ронами [85], Т.Н Бойко [21], И.В. Юстус [110].
Несмотря на исследованность данного вопроса, существует противоречие между объективной потребностью современного общества в творческих личностях и недостаточной разработанностью и недооценки использования в практике программ театрализованной деятельности, направленных на развитие творческих способностей младших школьников, Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности?
Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования: «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности».
Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная проверка содержания, форм и методов развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:
- опираться на ключевое понятие «творческие способности»;
- учитывать особенности развития творческих способностей у младших школьников;
- разработать и апробировать программу театрализованной деятельности, направленную на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику основного понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе;
2. Выявить особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;
3. Раскрыть педагогический потенциал театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста;
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы театрализованной деятельности «Театр рядом», направленную на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Методологической базой исследования выступили исследования следующих ученых в области педагогики, психологии, театрального творчества:
• исследования и концептуальные подходы к изучению проблемы развития творческих способностей личности Дж. Гилфорд [26], Э. Торренс [111], Д.Б. Богоявленская [19], Л.С. Выготский [24], Р.С. Немов [67], С.Л. Рубинштейн [88] и др.
• психолого-педагогические исследования младшего школьного возраста и его особенностей - К.А. Абульханова-Славская [3], Б.В. Асафьев [9], А.А. Бодалев [17], И.С. Кон [47], А.Н. Лук [57], Б.М. Теплов [101], Д. Б. Эльконин [109] и др.
• исследования о роли театрализованной деятельности в развитии личности Л. Шлет [43], К.С. Станиславский [96], О.А. Антонова [11], Л.В. Макаренко [64], С.А. Барановская [15], И.В. Лесняк [53], В.М. Букатов [20], И.В. Юстус [110] и др.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы методы:
• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: наблюдение; тестирование: исследование Р.С. Немова «Придумай рассказ» (на творческое воображение); тест Торренса (на диагностику творческого потенциала); методика на выявление дивергентного мышления Гилфорда; педагогический эксперимент, обобщение и систематизация эмпирического материала;
• качественные и количественные методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ
состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по проблеме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа развития творческих способностей у младших школьников.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе театрального кружка детской школы искусств Приволжского района г. Казани.
Для участия в исследовании были выбраны дети, посещающие кружок на первом году обучения в возрасте от 8 до 10 лет.
Новизна исследования: в исследовании разработана и апробирована программа театрализованных занятий у младших школьников «Театр рядом».
Теоретическая значимость исследования заключается в попытке систематизации и соотнесения фактического материала по проблеме развития творческих способностей личности, в расширении представления о педагогическом потенциале театрализованной деятельности в творческом воспитании младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть использована педагогами в практике средних образовательных школ, в центрах детского творчества и учреждениях дополнительного образования детей, а также для повышения профессионального потенциала педагогов начальной школы.
Результаты исследования апробировались:
1) Итоговая научно-образовательная конференция студентов К(П)ФУ 2018 года «Актуальные проблемы воспитания и обучения».
2) Статья «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности» - сб. статей «Актуальные проблемы педагогики и психологии», Казань: Изд-во Казан. унта, 2019. - в печати.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В ходе проведенного нами исследования были решены следующие задачи:
Нами была рассмотрена сущностно-содержательная характеристика таких понятий как «творчество», «способности» и «творческие способности» в психолого-педагогической литературе, и мы пришли к выводу, что:
Под творчеством понимается процесс достижения результата как деятельность человека по созданию материальных и духовных ценностей, имеющих социальное значение, а также сам результат труда в виде нового, оригинального и общественно значимого продукта.
Способности являются различными проявлениями, сторонами общей способности человека к освоению достижений человеческой культуры определяют и успешность выполнения той или иной деятельности В педагогической науке их подразделяют на общие и специальные способности. Общие способности определяют быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков. Специальные способности - это способности человека к каким-то специфическим видам деятельности.
Творческими способностями являются сложные и многогранные сочетания личных качеств, специальных знаний и умений, особенностей мышления и способности к созданию субъективно нового продукта материальной и духовной культуры.
Компонентами творческих способностей исходя из их концепции являются: о Дивергентное мышление; о Творческий потенциал; о Воображение.
Нами были выявлены особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, а именно, что творческие способности младшего школьника проявляются в нестандартном мышлении и воображении, а также в качествах его личности и направлены на создание и обретение субъективно нового, их развитие обеспечивается превращением потенциальных возможностей в актуальные, тем самым генерируя творческий продукт.
Педагогический потенциал театрализованной деятельности раскрывается в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста, который заключается в возможности интерпретации его как разновидность ведущего игрового вида деятельности младших школьников, что обеспечивает высокую эффективность его использования в процессе развития их творческих способностей. Театрализованная деятельность по своей природе наиболее точно соответствует задачам развития творческих способностей младших школьников.
Нами были проведено исследование творческих способностей младшего школьного возраста на базе детской школы искусств Приволжского района города Казани, и на основе полученных данных была разработана и экспериментально проверена программа театрализованной деятельности «Театр рядом», направленная на развитие дивергентного мышления, творческого потенциала и воображения.
На констатирующем этапе был определен общий уровень развития творческих способностей детей, посещающих театральный кружок на 1 году обучения: по тесту Торренса на уровень творческого потенциала,
большинство детей показало низкий уровень практически по всем показателям; по исследованию Гилфорда на выявление дивергентного мышления более 55% испытуемых показали уровень ниже среднего по всем трем субтестам, что говорит о неспособности быстро генерировать идеи и о скудном восприятии действительности; по исследованию на воображение «Придумай рассказ» Р.С. Немова 70% испытуемых оказались на среднем уровне, что не является хорошим результатом для детей, связанных с творчеством.
В связи с полученными данными нами была разработана и апробирована программа театрализованных занятий «Театр рядом», направленная на развитие выявленных нами ранее западающих компонентов. По итогу выполненной работы показатели по всем исследованиям существенно возросли, что решило поставленные перед нами в начале исследования задачи и подтвердило гипотезу.
Таким образом, полученные нами данные, позволяют сделать вывод о том, что программа «Театр рядом» действительно является эффективным средством развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, так как результаты показали положительную динамику и результативность данной программы, что свидетельствует о продуктивности нами проведенной работы.
Творческое начало присутствует в каждом ребенке, и задача театрального кружка аккумулировать все силы на развитие неординарной, дивергентно мыслящей личности, с чем наиболее плодотворно справилась наша программа в столь короткий срок.
Нами была рассмотрена сущностно-содержательная характеристика таких понятий как «творчество», «способности» и «творческие способности» в психолого-педагогической литературе, и мы пришли к выводу, что:
Под творчеством понимается процесс достижения результата как деятельность человека по созданию материальных и духовных ценностей, имеющих социальное значение, а также сам результат труда в виде нового, оригинального и общественно значимого продукта.
Способности являются различными проявлениями, сторонами общей способности человека к освоению достижений человеческой культуры определяют и успешность выполнения той или иной деятельности В педагогической науке их подразделяют на общие и специальные способности. Общие способности определяют быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков. Специальные способности - это способности человека к каким-то специфическим видам деятельности.
Творческими способностями являются сложные и многогранные сочетания личных качеств, специальных знаний и умений, особенностей мышления и способности к созданию субъективно нового продукта материальной и духовной культуры.
Компонентами творческих способностей исходя из их концепции являются: о Дивергентное мышление; о Творческий потенциал; о Воображение.
Нами были выявлены особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, а именно, что творческие способности младшего школьника проявляются в нестандартном мышлении и воображении, а также в качествах его личности и направлены на создание и обретение субъективно нового, их развитие обеспечивается превращением потенциальных возможностей в актуальные, тем самым генерируя творческий продукт.
Педагогический потенциал театрализованной деятельности раскрывается в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста, который заключается в возможности интерпретации его как разновидность ведущего игрового вида деятельности младших школьников, что обеспечивает высокую эффективность его использования в процессе развития их творческих способностей. Театрализованная деятельность по своей природе наиболее точно соответствует задачам развития творческих способностей младших школьников.
Нами были проведено исследование творческих способностей младшего школьного возраста на базе детской школы искусств Приволжского района города Казани, и на основе полученных данных была разработана и экспериментально проверена программа театрализованной деятельности «Театр рядом», направленная на развитие дивергентного мышления, творческого потенциала и воображения.
На констатирующем этапе был определен общий уровень развития творческих способностей детей, посещающих театральный кружок на 1 году обучения: по тесту Торренса на уровень творческого потенциала,
большинство детей показало низкий уровень практически по всем показателям; по исследованию Гилфорда на выявление дивергентного мышления более 55% испытуемых показали уровень ниже среднего по всем трем субтестам, что говорит о неспособности быстро генерировать идеи и о скудном восприятии действительности; по исследованию на воображение «Придумай рассказ» Р.С. Немова 70% испытуемых оказались на среднем уровне, что не является хорошим результатом для детей, связанных с творчеством.
В связи с полученными данными нами была разработана и апробирована программа театрализованных занятий «Театр рядом», направленная на развитие выявленных нами ранее западающих компонентов. По итогу выполненной работы показатели по всем исследованиям существенно возросли, что решило поставленные перед нами в начале исследования задачи и подтвердило гипотезу.
Таким образом, полученные нами данные, позволяют сделать вывод о том, что программа «Театр рядом» действительно является эффективным средством развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, так как результаты показали положительную динамику и результативность данной программы, что свидетельствует о продуктивности нами проведенной работы.
Творческое начало присутствует в каждом ребенке, и задача театрального кружка аккумулировать все силы на развитие неординарной, дивергентно мыслящей личности, с чем наиболее плодотворно справилась наша программа в столь короткий срок.