Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 4
Глава I. Готовность к самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов и проблемы ее формирования 11
1.1. Актуальные проблемы формирования готовности обучающихся
старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 11
1.2. Психолого-педагогические основы формирования готовности
старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности
обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности 23
Глава II. Готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности как результат реализации психолого-педагогических условий в образовательной практике 31
2.1. Анализ опыта работы учителей по формированию готовности
старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 31
2.2. Технология формирования готовности обучающихся старших классов к
самостоятельной учебной деятельности 36
2.3. Проект как продукт самостоятельной работы обучающихся: цели и
результаты 40
Заключение 51
Список литературы
Приложение
Глава I. Готовность к самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов и проблемы ее формирования 11
1.1. Актуальные проблемы формирования готовности обучающихся
старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 11
1.2. Психолого-педагогические основы формирования готовности
старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 18
1.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности
обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности 23
Глава II. Готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности как результат реализации психолого-педагогических условий в образовательной практике 31
2.1. Анализ опыта работы учителей по формированию готовности
старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 31
2.2. Технология формирования готовности обучающихся старших классов к
самостоятельной учебной деятельности 36
2.3. Проект как продукт самостоятельной работы обучающихся: цели и
результаты 40
Заключение 51
Список литературы
Приложение
Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности подразумевает обучение обучающихся старших классов самостоятельному овладению универсальными учебными действиями, личностными и предметными компетенциями, а также самостоятельному применению их в процессе обучения и практической деятельности.
Самостоятельная учебная деятельность является средством формирования самостоятельности и активности как черт личности старшеклассников. Она может послужить средством изменения позиции старшеклассника с объектной на субъектную.
Актуальность исследования определяет социальная потребность в высоком уровне готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и в поиске отвечающих этому требованию приемов, методов и технологий обучения.
На сегодняшний день учебная деятельность старшеклассников предъявляет высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. В этот возрастной период углубляется содержание обучения. Однако значительны не только характер и содержание самостоятельной учебной деятельности старшеклассников, разнообразен и выбор форм контроля такой деятельности.
Как правило, для диагностирования готовности к самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов используют стандартизированные работы (например, рефераты), метод анкетирования, метод наблюдения, творческие и практические работы и другое. Наиболее прогрессивным ФГОС ООО второго поколения называет индивидуальный проект обучающихся как вариант демонстрации освоения основной учебной деятельности школьников. В нашем исследовании выбор представлен проектом как способом определения сформированности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. С учетом возрастных индивидуальных особенностей учеников и предметной направленностью (История) проектная деятельность была ориентирована на работу с одним из сравнительно новых методов создания ретроспективной информации - «устной истории».
Обзор литературы был осуществлен на основе проблемно-хронологического анализа двух периодов: анализ советской историографии и литературы и анализ современной литературы.
В первую группу литературы можно отнести исследования Ю.К. Бабанского1, П.И. Пидкасистого , В.К. Буряк , Л.С. Выготского , А.Г. Молиборг . В советской период исследователи акцентировали свое внимание на трудовом воспитании старшеклассников, на психологические особенности их развития.
Во вторую группу входят исследования М.Л. Афонина , Н.А. Бараноева , Л.В. Жаровой , И.А. Зимней , Н.С. Козловой , И.В. Захаровой11, А.В. Мудрик . Современными исследователями в большей степени уделяется внимание анализу теоретических и практических основ формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, условиям формирования готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении.
С введением федеральных государственных стандартов и широким распространением проектной технологии в учебной деятельности обучающихся в последнее десятилетние увеличилось количество исследований, касающихся проблем организации и содержания проектной деятельности для реализации возможностей познавательной самостоятельности и активности школьников. Данная проблема поднимается в трудах Т.В. Гудковой1, А.Е. Крючковой , А.А. Каменского , Ю.Г. Кублицкой , О.А. Гребенниковой и Л.В. Барановой .
Выбор метода «устной истории» для создания проектов был связан с ее актуальностью в современной гуманитаристике, и тем самым сделал необходимым рассмотреть ряд научных работ по данной теме. О прикладном значении устных источников, об особенностях источниковедческого анализа и методике ее преподавания были рассмотрены нами в исследованиях И.Е. Крапоткиной , Н.О. Фурсиной и Ю.В. Анисина .
Объект исследования - формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности как объективный процесс.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Цель исследования - выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса подготовки обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности на примере предметной области «история»
Рабочей гипотезой исследования является предположение о том, что соблюдение психолого-педагогических условий в учебной деятельности способствует повышению эффективности самостоятельной учебной деятельности учеников старших классов:
а) психологические условия:
— психологическая готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности;
— ответственность обучающихся старших классов за результат самостоятельной учебной деятельности;
— учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся старших классов;
— диагностика личностных новообразований, способствующих формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
б) педагогические условия:
— активизация самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов в образовательном процессе школы;
— формирование важных личностных качеств старшеклассников в системе учебной деятельности школы;
— знание правил выполнения действий самостоятельной учебной деятельности;
— самоконтроль обучающихся старших классов.
Исходя из данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать актуальные проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
2. Изучить психолого-педагогические основы и условия процесса формирования готовности школьников старшего подросткового возраста к самостоятельной учебной деятельности.
3. Разработать урок в соответствии с технологией формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
4. Проанализировать опыт работы учителей по формированию готовности учеников в старших классах к самостоятельной учебной работе.
5. Выявить степень готовности старшеклассников (10 класс) к самостоятельной учебной деятельности путем сравнительного анализа результатов анкетирования и проектной деятельности.
Методологической основой исследования служат труды П.И.Пидкасистого, И.А.Зимней, Р.С.Немова, Г.И. Щукиной о самостоятельности и активности личности.
В ходе исследования были использованы такие методы научно-педагогического исследования, как:
— методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез;
— методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта, анкетирование.
Опытно-экспериментальная базой исследования послужила МБОУ «СОШ №3»(пгт. Уруссу), МБОУ «СОШ №9» (г. Елабуга). В качестве респондентов выступили 15 учителей и 60 старшеклассников.
Научная новизна исследования, во-первых, заключается в выявлении социально-педагогических факторов, обуславливающих актуальность проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, а также психолого-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Во-вторых, рассматривается не сама проектная деятельность, а ее возможности для определения степени готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности как результат освоения программы основного общего образования (на примере темы «История Великой Отечественной войны в биографиях и воспоминаниях родственников обучающихся» в 10 классе).
В-третьих, в выпускной квалификационной работе в качестве самостоятельной учебной деятельности старшеклассников было предложено создать свой проект (на примере стенгазеты) с использованием перспективного на сегодняшний день направления гуманитаристики - «устной истории».
В-четвертых, учитель выступает как модератор образовательного процесса, как диагност готовности обучающихся к самостоятельной учебной деятельности, т.к. в исследовании учитывается диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуального, группового, уровня класса).
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы учителями средних общеобразовательных учебных заведений в процессе работы с обучающимися старших классов.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (сентябрь 2017 г.) - изучение и анализ методической, психолого-педагогической научной литературы по теме исследования, теоретическое обоснование проблемы, с целью выяснения степени ее разработанности, формулирование цели и гипотезы и задач исследования.
II этап (октябрь-ноябрь 2017-2018г.) - реализация проектной деятельности, выявление условий формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, разработка и теоретическое обоснование модели процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
III этап (декабрь 2017 - май 2018 г.) - осуществление работы по обобщению и оформлению результатов исследования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
Самостоятельная учебная деятельность является средством формирования самостоятельности и активности как черт личности старшеклассников. Она может послужить средством изменения позиции старшеклассника с объектной на субъектную.
Актуальность исследования определяет социальная потребность в высоком уровне готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и в поиске отвечающих этому требованию приемов, методов и технологий обучения.
На сегодняшний день учебная деятельность старшеклассников предъявляет высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. В этот возрастной период углубляется содержание обучения. Однако значительны не только характер и содержание самостоятельной учебной деятельности старшеклассников, разнообразен и выбор форм контроля такой деятельности.
Как правило, для диагностирования готовности к самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов используют стандартизированные работы (например, рефераты), метод анкетирования, метод наблюдения, творческие и практические работы и другое. Наиболее прогрессивным ФГОС ООО второго поколения называет индивидуальный проект обучающихся как вариант демонстрации освоения основной учебной деятельности школьников. В нашем исследовании выбор представлен проектом как способом определения сформированности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. С учетом возрастных индивидуальных особенностей учеников и предметной направленностью (История) проектная деятельность была ориентирована на работу с одним из сравнительно новых методов создания ретроспективной информации - «устной истории».
Обзор литературы был осуществлен на основе проблемно-хронологического анализа двух периодов: анализ советской историографии и литературы и анализ современной литературы.
В первую группу литературы можно отнести исследования Ю.К. Бабанского1, П.И. Пидкасистого , В.К. Буряк , Л.С. Выготского , А.Г. Молиборг . В советской период исследователи акцентировали свое внимание на трудовом воспитании старшеклассников, на психологические особенности их развития.
Во вторую группу входят исследования М.Л. Афонина , Н.А. Бараноева , Л.В. Жаровой , И.А. Зимней , Н.С. Козловой , И.В. Захаровой11, А.В. Мудрик . Современными исследователями в большей степени уделяется внимание анализу теоретических и практических основ формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, условиям формирования готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении.
С введением федеральных государственных стандартов и широким распространением проектной технологии в учебной деятельности обучающихся в последнее десятилетние увеличилось количество исследований, касающихся проблем организации и содержания проектной деятельности для реализации возможностей познавательной самостоятельности и активности школьников. Данная проблема поднимается в трудах Т.В. Гудковой1, А.Е. Крючковой , А.А. Каменского , Ю.Г. Кублицкой , О.А. Гребенниковой и Л.В. Барановой .
Выбор метода «устной истории» для создания проектов был связан с ее актуальностью в современной гуманитаристике, и тем самым сделал необходимым рассмотреть ряд научных работ по данной теме. О прикладном значении устных источников, об особенностях источниковедческого анализа и методике ее преподавания были рассмотрены нами в исследованиях И.Е. Крапоткиной , Н.О. Фурсиной и Ю.В. Анисина .
Объект исследования - формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности как объективный процесс.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Цель исследования - выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса подготовки обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности на примере предметной области «история»
Рабочей гипотезой исследования является предположение о том, что соблюдение психолого-педагогических условий в учебной деятельности способствует повышению эффективности самостоятельной учебной деятельности учеников старших классов:
а) психологические условия:
— психологическая готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности;
— ответственность обучающихся старших классов за результат самостоятельной учебной деятельности;
— учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся старших классов;
— диагностика личностных новообразований, способствующих формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
б) педагогические условия:
— активизация самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов в образовательном процессе школы;
— формирование важных личностных качеств старшеклассников в системе учебной деятельности школы;
— знание правил выполнения действий самостоятельной учебной деятельности;
— самоконтроль обучающихся старших классов.
Исходя из данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать актуальные проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
2. Изучить психолого-педагогические основы и условия процесса формирования готовности школьников старшего подросткового возраста к самостоятельной учебной деятельности.
3. Разработать урок в соответствии с технологией формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
4. Проанализировать опыт работы учителей по формированию готовности учеников в старших классах к самостоятельной учебной работе.
5. Выявить степень готовности старшеклассников (10 класс) к самостоятельной учебной деятельности путем сравнительного анализа результатов анкетирования и проектной деятельности.
Методологической основой исследования служат труды П.И.Пидкасистого, И.А.Зимней, Р.С.Немова, Г.И. Щукиной о самостоятельности и активности личности.
В ходе исследования были использованы такие методы научно-педагогического исследования, как:
— методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез;
— методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта, анкетирование.
Опытно-экспериментальная базой исследования послужила МБОУ «СОШ №3»(пгт. Уруссу), МБОУ «СОШ №9» (г. Елабуга). В качестве респондентов выступили 15 учителей и 60 старшеклассников.
Научная новизна исследования, во-первых, заключается в выявлении социально-педагогических факторов, обуславливающих актуальность проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, а также психолого-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Во-вторых, рассматривается не сама проектная деятельность, а ее возможности для определения степени готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности как результат освоения программы основного общего образования (на примере темы «История Великой Отечественной войны в биографиях и воспоминаниях родственников обучающихся» в 10 классе).
В-третьих, в выпускной квалификационной работе в качестве самостоятельной учебной деятельности старшеклассников было предложено создать свой проект (на примере стенгазеты) с использованием перспективного на сегодняшний день направления гуманитаристики - «устной истории».
В-четвертых, учитель выступает как модератор образовательного процесса, как диагност готовности обучающихся к самостоятельной учебной деятельности, т.к. в исследовании учитывается диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуального, группового, уровня класса).
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы учителями средних общеобразовательных учебных заведений в процессе работы с обучающимися старших классов.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (сентябрь 2017 г.) - изучение и анализ методической, психолого-педагогической научной литературы по теме исследования, теоретическое обоснование проблемы, с целью выяснения степени ее разработанности, формулирование цели и гипотезы и задач исследования.
II этап (октябрь-ноябрь 2017-2018г.) - реализация проектной деятельности, выявление условий формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, разработка и теоретическое обоснование модели процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
III этап (декабрь 2017 - май 2018 г.) - осуществление работы по обобщению и оформлению результатов исследования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
В ходе исследования были рассмотрены определения понятий «самостоятельная учебная деятельность», актуальность психолого-педагогической проблемы формирования готовности обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности, психолого-педагогические основы процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, психолого-педагогические условия формирования готовности обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности.
Переход России от индустриального к постиндустриальному уровню развития предъявляет высокие требования к выпускнику школы. Общество ставит перед школой задачу - добиться высокого уровня образования и профессиональной подготовки. В связи с этим существует необходимость включения школьников выпускных классов в самостоятельную учебную деятельность. Необходимо научить учеников самостоятельно добывать знания в течение всей последующей жизни.
Сформированная готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности является одним из важных факторов успешности личности. Влияние самостоятельной учебной деятельности на развитие и становление личности ученика является общепризнанным фактом в современной педагогической науке. Такие социальные факторы, как предъявление высоких требований современного общества к личности, интеллектуализация всех видов производства, быстрое старение информации, конкурентная среда деятельности человека, а также такие педагогические факторы, как подготовка и сдача Единого государственного экзамена, предстоящее поступление выпускников школы в вуз, формирование субъектной позиции ученика, формирование конкурентоспособности ученика способствуют повышению эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
В ходе исследования были выделены психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. К психологическим условиям относятся: психологическая готовность старшеклассников к деятельности, ответственность обучающихся старших классов за результат самостоятельной учебной деятельности, учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся старших классов, диагностика личностных новообразований, способствующих формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. К педагогическим условиям относятся: активизация самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов в образовательном процессе школы, формирование важных качеств старшеклассников в системе учебной деятельности школы, знание правил действий самостоятельной учебной деятельности, самоконтроль обучающихся старших классов.
Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение опыта работы учителей по формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и выявление уровней сформированности готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. Проведенное исследование опыта работы учителей МБОУ «СОШ № 3» пгт. Уруссу и МБОУ «СОШ №9» (г.Елабуга) по подготовке старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности дало нам следующие результаты: учителя данных школ ведут активную деятельность по формированию готовности обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности.
Учитывая результаты данного исследования, мы выявили, что 48% старшеклассников МБОУ «СОШ № 3» пгт. Уруссу имеют высокий, 40% - средний и 12% - низкий уровень сформированности готовности к самостоятельной учебной деятельности.
Проведенное исследование в «СОШ №9» г. Елабуга показало, что64% старшеклассников имеют высокий, 27% - средний и 9% - низкий уровень сформированности готовности к самостоятельной учебной деятельности.
Технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности является целенаправленной, тщательно продуманной системой взаимодействия субъектов образовательного процесса, совокупностью способов (форм, методов, приемов взаимодействия). Цель технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности предполагает определение последовательности деятельности учителя и обучающихся по формированию готовности к самостоятельной учебной деятельности и содержания рассматриваемого процесса. Задачами формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности является формирование мотивационного, деятельностного, творческого компонентов на уровне, обеспечивающем успешное решение поставленных задач.
Нами была предпринята попытка проследить процесс формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. Результатом нашего исследования является определение уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности - учебная деятельность с дозированной помощью учителя, т.е. учитель выступает в качестве модератора учебного процесса на уроке.
Целевым компонентом выступили системно-деятельностный и социально-ориентированный методы организации проектной деятельности. Практико-ориентированная направленность, внутренняя дифференциация, готовность субъектов к применению информационно-технологических средств позволили проанализировать сформированность активной позиции, ценностного отношения, интереса в отношении результатов самостоятельной учебной деятельности, сформированность умений целеполагания, планирования и самооценки, умений выделять главное, сравнивать, обобщать, определять проблему и искать пути ее решения.
В результате проведенной исследовательской работы с опорой на данные, полученным опытно-экспериментальным путем (анкетирование и урок по Истории России), можно прийти к выводу, что уровень формирования готовности старшеклассников (учеников 10 класса МБОУ «СОШ № 9» г. Елабуга) к самостоятельной учебной деятельности находится на среднем уровне: старшеклассники владеют основами теоретических и практических умений, но испытывают затруднения с переводом теоретических положений в конкретные практические разработки, испытывают проблемы критики устных источников. Последнее, скорее всего, связано с недостаточной развитостью источниковедческих приемов работы школьников с нетипичными для них историческими источниками.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами в ходе исследования, подтвердилась. Главное - путем организации проектной деятельности на актуальную тему автор смог привлечь заинтересовать всех старшеклассников приобщиться к совместной учебной деятельности. Поскольку тема урока учитывала региональную направленность и общение с представителями семей школьников, были обеспечены условия для самостоятельной работы обучающихся. Роль учителя была сведена до роли модератора.
Таким образом, цель и задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, были достигнуты.
Переход России от индустриального к постиндустриальному уровню развития предъявляет высокие требования к выпускнику школы. Общество ставит перед школой задачу - добиться высокого уровня образования и профессиональной подготовки. В связи с этим существует необходимость включения школьников выпускных классов в самостоятельную учебную деятельность. Необходимо научить учеников самостоятельно добывать знания в течение всей последующей жизни.
Сформированная готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности является одним из важных факторов успешности личности. Влияние самостоятельной учебной деятельности на развитие и становление личности ученика является общепризнанным фактом в современной педагогической науке. Такие социальные факторы, как предъявление высоких требований современного общества к личности, интеллектуализация всех видов производства, быстрое старение информации, конкурентная среда деятельности человека, а также такие педагогические факторы, как подготовка и сдача Единого государственного экзамена, предстоящее поступление выпускников школы в вуз, формирование субъектной позиции ученика, формирование конкурентоспособности ученика способствуют повышению эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
В ходе исследования были выделены психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. К психологическим условиям относятся: психологическая готовность старшеклассников к деятельности, ответственность обучающихся старших классов за результат самостоятельной учебной деятельности, учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся старших классов, диагностика личностных новообразований, способствующих формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. К педагогическим условиям относятся: активизация самостоятельной учебной деятельности обучающихся старших классов в образовательном процессе школы, формирование важных качеств старшеклассников в системе учебной деятельности школы, знание правил действий самостоятельной учебной деятельности, самоконтроль обучающихся старших классов.
Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение опыта работы учителей по формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и выявление уровней сформированности готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. Проведенное исследование опыта работы учителей МБОУ «СОШ № 3» пгт. Уруссу и МБОУ «СОШ №9» (г.Елабуга) по подготовке старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности дало нам следующие результаты: учителя данных школ ведут активную деятельность по формированию готовности обучающихся старших классов к самостоятельной учебной деятельности.
Учитывая результаты данного исследования, мы выявили, что 48% старшеклассников МБОУ «СОШ № 3» пгт. Уруссу имеют высокий, 40% - средний и 12% - низкий уровень сформированности готовности к самостоятельной учебной деятельности.
Проведенное исследование в «СОШ №9» г. Елабуга показало, что64% старшеклассников имеют высокий, 27% - средний и 9% - низкий уровень сформированности готовности к самостоятельной учебной деятельности.
Технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности является целенаправленной, тщательно продуманной системой взаимодействия субъектов образовательного процесса, совокупностью способов (форм, методов, приемов взаимодействия). Цель технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности предполагает определение последовательности деятельности учителя и обучающихся по формированию готовности к самостоятельной учебной деятельности и содержания рассматриваемого процесса. Задачами формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности является формирование мотивационного, деятельностного, творческого компонентов на уровне, обеспечивающем успешное решение поставленных задач.
Нами была предпринята попытка проследить процесс формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности. Результатом нашего исследования является определение уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности - учебная деятельность с дозированной помощью учителя, т.е. учитель выступает в качестве модератора учебного процесса на уроке.
Целевым компонентом выступили системно-деятельностный и социально-ориентированный методы организации проектной деятельности. Практико-ориентированная направленность, внутренняя дифференциация, готовность субъектов к применению информационно-технологических средств позволили проанализировать сформированность активной позиции, ценностного отношения, интереса в отношении результатов самостоятельной учебной деятельности, сформированность умений целеполагания, планирования и самооценки, умений выделять главное, сравнивать, обобщать, определять проблему и искать пути ее решения.
В результате проведенной исследовательской работы с опорой на данные, полученным опытно-экспериментальным путем (анкетирование и урок по Истории России), можно прийти к выводу, что уровень формирования готовности старшеклассников (учеников 10 класса МБОУ «СОШ № 9» г. Елабуга) к самостоятельной учебной деятельности находится на среднем уровне: старшеклассники владеют основами теоретических и практических умений, но испытывают затруднения с переводом теоретических положений в конкретные практические разработки, испытывают проблемы критики устных источников. Последнее, скорее всего, связано с недостаточной развитостью источниковедческих приемов работы школьников с нетипичными для них историческими источниками.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами в ходе исследования, подтвердилась. Главное - путем организации проектной деятельности на актуальную тему автор смог привлечь заинтересовать всех старшеклассников приобщиться к совместной учебной деятельности. Поскольку тема урока учитывала региональную направленность и общение с представителями семей школьников, были обеспечены условия для самостоятельной работы обучающихся. Роль учителя была сведена до роли модератора.
Таким образом, цель и задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, были достигнуты.